徐寧?李祖秀?鄭華恒

教育是國之大計、黨之大計。黨的二十大報告提出，“堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進教育公平”。江津，是古代重慶文化發(fā)源地之一，孕育了1800多年的厚重人文底蘊，歷史源遠流長，人文璀璨厚重，有著“千古風(fēng)流地，人文薈萃城”的美譽。

近年來，重慶江津區(qū)深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于加快建設(shè)教育強國的重要指示，搶抓教育高質(zhì)量發(fā)展新機遇，以共建“基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)”為契機，通過以學(xué)校文化建設(shè)為引領(lǐng)，以課程建設(shè)、教學(xué)改進、評價改革為核心項目，在全區(qū)各校（園）展開對基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的積極探索和生動實踐，打造了許多具有江津辨識度的教育成果，開創(chuàng)了江津教育高質(zhì)量發(fā)展新局面，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供了強有力的人才支撐和智力保障。

鑄魂樹人，凝聚校園文化的力量

青少年能否樹立正確的信仰，不僅關(guān)乎個人的成長，更關(guān)乎國家與民族的未來。校園文化是全校師生的價值追求和共同信仰，如何讓校園文化從紙上、墻上走進師生心中，并體現(xiàn)在行為上？江津區(qū)帶著以上問題進行了深入的思考和探索，基于課程教材研究所組織的基線調(diào)研和專家論證，把學(xué)校文化建設(shè)作為區(qū)域課程改革的先手棋。以學(xué)校章程建設(shè)為基礎(chǔ)，以精神文化建設(shè)為核心，引領(lǐng)全區(qū)中小學(xué)、幼兒園抓好物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、課程文化、課堂文化等建設(shè)，積極探尋學(xué)校文化發(fā)展內(nèi)涵，凝聚校園文化的力量，落實立德樹人根本任務(wù)，促進教育高水平發(fā)展。

基線調(diào)研讓學(xué)校文化建設(shè)有章可循。2019年5月，江津區(qū)人民政府與課程教材研究所簽約共建“基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)”。先后邀請課程教材研究所的專家團隊，分學(xué)前教育、小學(xué)和中學(xué)三個組入校指導(dǎo)種子學(xué)校，對學(xué)校文化建設(shè)工作進行把脈問診，對構(gòu)建中存在的困惑進行專業(yè)引領(lǐng)。

江津區(qū)教委印發(fā)學(xué)校文化建設(shè)工作方案，指導(dǎo)全區(qū)學(xué)校厘清學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)涵和外延、方法及策略、階段及步驟，全面提升區(qū)域育人質(zhì)量。與此同時，現(xiàn)場觀摩、學(xué)校文化建設(shè)“校長論壇”活動、兄弟學(xué)校討論交流、外出觀摩等活動緊鑼密鼓地進行著，通過種子學(xué)校的示范引領(lǐng)，帶動了連片學(xué)校發(fā)展。

機制保障讓學(xué)校文化建設(shè)有策可施。要讓學(xué)校文化能夠真正落地生根，成為學(xué)校發(fā)展的強大動力，機制保障是不可或缺的一部分。江津區(qū)創(chuàng)新項目責(zé)任機制，組建學(xué)校文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)團隊和項目團隊，學(xué)校文化建設(shè)工作由校長牽頭主抓。創(chuàng)新專家指導(dǎo)機制，抓住共建“基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)”的大好機遇，大力引進學(xué)校文化建設(shè)高端人才，組建多層次、立體化的專家指導(dǎo)隊伍，定向為學(xué)校文化建設(shè)提供強大的專業(yè)保障。創(chuàng)新經(jīng)費保障機制，配備文化建設(shè)工作專項經(jīng)費，區(qū)教委采取以獎代補的方式為學(xué)校文化建設(shè)提供經(jīng)費保障。創(chuàng)新督導(dǎo)評估機制。加強學(xué)校文化建設(shè)的動態(tài)管理，以過程評估為重點，實施項目專項督導(dǎo)評估，為學(xué)校文化建設(shè)提供質(zhì)量保障。

品牌打造讓學(xué)校文化建設(shè)有美可展。品牌打造如同給學(xué)校文化建設(shè)披上了一件美麗的外衣，讓它更加引人注目，也可以將學(xué)校的特色和優(yōu)勢展現(xiàn)出來，讓人們對學(xué)校有更深刻的印象。江津區(qū)各校緊緊圍繞本土性、獨特性、整體性、內(nèi)化性，打造學(xué)校文化建設(shè)品牌。重慶聚奎中學(xué)依托遍布校園的名家詩刻、聯(lián)刻，以及鶴年堂、川主廟等古建筑，歷經(jīng)百年積淀形成了厚重獨特的文化氛圍，以立德樹人為核心，構(gòu)建“崇德弘文”校園文化品牌。龍門中學(xué)探究鄉(xiāng)土文化之源，凝練力爭上游的學(xué)校精神，構(gòu)建“魚躍龍門”文化體系，兌現(xiàn)“讓每一個學(xué)生都獲得最好的發(fā)展”辦學(xué)承諾。雙福第二小學(xué)校將農(nóng)耕文化與時代之需相結(jié)合，建成“一館一園一吧”，讓學(xué)生在農(nóng)耕館了解農(nóng)耕文明，在種植園開展農(nóng)耕實踐，在生活吧以親自種植收獲的農(nóng)產(chǎn)品為食材學(xué)做飯菜，品味美好生活。如今，和而不同的學(xué)校文化建設(shè)品牌如雨后春筍般遍布江津，暈染了江津教育的滿園春色。

