章洪麗, 王 穎, 張 颯

(沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué) a. 馬克思主義學(xué)院; b. 農(nóng)學(xué)院, 遼寧 沈陽(yáng) 110866)

黨的十八大以來(lái),以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治教育工作,主持召開多次全國(guó)性的專題工作會(huì)議,明確提出要將思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程,加強(qiáng)高校的課程思政建設(shè),充分發(fā)揮各門課程的育人作用,切實(shí)提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。2020年,教育部發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要〉的通知》,通知中明確指出“要尊重教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律,適應(yīng)不同高校、不同專業(yè)、不同課程的特點(diǎn),強(qiáng)化分類指導(dǎo)”。因此,高等農(nóng)業(yè)院校要統(tǒng)籌規(guī)劃、全局設(shè)計(jì),結(jié)合學(xué)校自身的農(nóng)業(yè)特點(diǎn),創(chuàng)造性地開展課程思政建設(shè)工作,塑造集農(nóng)業(yè)特色與地方特色相結(jié)合的課程思政育人工作體系,充分發(fā)揮專業(yè)教育與思想政治教育的合力作用,將隱性教育和顯性教育兩者有效融合,形成協(xié)同育人效應(yīng),不斷提升為黨育人、為國(guó)育才的水平和能力。

1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),構(gòu)建課程思政建設(shè)工作體系

課程思政建設(shè)本質(zhì)上就是要發(fā)揮教書育人和立德樹人同向同行的作用,是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,是一個(gè)戰(zhàn)略舉措;從宏觀層面來(lái)說(shuō)其影響著民族的復(fù)興和國(guó)家的崛起,從微觀層面來(lái)說(shuō)其直接影響著每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此,高校要充分發(fā)揮好課程建設(shè)這個(gè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”和課堂教學(xué)“主渠道”的作用,高等農(nóng)業(yè)院校的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、二級(jí)學(xué)院及每個(gè)教師、每門課程都應(yīng)承擔(dān)起育人的工作職責(zé),形成全員、全過(guò)程、全方位的育人工作大格局,這就需要從學(xué)校整體發(fā)展的角度出發(fā),運(yùn)用系統(tǒng)思維、全局統(tǒng)籌、整體協(xié)調(diào),構(gòu)建學(xué)校的課程思政建設(shè)工作體系,確保課程思政工作的有效運(yùn)轉(zhuǎn)[1]。

1.1 建設(shè)課程思政工作指導(dǎo)機(jī)構(gòu)

學(xué)校要結(jié)合自身發(fā)展的實(shí)際情況, 建立學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的課程思政建設(shè)工作指導(dǎo)機(jī)構(gòu), 具體承擔(dān)課程思政建設(shè)的宏觀布局和工作規(guī)劃[2]。 具體來(lái)說(shuō)要設(shè)立由學(xué)校黨委書記、校長(zhǎng)作為組長(zhǎng), 由教務(wù)處、人事處、學(xué)生處、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)處、科研處、馬克思主義學(xué)院及其他二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人作為組員的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu), 其中教務(wù)處作為牽頭部門, 負(fù)責(zé)工作總體進(jìn)度的把握、設(shè)計(jì)及日常工作事務(wù)的落實(shí)和推進(jìn)。 每學(xué)期至少召開一次專門工作會(huì)議, 統(tǒng)籌課程思政建設(shè)的工作目標(biāo)、工作內(nèi)容和工作分工等。 各職能部門要根據(jù)學(xué)校課程思政建設(shè)的總體規(guī)劃和設(shè)計(jì), 修改和完善相關(guān)工作制度、工作內(nèi)容和考核內(nèi)容, 把課程思政建設(shè)融入到所負(fù)責(zé)的相關(guān)工作當(dāng)中, 以部門工作為依托, 彼此之間相互配合, 協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)。 各學(xué)院要充分發(fā)揮基層學(xué)院的特點(diǎn), 結(jié)合學(xué)校課程思政建設(shè)的總體要求和各職能部門的具體工作要求, 因地制宜、創(chuàng)造性地開展課程思政建設(shè)工作, 從而形成學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各黨政部門齊抓共管、相互配合、具體學(xué)院扎實(shí)推進(jìn)的工作格局。

