劉定粉

摘要：物理課堂上，知識的講授要突出以學(xué)生為中心，要借助于問題導(dǎo)學(xué)法來激活學(xué)生主動思考，積極探究，深入掌握物理概念、定理、規(guī)律，擁有物理學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生物理問題解決能力.問題導(dǎo)學(xué)法的運用，需要教師做好問題的設(shè)計，全面分析學(xué)情，講究知識的生成，把控好問題導(dǎo)入的時機，完善課堂評價.唯有此，才能更好地發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢，驅(qū)動學(xué)生獲得物理學(xué)科素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：高中物理；問題導(dǎo)學(xué)法；教學(xué)建議

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2024）12-0092-03

陶行知認(rèn)為“創(chuàng)造始于問題”.物理學(xué)科知識具有邏輯性、抽象性，很多學(xué)生對物理缺乏學(xué)習(xí)興趣，更不愿意去主動探究物理問題.問題導(dǎo)學(xué)法的運用，教師要借助于問題來驅(qū)動學(xué)生去質(zhì)疑、思考、探索，激活學(xué)生的問題意識，深化學(xué)生對物理知識的運用[1].問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)為學(xué)生營造了獨立思考的學(xué)習(xí)空間，問題作為引線，從問題中發(fā)散學(xué)生思維，讓物理課堂不再沉悶，更讓學(xué)生積極、主動參與課堂學(xué)習(xí)，提升物理學(xué)科教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量.

1 教師要吃透教材，設(shè)計有針對性的問題

對于問題導(dǎo)學(xué)法而言，首先要明確問題.設(shè)置什么樣的問題？問題與所教知識點有何內(nèi)在關(guān)系？如何通過問題，來突出物理知識重點？如何通過問題來啟發(fā)學(xué)生深度思考？顯然，教師要對教材知識點進(jìn)行全面梳理，要研究所設(shè)計的問題，要確保問題的針對性，便于學(xué)生從問題入手，在問題解決中掌握物理知識點[2].

比如，在學(xué)習(xí)“超重和失重”知識時，分析該節(jié)內(nèi)容，知識點較多.對超重、失重現(xiàn)象的認(rèn)識，兩者有何關(guān)系？如何探究超重、失重的本質(zhì)？要讓學(xué)生能夠從問題中獲得知識遷移能力.例如，結(jié)合航天新聞，展示航天員在太空的生活畫面，航天員通常是漂浮在太空艙，請同學(xué)們思考，他們在吃飯、喝水時，與我們有何不同？為什么？觀察航天員在太空艙的視頻畫面，學(xué)生很快想到了“失重”狀態(tài).教師接著提問：為什么在失重狀態(tài)下，會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？如何來解釋這種現(xiàn)象？由此，教師將帶領(lǐng)學(xué)生全面學(xué)習(xí)本節(jié)知識點，從教材中認(rèn)識超重與失重的區(qū)別，比較失重與完全失重的本質(zhì).學(xué)生的興趣得到激發(fā)，教師對本節(jié)重點、難點進(jìn)行了細(xì)致講解.最后，通過“重物壓泡沫板”實驗活動，讓學(xué)生先觀察手壓與重物壓的區(qū)別，再通過親手操作，快速拉繩子，重物很容易把泡沫板壓斷.從這個問題中，有何發(fā)現(xiàn)？學(xué)生認(rèn)識到“壓力增大”，教師接著追問：為什么壓力會增大？從本節(jié)所講的加速度等概念中，啟發(fā)學(xué)生體會到“物體快速向上運動，獲得加速度，產(chǎn)生了位移”，并從中思考：哪個條件是導(dǎo)致壓力增大的原因？結(jié)合課本知識點，再從問題探究中，教師指導(dǎo)學(xué)生正確地理解超重、失重概念.

可見，物理課堂上，針對性的問題設(shè)計，讓學(xué)生能夠逐層深入探究物理知識，化解學(xué)生對物理難點的理解困惑，也讓物理課堂學(xué)習(xí)更有趣.

