今天上午第三節(jié)課是體育課，我們排著整齊的隊伍來到操場上。海老師征求我們的意見：“這節(jié)體育課我們干什么呢？”我們爭先恐后地說：“跳山羊！跳山羊！”海老師擺擺手：“別吵！等我1分鐘！”說完，他就向教學(xué)樓跑去。不一會兒，他領(lǐng)來了一幫一年級的小朋友。

“今天，讓你們當(dāng)一回體育老師，教一年級的小朋友做廣播體操！”海老師大聲說，“怎么樣？”“教一年級的小朋友做操，太容易啦！小菜一碟！”我忍不住叫起來。同學(xué)們都哈哈大笑起來。海老師開始給我們分配學(xué)生。我挺了挺胸脯，精神飽滿地等待我的“徒弟”到來。這時，海老師把一個小男孩兒領(lǐng)到我跟前：“偉旭，他就交給你啦！”

我把小男孩兒帶到一邊，開始教他做第一節(jié)廣播體操。我先把第一節(jié)操從頭到尾完整地做一遍給他看，接著，把動作分解開來教他，即我做一個節(jié)拍的動作，讓他跟著做一遍。就這樣手把手地教了一遍后，我問他：“這節(jié)操你會做了嗎？”他嬉皮笑臉地說：“我比你做得好?！蔽蚁氚l(fā)火，可一想：不行，剛才吹的牛，現(xiàn)在怎么能……不讓別的同學(xué)笑死了才怪。于是，我耐著性子，語氣溫和地對他說：“那你連起來做一遍給我看看，行嗎？”我開始喊節(jié)拍，他跟著我的節(jié)拍做。可是從頭做到尾，他手腳都伸不直，動作當(dāng)然也不到位。

我有點兒急了，但還是按捺住心中的怒火：“小朋友，做操的時候，手腳要伸直，拿出精氣神來！再做一遍，好嗎？”沒想到，他第二遍做得還不如第一遍有勁兒。我真是火冒三丈，沖他大吼一聲：“一邊去，不教你了！”他對我的發(fā)火似乎無動于衷，真的跑到一邊去了。他先站著，后來就玩開了，還玩得挺帶勁兒。我知道我這個老師是徹底失敗了。

這時，海老師走到我面前問：“怎么了，羅偉旭，你的‘徒弟呢？”我朝小男孩兒狠狠地看了一眼，不出聲。海老師全明白了，他笑著說：“偉旭，做事不僅要有耐心，更要有方法，做老師可不像你想象的那樣輕松喲！”我慚愧地低下了頭?！疤痤^來，再去教他做操！別怕，別的同學(xué)能行，你肯定也行！多動動腦子嘛?！焙＠蠋煿膭钗?。

聽了海老師的話，我勇敢地抬起頭，心想：對！我不能就此罷休，我一定要把他“制伏”，當(dāng)然不是像剛才那樣以武力強取。想著想著，我笑著向小男孩兒走去……

（指導(dǎo)教師錢紅艷）

本文小作者充分運用語言、動作、心理、神態(tài)描寫，將體育課上不同人物的表現(xiàn)展現(xiàn)出來。以“我”為例，“挺了挺胸脯，精神飽滿地等待”“手把手地教”“想發(fā)火”“耐著性子”“有點兒急了，但還是按捺住心中的怒火”“火冒三丈，沖他大吼”“狠狠地看了一眼，不出聲”“慚愧地低下了頭”“勇敢地抬起頭”“笑著向小男孩兒走去”，這些細(xì)節(jié)描寫將“我”的心理變化展現(xiàn)得淋漓盡致，故事脈絡(luò)自然清晰明了。

（張華）