1.2 建立保障運(yùn)行機(jī)制

保障運(yùn)行主要從經(jīng)費(fèi)設(shè)置、工作制度、評(píng)價(jià)評(píng)優(yōu)等方面設(shè)立相關(guān)制度,確保課程思政建設(shè)工作落到基層、做到實(shí)處。一方面設(shè)立課程思政建設(shè)工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),用于支持課程思政教學(xué)改革,以研究項(xiàng)目的形式支持開展課程思政的理論研究、實(shí)踐創(chuàng)新及具體課程示范建設(shè)工作,鼓勵(lì)一線專職教師深入研究自己所授課程的思政元素和資源,促進(jìn)工作的落實(shí)推進(jìn);另一方面建立課程思政建設(shè)的提升體系,根據(jù)目前學(xué)校課程思政建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié),加大培養(yǎng)培訓(xùn)力度,開展素質(zhì)提升工程,以建立相關(guān)考核制度的方式來(lái)鼓勵(lì)二級(jí)學(xué)院不斷提升專業(yè)教師的思政育人能力。通過(guò)完善考核評(píng)價(jià)體系,積極推進(jìn)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的改革,將課程思政建設(shè)參與情況、實(shí)際育人成效作為課程質(zhì)量認(rèn)證、精品課程建設(shè)的重要指標(biāo),納入到各二級(jí)學(xué)院教育教學(xué)考核體系及個(gè)人職稱評(píng)定當(dāng)中,并將結(jié)果作為學(xué)院和個(gè)人年終考核評(píng)價(jià)的有效依據(jù)。

1.3 建立互幫互助的思政育人機(jī)制

主要通過(guò)將馬克思主義學(xué)院思政骨干教師與其他二級(jí)學(xué)院的基層教學(xué)組織結(jié)對(duì)子的方式構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制,通過(guò)相互學(xué)習(xí)、相互探索、共同進(jìn)步,不斷提升思政育人的良好效果。全面推進(jìn)課程思政建設(shè),其核心就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授講解的過(guò)程中將價(jià)值觀教育融入其中,在學(xué)生接受專業(yè)教育的同時(shí)塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在這些方面馬克思主義學(xué)院的思政教師有著天然的優(yōu)勢(shì),因此要以馬克思主義學(xué)院為突破口,通過(guò)推進(jìn)教學(xué)名師等教學(xué)骨干培養(yǎng)選拔、思政建設(shè)精品示范課等優(yōu)秀課程建設(shè)的方式培養(yǎng)、選撥優(yōu)秀的思政骨干教師,將骨干教師與其他二級(jí)學(xué)院教師結(jié)對(duì)子,通過(guò)互幫互助、定期研討的模式,充分發(fā)揮思政教師的思政優(yōu)勢(shì)和專業(yè)教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì),將兩方面的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合,找尋最佳的結(jié)合點(diǎn),一方面促進(jìn)專業(yè)教師的思政素養(yǎng)和思政能力的提升,另一方面促進(jìn)專業(yè)教師深入探索專業(yè)課程的思政特色和具體授課的教學(xué)設(shè)計(jì),從而不斷提升課程思政建設(shè)的實(shí)際教學(xué)效果。