2 教師要分析學(xué)情，兼顧學(xué)困生的學(xué)習(xí)訴求

在高中物理課堂中，學(xué)生因知識掌握、智力發(fā)展水平的差異性，對問題的認(rèn)識、理解也存在區(qū)別.教師在運用問題導(dǎo)學(xué)法時，所設(shè)置的問題應(yīng)兼顧學(xué)困生.

教師如果不能關(guān)注學(xué)困生，時間久了，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的好感喪失，更難以自主去思考物理問題.

比如，在學(xué)習(xí)“機械能守恒定律”時，教師要先通過具體問題，揭示“機械能是否守恒”的現(xiàn)象.對于學(xué)困生，講授方式要簡潔，要通過物理知識點的關(guān)聯(lián)，慢慢引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識守恒定律.例如，引入小鐵球碰鼻實驗，將小鐵球懸掛于三角架上，悠蕩小鐵球，小鐵球能夠自由搖擺運動.挑選一名學(xué)生上臺，將小鐵球移至鼻尖處，靜止后再釋放小鐵球.提出問題：當(dāng)小鐵球蕩回來時，會不會碰到鼻子？實驗后發(fā)現(xiàn)，小鐵球并未碰到鼻子.接著再次引出問題：為什么不會碰到鼻子，誰能解釋其道理？小鐵球碰鼻實驗，以直觀化的方式，來展示本節(jié)知識點.同樣，也可以利用多媒體，展示瀑布飛流直下的視頻，引出問題：觀察瀑布下落的過程，思考瀑布做什么運動？很多學(xué)生利用所掌握的物理知識，得到“自由落體運動”.教師接著追問，在自由落體運動中，能量又是怎么轉(zhuǎn)化的？顯然，要想準(zhǔn)確解答這個問題，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解本節(jié)重點“機械能守恒定律”，讓學(xué)生能夠從中認(rèn)識“重力勢能與動能間的轉(zhuǎn)化”.

如此一來，教師通過與學(xué)困生的互動，結(jié)合問題啟發(fā)，幫助學(xué)生一邊回顧所學(xué)物理知識，一邊開啟本節(jié)教學(xué)重點.學(xué)困生有了學(xué)習(xí)物理知識的動力，課堂互動則更融洽，物理學(xué)習(xí)成效才更顯著[3].

3 做好問題預(yù)判，創(chuàng)設(shè)知識生成的學(xué)習(xí)情境

在問題導(dǎo)學(xué)法中，問題的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，確保物理知識能夠被學(xué)生接受和理解.教師在備問題時，要對學(xué)生的認(rèn)知力、接受度進(jìn)行充分的預(yù)判，對問題的反應(yīng)和可能產(chǎn)生的疑惑，設(shè)置相應(yīng)的應(yīng)對措施，有效地提升問題教學(xué)質(zhì)量.問題情境的創(chuàng)設(shè)，要指向?qū)W生難疑點，借力問題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性.

比如，對“力的分解”進(jìn)行學(xué)習(xí)時，有很多學(xué)生認(rèn)為“合力一定大于分力”.為了幫助學(xué)生正確辨析分力與合力的關(guān)系，我們可以通過具體的實驗情境，讓學(xué)生觀察和反思，糾正錯誤理解.將一個質(zhì)量較大的鉤碼放在桌子上，將兩根細(xì)線放在旁邊.提出問題：請同學(xué)們思考，用一根細(xì)線提鉤碼與用兩根細(xì)線提鉤碼，哪種情形細(xì)線容易斷？很多學(xué)生都認(rèn)為“一根細(xì)線提鉤碼容易斷”.接下來，利用實驗演示，取一根細(xì)線，慢慢地將鉤碼提起來，細(xì)線沒有斷；再對比用兩根細(xì)線，細(xì)線之間夾角較大，在提鉤碼時，細(xì)線突然斷了.顯然，兩根細(xì)線提鉤碼，細(xì)線卻斷了，學(xué)生們陷入認(rèn)知沖突，疑問產(chǎn)生了，為什么兩根細(xì)線會斷？將兩根細(xì)線提鉤碼進(jìn)行受力分析，在夾角擴大時，每根細(xì)線的拉力會大于一根細(xì)線提鉤碼的拉力，這時合力是小于分力的.