豐富內(nèi)涵，提升課程建設(shè)的質(zhì)量

不斷提升課程建設(shè)的質(zhì)量是學(xué)校教育工作的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵所在。江津區(qū)以國家課程的大概念為邏輯線索，打通書本知識與真實生活的壁壘，系統(tǒng)設(shè)計教室、校園、社會三個空間的課程內(nèi)容，構(gòu)建“大概念視角下的三空間活力課程”，為區(qū)域教育品質(zhì)提升注入強勁動能。

堅持路徑研究，讓課程建設(shè)走向標準化。以“課程領(lǐng)導(dǎo)力”整體推進項目為研究路徑，邀請專家團隊擔(dān)任中小學(xué)、幼兒園“課程領(lǐng)導(dǎo)力”項目駐區(qū)專家，通過視頻研討、入?yún)^(qū)指導(dǎo)、專題講座、“學(xué)校課程規(guī)劃”沉浸式討論等方式，引領(lǐng)全區(qū)各校展開升級課程架構(gòu)、完善課程體系、深化課程改革的生動實踐。區(qū)教委研制完成《學(xué)校課程建設(shè)標準》，開發(fā)了指向?qū)W校課程建設(shè)改進的10余個評價工具。建設(shè)了《實證歷史》等重慶市精品課程16門，開發(fā)了《根在江津》等精品地方課程、校本課程近100門。

選準渠道推進，讓課程建設(shè)走向區(qū)域化。堅持區(qū)域課程建設(shè)、區(qū)校雙向共進和校本課程建設(shè)。明確學(xué)科教研員在國家課程本土化建設(shè)中的引領(lǐng)作用和學(xué)校學(xué)區(qū)在校本課程建設(shè)中的主體作用。

區(qū)域?qū)用妫蓪W(xué)科教研員領(lǐng)銜，組織學(xué)科名師、骨干教師，推進本學(xué)科國家課程區(qū)本化建設(shè)，為學(xué)校的國家課程校本化建設(shè)作出示范。校際層面，以學(xué)區(qū)為單位，聯(lián)合開展課程建設(shè)，建好一門，全學(xué)區(qū)共享；以項目為單位，同類課程的學(xué)校結(jié)成聯(lián)盟，合作共建、資源共享、成果共享。

學(xué)校層面，結(jié)合本校學(xué)生發(fā)展需求的、既適合當下又面向未來的學(xué)校課程體系；種子學(xué)校先行，至少建成一門精品課程，以點帶面，分步實施。

實施精準策略，讓課程建設(shè)走向特色化。以“學(xué)校課程方案+校本課程方案/綜合實踐活動方案/勞動課程方案”“1+3方案”的規(guī)范編制為抓手，構(gòu)建各具特色的學(xué)校課程體系。依托“骨干教師基地研修項目”，提升教師的課程意識和課程理解力，同時，在全區(qū)范圍內(nèi)遴選課程建設(shè)項目示范校與先行校，結(jié)成課程建設(shè)聯(lián)盟，同類課程校際結(jié)成聯(lián)盟，合作共建、資源共享。

創(chuàng)新方法，加快教學(xué)改進的步伐

江津區(qū)委書記親自部署，以區(qū)委教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組名義印發(fā)《江津區(qū)基礎(chǔ)教育品質(zhì)提升行動實施方案》到區(qū)級相關(guān)部門和各鎮(zhèn)街，區(qū)教委同步轉(zhuǎn)發(fā)到各基層單位。區(qū)教委變革課堂教學(xué)，發(fā)展核心素養(yǎng)，以江津區(qū)“大概念統(tǒng)領(lǐng)的活力課堂”為基礎(chǔ)，推進“普通高中課程改革”“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”等研究，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

聚焦科研項目研究帶動，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)新樣態(tài)。通過大概念統(tǒng)領(lǐng)的活力課堂研究與實踐，構(gòu)建具有江津辨識度的課堂教學(xué)基本范式。以大單元教學(xué)為大概念落地的主要途徑，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，賦予“活力課堂”以新時代本質(zhì)內(nèi)涵。以單元整體教學(xué)為學(xué)科素養(yǎng)落地的主要途徑，各校創(chuàng)建校本教研新范式和素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科教學(xué)新樣態(tài)。江津區(qū)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革案例入選全國教育局長高峰論壇“新時代十年基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新案例”。