2 加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè),打造課程思政教學(xué)體系

高等農(nóng)業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展和“知農(nóng)、學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)”型人才的使命和責(zé)任。這個(gè)培養(yǎng)的過(guò)程是育人與育才、育德與育品相結(jié)合的過(guò)程。要想不斷提高農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量,就必須將思想政治教育工作貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程,必須全過(guò)程抓好課程思政建設(shè),解決好專業(yè)教育與思想教育有機(jī)融合的問(wèn)題,因此在工作中要圍繞高質(zhì)量培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)型人才的目標(biāo),結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的特色及所屬地域的特點(diǎn),打造以學(xué)生為中心的全面覆蓋、層層遞進(jìn)的課程思政教學(xué)體系[3]。

以高等農(nóng)業(yè)院校課程思政建設(shè)研究教改課題立項(xiàng)為依托,積極引導(dǎo)全校教師以耕讀教育為基礎(chǔ),牢固樹立“三農(nóng)”意識(shí),深入挖掘課程本身所具有的思政元素和在實(shí)際教學(xué)中教育內(nèi)容和教學(xué)方法所涵蓋的思政資源,不斷完善和豐富課程思政教學(xué)體系。根據(jù)課程的總體分類從公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和實(shí)踐類課程三個(gè)層面組織開展教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)研究,針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)踐課等不同類型的課程,組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合自身農(nóng)業(yè)院校專業(yè)特點(diǎn),特別是要深入實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行實(shí)操,不斷豐富其在具體操作、思維方法及蘊(yùn)含的價(jià)值理念等方面的內(nèi)容,不斷推進(jìn)思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。

2.1 強(qiáng)化通識(shí)教育

通識(shí)教育主要依托公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行,因此在公共基礎(chǔ)課的建設(shè)上,要系統(tǒng)全面梳理學(xué)校設(shè)置的公共基礎(chǔ)課程體系,從宏觀層面完善設(shè)置的科目和類別。同時(shí),根據(jù)課程思政的建設(shè)目標(biāo)對(duì)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱及具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面規(guī)劃和完善,將思想道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、鉆研精神、奮斗精神、奉獻(xiàn)精神和安全意識(shí)等內(nèi)容融入其中,讓學(xué)生在潛移默化中接受熏陶,不斷堅(jiān)定理想信念、厚植家國(guó)情懷、提高品德修養(yǎng)、開拓視野眼界,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.2 強(qiáng)化專業(yè)教育

專業(yè)教育主要依托專業(yè)課進(jìn)行,因此在專業(yè)教育課程的建設(shè)上,要充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)特色和農(nóng)業(yè)優(yōu)勢(shì),深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)體系當(dāng)中所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵和價(jià)值追求。一方面將專業(yè)課程當(dāng)中固有的真善美元素,如農(nóng)業(yè)水利所創(chuàng)造的自然之美、風(fēng)景園林所創(chuàng)設(shè)的景觀之美及其所蘊(yùn)含的對(duì)大自然的熱愛(ài)、對(duì)綠色家園的保護(hù)等融入具體教學(xué)當(dāng)中;另一方面將課程所涉獵到的專業(yè)能人、行業(yè)巨頭及為這個(gè)行業(yè)默默奉獻(xiàn)的優(yōu)秀人物、行業(yè)的發(fā)展歷程和行業(yè)背后的故事等所體現(xiàn)的奮斗精神、堅(jiān)持精神、職業(yè)精神及時(shí)代精神融入課程教學(xué)中,在增加課程知識(shí)性的同時(shí),不斷提升課程的教育性、引領(lǐng)性和人文性。