同樣，在講授“帶電粒子在電場中的運動”時，需要學(xué)生認(rèn)識并掌握電場力做功與動能變化的關(guān)系，能夠利用類平拋運動解釋帶電粒子的運動軌跡，能夠運用能量守恒定律來解釋帶電粒子的能量變化.顯然，對學(xué)生而言，需要考查對相關(guān)知識點的綜合應(yīng)用能力.結(jié)合學(xué)情分析，很多學(xué)生對物理知識點的理解存在片面性，知識點內(nèi)在關(guān)聯(lián)不強，缺乏系統(tǒng)性分析問題、解決問題的能力.為此，在設(shè)計問題時，教師先對以前知識進(jìn)行梳理，結(jié)合問題來滲透新知識.通過回顧牛頓第二定律、動能定理的表達(dá)方式、平拋運動的相關(guān)知識點以及關(guān)于靜電力做功計算方法，學(xué)生有了知識回溯，再來分析帶電粒子的受力情況及運動軌跡，有助于學(xué)生綜合運用所學(xué)知識點來探究帶電粒子的運動狀態(tài).問題如下：觀察并思考，帶電粒子在電場中運動時，受到了哪些力的作用？在加速中運動方向是否發(fā)生變化？鼓勵學(xué)生以小組方式共同探究這些問題.教師通過旁聽，以點撥、啟發(fā)的方式深化師生互動.學(xué)生能夠主動去歸納本節(jié)知識點，讓物理課堂學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性.

4 把握問題時機的選擇，促進(jìn)學(xué)生感知物理原理

在高中物理課堂中運用問題導(dǎo)學(xué)法時，教師應(yīng)把握好問題時機的選擇，秉持靈活多變的原則，讓問題導(dǎo)學(xué)法更高效[4].

比如，在探討“物體平衡”類物理題型時，平衡是一種狀態(tài)，教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活掌握分解法、合成法，找準(zhǔn)每個力，能夠正確、全面構(gòu)建力的平衡關(guān)系，聯(lián)立求解.例如，有質(zhì)量為m的物體，置于水平地面，物體與地面摩擦因數(shù)為μ，用一彈簧系于物體一端，力F與水平方向夾角為θ，彈簧的長度伸長x，物體做勻速直線運動，求彈簧的勁度系數(shù).對該題的變式延伸，還可以設(shè)定為質(zhì)量為m的物體，置于傾角為θ的斜面上，兩者動摩擦因數(shù)為μ，用平行于斜面的推力F使物體沿著斜面勻速上滑.再者，對推力F，如果改為水平方向作用于物體，使物體沿斜面勻速上滑，兩次的作用力有何關(guān)系？問題的設(shè)計，其形式可以進(jìn)行變換，這樣一來，不僅增強了學(xué)生的質(zhì)疑和問題意識，更深化了學(xué)生對物理本質(zhì)的理解.

同樣，問題的設(shè)置，要在適宜的時刻拋出，教師要考慮學(xué)生的思維及認(rèn)知情況.在課堂伊始，回顧上節(jié)知識后，對本節(jié)新知的學(xué)習(xí)可以利用問題導(dǎo)學(xué)法來抓住學(xué)生的注意力，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).在重難點知識講解時，問題導(dǎo)學(xué)法的運用，有助于拓寬學(xué)生的視野.在易錯點的學(xué)習(xí)中，通過問題導(dǎo)學(xué)法，揭示學(xué)生的思維誤區(qū)，以問來糾錯.問題具有多樣性，問題的設(shè)計要促進(jìn)學(xué)生對物理現(xiàn)象、物理知識的深度掌握.