聚焦教研科研團隊示范，探索素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)新量表。分學(xué)段、分學(xué)科組建“1+1+1+N”學(xué)科核心團隊：1名國家級專家（課程教材研究所聘請）、1名市級學(xué)科專家（重慶市教科院教研員）、1名教師發(fā)展中心研訓(xùn)員、3—5名一線學(xué)科骨干。全面深入開展相應(yīng)學(xué)段相應(yīng)學(xué)科“大概念統(tǒng)領(lǐng)的活力課堂”研究與實踐。鼓勵各學(xué)科研訓(xùn)員從學(xué)生活動、教師行為、師生互動等維度開發(fā)具有學(xué)科特色的“大概念統(tǒng)領(lǐng)的活力課堂”觀察量表，研訓(xùn)員帶領(lǐng)教師從多角度、多維度觀察課堂，評價課堂，全面提升教師的課堂教學(xué)能力。

聚焦課堂大練兵活動，掀起素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)新改革。全區(qū)所有普通中小學(xué)各科教師參與課堂教學(xué)大練兵活動，通過大討論、大學(xué)習(xí)、大實踐、大評比，為廣大中小學(xué)教師提供展現(xiàn)個人教學(xué)風(fēng)采的機會，鍛造一批課堂教學(xué)名師。強化“觀課、磨課、督課、評課”的過程管理，按照問題診斷、優(yōu)課觀摩、學(xué)習(xí)討論、課堂實踐、研課磨課、課例展示、課例評價、成果展示、總結(jié)提升等流程組織課堂大練兵活動。

多元導(dǎo)向，推動評價改革的發(fā)展

教育評價改革至關(guān)重要，它直接影響教育質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標，江津區(qū)“三個堅持”推動評價改革，建立貫通小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段的教育質(zhì)量評價體系和學(xué)生綜合評價體系，在區(qū)域內(nèi)形成科學(xué)的教育質(zhì)量評價觀。

堅持立德樹人，導(dǎo)向?qū)W校評價改革。堅持以立德樹人為導(dǎo)向，推進學(xué)校評價改革。牢牢把握立德樹人的根本方向，印發(fā)“五育”專項工作方案，健全學(xué)?？己嗽u價機制，完成學(xué)校章程及內(nèi)部管理制度的修訂。同時，建立幼兒園保教質(zhì)量專項督導(dǎo)機制，強化中小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果運用，定期發(fā)布中等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告等，構(gòu)建內(nèi)容豐富、目標分層、科學(xué)合理的學(xué)校評價體系。進一步完善學(xué)校決策、執(zhí)行、監(jiān)督等內(nèi)部權(quán)力運行機制，建立以提升學(xué)生發(fā)展質(zhì)量為目標的內(nèi)部考核評價制度，逐步構(gòu)建起促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的全領(lǐng)域、全過程、個性化的育人質(zhì)量管控體系。

堅持“師德為先”，落實教師評價改革。江津區(qū)落實師德考核負面清單制度和師德失范“一票否決制”，聚焦教師教育教學(xué)實績、一線學(xué)生工作等，著力構(gòu)建學(xué)生評價、督導(dǎo)評價、同行評價、教師自評“四位一體”評價機制。積極推進“2+4+N”教師教育工作品牌（設(shè)立江津區(qū)教師進修學(xué)院、創(chuàng)建教師教育創(chuàng)新示范區(qū)；鼎山、白沙、油溪、四屏四個教師教育基地；N個教師教育現(xiàn)場教學(xué)點），已認定江津區(qū)教師教育現(xiàn)場教學(xué)點16個，開發(fā)教師教育人文課程10門，江津特有的教師教育格局基本形成。“江津區(qū)創(chuàng)新高層次人才評價制度激發(fā)人才創(chuàng)新創(chuàng)造活力”案例獲評全市第一批重慶市深化新時代教育評價改革典型案例特等獎，秘書組獲評“優(yōu)秀組織獎”。

堅持“五育并舉”，推進學(xué)生評價改革。堅持“五育并舉”，推動學(xué)生評價改革。江津區(qū)圍繞品德發(fā)展、創(chuàng)新精神、身心健康、興趣特長等核心，構(gòu)建起德育為先、智育為重、體育為本、美育為根、勞育為榮的五育并舉評價體系。通過建立綜合素質(zhì)評價信息平臺、完善保障機制等舉措，持續(xù)提升學(xué)生綜合素質(zhì)評價的有效性。突出能力導(dǎo)向，強化過程評價，重視綜合評價，使評價成為推動學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在動力。

江津區(qū)把學(xué)校文化建設(shè)作為區(qū)域課程改革的先手棋，以學(xué)校章程建設(shè)為基礎(chǔ)，以精神文化建設(shè)為核心，積極探尋學(xué)校文化發(fā)展內(nèi)涵，促進教育高水平發(fā)展。