2.3 強(qiáng)化實(shí)踐教育

實(shí)踐教育主要依托實(shí)踐類課程來(lái)實(shí)現(xiàn),其重點(diǎn)就在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一,因此在加強(qiáng)實(shí)踐類教學(xué)的過(guò)程中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的開拓探索精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在具體社會(huì)實(shí)踐課程當(dāng)中,要結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)特色開展扎根農(nóng)村的社會(huì)調(diào)查研究,要讓學(xué)生在學(xué)思踐悟中增強(qiáng)學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)的意識(shí),如沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)作為一所農(nóng)業(yè)院校,將耕讀教育作為必修課。學(xué)校做實(shí)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作,讓農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生利用寒暑假進(jìn)農(nóng)村、講政策、傳農(nóng)技、知農(nóng)情,開辟政策、技術(shù)下鄉(xiāng)的新通道,培育扎根農(nóng)村、發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生力軍,構(gòu)建一套收集農(nóng)情、指導(dǎo)實(shí)踐的新體系。讓學(xué)生在參與中將“讀萬(wàn)卷書”與“行萬(wàn)里路”相結(jié)合,將課上所學(xué)的農(nóng)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到農(nóng)業(yè)實(shí)踐中,讓學(xué)生在參與農(nóng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中不斷增長(zhǎng)自身的智慧和才干,在艱苦的農(nóng)業(yè)一線磨練不怕苦、不怕累、勇于挑戰(zhàn)自我的堅(jiān)強(qiáng)意志,為鄉(xiāng)村振興和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)貢獻(xiàn)學(xué)農(nóng)人的一份力量。

3 挖掘思政元素,明確課程思政建設(shè)重點(diǎn)內(nèi)容

高等農(nóng)業(yè)院校課程思政建設(shè)工作的核心目標(biāo)是提高農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要依托課程思政的內(nèi)容、平臺(tái)、載體和隊(duì)伍等多方面因素相互配合,共同發(fā)揮作用,其中課程思政建設(shè)的內(nèi)容是目標(biāo)達(dá)成的核心,它直接影響著課程思政教育的效果。因此要緊密結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容及學(xué)生的興趣愛(ài)好、身心發(fā)展特點(diǎn)和時(shí)代背景等方面的內(nèi)容深入挖掘思政元素和資源,不斷明確課程思政建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。思政元素和思政資源廣義的理解可以是自然界和社會(huì)生活當(dāng)中一切真善美的元素;具體理解主要包括以“愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線,積極圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治思想、道德修養(yǎng)”[4]等內(nèi)容。在高校課程思政建設(shè)中,就是在廣義范圍內(nèi)將真善美的元素都融入的前提下,具象化地把具體內(nèi)容有針對(duì)性地、有效地融合到課程思政建設(shè)的內(nèi)容當(dāng)中,主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

3.1 用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課堂進(jìn)頭腦這不僅是思政課程要做到的,而是全部課程都要做到的。通過(guò)將馬克思主義中國(guó)化、時(shí)代化的最新理論成果融入課程思政的建設(shè)內(nèi)容,不斷強(qiáng)化思想鑄魂育人,積極引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)政治認(rèn)同、思想認(rèn)同和情感認(rèn)同,同時(shí)堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信[5]。

3.2 積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀

社會(huì)主義核心價(jià)值觀從國(guó)家層面、社會(huì)層面和公民層面提出了具體的價(jià)值要求,在課程思政內(nèi)容建設(shè)上要深入挖掘課程當(dāng)中所蘊(yùn)含的價(jià)值,與核心價(jià)值觀緊密聯(lián)系起來(lái),在“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的公民層面提高學(xué)生個(gè)人的行為修養(yǎng),主動(dòng)將個(gè)人小我融入到社會(huì)大我之中,在“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”的國(guó)家層面和“自由、平等、公正、法治”社會(huì)層面上,引導(dǎo)學(xué)生不斷凸顯核心價(jià)值觀的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)感,實(shí)現(xiàn)學(xué)生由理念上的認(rèn)識(shí)逐漸向現(xiàn)實(shí)生活轉(zhuǎn)化,最終轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶?shí)際行動(dòng)。如在職業(yè)素養(yǎng)方面,專業(yè)教師就要結(jié)合農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和將來(lái)學(xué)生從事農(nóng)業(yè)的行業(yè)特點(diǎn),深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)當(dāng)中所涵蓋的育人資源,不斷提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力。