5 注重課堂評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

物理課堂教學(xué)，要面向?qū)W生，還要兼顧學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展.課堂評價，要堅持以生為本，運用評價來促進(jìn)學(xué)生掌握物理知識，獲得物理學(xué)科素養(yǎng).課堂評價要多元化，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性，對于閃光點要給予正向評價，對于學(xué)生的不足也要善于從評價中改進(jìn)與完善.

比如，在實驗“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”中，要求學(xué)生探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系.在實驗前，教師通過“有獎問答”方式，讓學(xué)生思考加速度、質(zhì)量、合外力之間有何定量關(guān)系.結(jié)合生活經(jīng)驗，空載大車啟動要快于滿載大車.對其思考：啟動

快，說明加速度大，質(zhì)量越大，加速度越小.再對比思考：賽車質(zhì)量與普通小轎車質(zhì)量差不多，但賽車在百公里的加速度要遠(yuǎn)高于普通轎車，原因是賽車的發(fā)動機所提供的牽引力更大.由此，請學(xué)生猜想：影響物體加速度大小的因素有哪些？如何測量a、m、F這三個量？實驗裝置中，繩子上的拉力就是小車的合外力嗎？如何探究三者的關(guān)系？在實驗中，教師要運用課堂評價，啟發(fā)學(xué)生觀察并動手實驗，圍繞實驗問題，鼓勵學(xué)生協(xié)作作圖，得出實驗結(jié)論，并對實驗結(jié)果進(jìn)行討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性.

在針對問題導(dǎo)學(xué)法的評價中，教師要合理優(yōu)化教學(xué)比重，給予學(xué)生思考、探究的時間.問題設(shè)計要讓學(xué)生從評價中真正掌握知識.比如，在學(xué)習(xí)“拋體運動的規(guī)律”時，本節(jié)重點是對比平拋運動與勻速圓周運動，讓學(xué)生思考曲線運動的條件及規(guī)律.

拋體運動，從類型上屬于勻變速曲線運動，可以通過課堂趣味案例“飛機炸船”游戲，由學(xué)生體驗“投彈”的命中率.從教師的評價中，讓學(xué)生深入反思所學(xué)物理知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和主動性.另外，教師要重視學(xué)生自評、反思評價，從問題探究中掌握了哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容還不理解.物理課堂評價，要從學(xué)生興趣、知識技能掌握、物理邏輯思維、解題能力、綜合學(xué)科素養(yǎng)等方面，進(jìn)行全面評價.教師要不斷優(yōu)化評價方式，以評促教.

6 結(jié)束語

總之，問題導(dǎo)學(xué)法是物理課堂教學(xué)的“助燃劑”.教師要分析學(xué)情，抓好問題導(dǎo)入時機，從問題提出、追問、反思與評價中，全面揭示物理概念及內(nèi)在關(guān)系.讓問題成為活躍課堂、增進(jìn)師生互動的“法寶”，讓學(xué)生從物理問題中找到學(xué)習(xí)的快樂和成就感，促進(jìn)學(xué)生高階思維的螺旋遞升.

參考文獻(xiàn)：

[1]劉繼.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中物理問題情境教學(xué)策略[J].數(shù)理化解題研究，2022，565（36）：74-76.

[2] 朱培高.高中物理問題教學(xué)策略微探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016，284（32）：80.

[3] 高財遠(yuǎn).基于高階思維培育的高中物理問題鏈設(shè)計[J].學(xué)周刊，2023（22）：84-86.

[4] 王猛.問題驅(qū)動下高中物理深度學(xué)習(xí)教學(xué)探索與實踐[J].數(shù)理天地（高中版），2023（12）：56-58.

［責(zé)任編輯：李璟］