3.3 積極傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng),中華文化博大精深,其蘊(yùn)含著中華民族深層次的精神追求,是中華民族不斷延續(xù)發(fā)展壯大的精神滋養(yǎng)。仁愛(ài)、大同、正義、誠(chéng)信等傳統(tǒng)文化倡導(dǎo)的思想精華在當(dāng)今時(shí)代仍然具有重要的價(jià)值,因此,要在課程思政建設(shè)的內(nèi)容上融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到學(xué)科的形成背景、發(fā)展歷程、研究前景及具體教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中,將兩者相容相通相聯(lián)的部分有機(jī)融合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)、深刻理解、傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,讓學(xué)生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)下,不斷提高自身綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。

3.4 凸顯農(nóng)業(yè)特色

習(xí)近平在給全國(guó)涉農(nóng)高校的書記校長(zhǎng)和專家代表的回信中指出：“以立德樹人為根本,以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任,拿出更多科技成果,培養(yǎng)更多知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才”[6]。因此,在課程思政建設(shè)中要把落腳點(diǎn)切實(shí)落到培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)人才的角度上,不斷加強(qiáng)生態(tài)文明教育,讓每一名學(xué)生都樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念[7]。要著重加強(qiáng)“三農(nóng)”情懷教育,在具體課程內(nèi)容設(shè)置中突出“三農(nóng)”領(lǐng)域的杰出人物或者重要影響事件,從國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的角度闡述其價(jià)值意義,從具體人物身上,如雜交水稻專家袁隆平,深入挖掘袁隆平先生優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)和獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)的理想信念,讓學(xué)生在具體人物身上認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)的價(jià)值和魅力,不斷增強(qiáng)他們“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”的信心和奉獻(xiàn)的決心[8]。要緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)的農(nóng)業(yè)類專業(yè),在課程實(shí)踐中以“農(nóng)”為主題開展相關(guān)專業(yè)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng),如沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)生進(jìn)村參加實(shí)踐,與農(nóng)村合作社對(duì)接。學(xué)生以合作社理事長(zhǎng)助理的身份體驗(yàn)并參與調(diào)研農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展,進(jìn)行政策宣講、問(wèn)卷調(diào)研、科技輔導(dǎo)等活動(dòng),逐步形成“大學(xué)生+鄉(xiāng)村振興”系統(tǒng)化的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)不斷提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),厚植學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷,增強(qiáng)學(xué)生把“論文寫在祖國(guó)大地上”的意識(shí)和信念。

4 加強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn),提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力

高等學(xué)校要將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者有機(jī)融為一體,才能有效地推進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。而課程思政建設(shè)本身就具有將價(jià)值觀引導(dǎo)孕育于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中、幫助學(xué)生塑造正確的“三觀”的功能。因而要不斷強(qiáng)化專業(yè)教師的課程思政意識(shí)和課程思政工作能力,全面推進(jìn)課程思政建設(shè)[9]。專業(yè)教師發(fā)揮著課程思政建設(shè)的主力軍作用,他們實(shí)施具體教學(xué)的過(guò)程就是將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授及能力培養(yǎng)三者相融合推進(jìn)的過(guò)程,因此在實(shí)踐教學(xué)中要從兩個(gè)方面推進(jìn)。

4.1 不斷提升專業(yè)教師的課程思政意識(shí)

意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo),要從思想層面樹立育人意識(shí),認(rèn)識(shí)到立德樹人、德育為先是教育培養(yǎng)人才的根本,從育德、育品、育能三個(gè)層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo),牢固樹立育人的使命和責(zé)任。通過(guò)專題講座、研討等形式,讓專業(yè)教師認(rèn)識(shí)到要在課程思政建設(shè)的具體過(guò)程中,從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā),把握學(xué)生的成長(zhǎng)成才規(guī)律,以此為育人突破口,充分挖掘課程和教學(xué)方式中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素,將學(xué)科專業(yè)教育回歸到育人的本質(zhì)上來(lái),使學(xué)生通過(guò)專業(yè)課程學(xué)習(xí)掌握客觀事物的辯證發(fā)展規(guī)律,知曉天下道理,在增長(zhǎng)自身專業(yè)能力的同時(shí)不斷提升個(gè)人品行修養(yǎng),成為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

4.2 不斷提升專業(yè)教師的課程思政能力

能力的提升不是一蹴而就的,應(yīng)持續(xù)不斷地培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此,專業(yè)教師課程思政能力的提升要依托于系統(tǒng)的培養(yǎng)培訓(xùn)工程。

1) 開展課程思政建設(shè)提升工作。通過(guò)崗前、崗中和專題培訓(xùn)相結(jié)合的方式確保實(shí)訓(xùn)提升。將課程思政建設(shè)的內(nèi)容根據(jù)教師成長(zhǎng)的不同階段融入入職的崗前培訓(xùn),在職的業(yè)務(wù)培訓(xùn)及根據(jù)實(shí)際需要所開展的素質(zhì)培訓(xùn)、專業(yè)能力培訓(xùn)。同時(shí),依托國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)等優(yōu)質(zhì)資源開展線上培訓(xùn),將遞進(jìn)成長(zhǎng)式的課程思政培訓(xùn)貫穿于教師個(gè)人成長(zhǎng)的全過(guò)程[10]。

2) 建立集體教研制度。學(xué)校要充分發(fā)揮基層教學(xué)組織的作用,依托教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等基層教學(xué)單位,定期開展集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)展示、教學(xué)攻關(guān)等教研活動(dòng),針對(duì)個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題,群策群力、共建共享,培養(yǎng)高水平的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì),助力課程思政教研水平的提高,達(dá)到共同參與、共同提升的目的。

3) 開展典型示范活動(dòng)。根據(jù)課程思政建設(shè)的具體情況,邀請(qǐng)課程思政建設(shè)方面的專家和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)就課程思政精品課程、優(yōu)秀課程思政案例等內(nèi)容進(jìn)行分享和研討,并以工作實(shí)例的形式對(duì)課程思政的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備及具體內(nèi)容的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)示范講解和展示,切實(shí)提升教師的教學(xué)能力。

4) 開展專項(xiàng)化課程思政建設(shè)活動(dòng)。將課程思政建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的具有共性的重點(diǎn)、難點(diǎn)和前瞻性問(wèn)題以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行招標(biāo),加大項(xiàng)目資助力度,建設(shè)一批關(guān)于課程思政建設(shè)的教育教學(xué)改革專項(xiàng),鼓勵(lì)教師圍繞課程思政開展深入的工作研究,提高教師的理論研究水平和實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時(shí),由學(xué)校層面出資邀請(qǐng)行業(yè)專家定期對(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目和專題項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo),幫助其消除實(shí)踐當(dāng)中的困惑,指明研究發(fā)展的方向和目標(biāo),激發(fā)專業(yè)教師的內(nèi)在潛力和深入鉆研的動(dòng)力,促進(jìn)教師自身教學(xué)能力的提升。

5) 完善課堂評(píng)價(jià)體系。教學(xué)效果的有效提升是評(píng)價(jià)教師課程思政能力的一個(gè)重要方面,因此要不斷完善課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容,要更加注重課堂教學(xué)是否融入思想政治教育內(nèi)容和元素,例如：是否涵蓋了中國(guó)特色社會(huì)主義思想和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,是否融入馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果,是否加強(qiáng)理想信念的價(jià)值引導(dǎo),是否注重對(duì)職業(yè)理想、法治思想等方面的引領(lǐng)逐漸過(guò)渡到社會(huì)責(zé)任、使命擔(dān)當(dāng)?shù)难由鞌U(kuò)展。

5 利用現(xiàn)代信息技術(shù),創(chuàng)新課程思政教育教學(xué)方法

課程思政教育教學(xué)方法是實(shí)施課程思政的途徑,要堅(jiān)持因時(shí)、因地、因材施教的原則,積極靈活的方式改革創(chuàng)新教育教學(xué)方法。在當(dāng)前的時(shí)代背景下,有效利用現(xiàn)代信息技術(shù),將最新的科學(xué)技術(shù)方法應(yīng)用到具體教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,不斷改進(jìn)和完善教育方式,進(jìn)一步充實(shí)授課內(nèi)容、增強(qiáng)師生互動(dòng)、提升教學(xué)效果,促進(jìn)課程思政教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在以往的教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,更多采用多媒體課件進(jìn)行課堂講授的方式進(jìn)行授課,即“教師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式,雖然在實(shí)際授課的過(guò)程中也會(huì)采用案例分析、課上討論、師生互動(dòng)等啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)模式,但是應(yīng)用及普及的程度不高,效果不太理想。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及,課程思政的教育教學(xué)方法要緊跟時(shí)代的步伐,積極探索當(dāng)前信息技術(shù)背景下課程思政教育教學(xué)方法的創(chuàng)新。

5.1 開發(fā)高質(zhì)量的課程思政在線課程,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享

開發(fā)高質(zhì)量的課程進(jìn)行線上展示,開發(fā)的形式可以是通過(guò)課程思政教學(xué)比賽打造出一批國(guó)家級(jí)、省級(jí)的精品課程,也可以是優(yōu)秀專家?guī)ш?duì)團(tuán)體研發(fā)出的精品課程。將這些精品課程通過(guò)搭建的國(guó)家級(jí)、省級(jí)平臺(tái)進(jìn)行展示和學(xué)習(xí),一方面對(duì)教師起到示范引領(lǐng)的作用,另一方面可以將這些優(yōu)秀的資源利用到實(shí)際教學(xué)課堂當(dāng)中,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享,通過(guò)共享取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到共建的目的。同時(shí),可以將課程思政的在線課程增加互動(dòng)提問(wèn)的環(huán)節(jié),根據(jù)授課對(duì)象聽課時(shí)間和聽課狀態(tài)基本間隔10分鐘到15分鐘設(shè)置答題、思考問(wèn)題、觀看小視頻等環(huán)節(jié),增強(qiáng)課堂的趣味性和靈活性,這樣能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,還可以在課后設(shè)置討論區(qū)、提交作業(yè)等形式,讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。

5.2 開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方法

積極利用慕課、雨課堂及共享平臺(tái)等線上資源,將這些資源與教師所教授的課程結(jié)合起來(lái),設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)和線下探究的混合式教學(xué);課前指導(dǎo)學(xué)生線上觀看相關(guān)課程的優(yōu)質(zhì)視頻、思考練習(xí)相關(guān)習(xí)題,課上進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的專門討論和學(xué)習(xí),同時(shí)結(jié)合課程思政的內(nèi)容進(jìn)行講解,對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)理解不到位的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和有針對(duì)性的講解。一方面線上學(xué)習(xí)比較靈活,可以選擇學(xué)生自己喜歡的方式接受課程知識(shí);另一方面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,課上的討論交流在讓知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中,也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)權(quán)和主體意識(shí)。同時(shí),課上緊密結(jié)合學(xué)生需求和時(shí)事形勢(shì)開展的課程思政內(nèi)容,增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高了課堂的教學(xué)效果。

5.3 開展課上教學(xué)與課下實(shí)踐相結(jié)合的課程思政實(shí)踐模式

實(shí)踐是將學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)用于具體情境下的思考、分析,是實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程,是提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的有效途徑,有利于學(xué)生更好地理解自己的專業(yè)價(jià)值和學(xué)習(xí)的目的意義,因此要高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[11]。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中要有理論知識(shí)的支撐,要充分利用現(xiàn)代的信息技術(shù),通過(guò)數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)追蹤等大數(shù)據(jù)技術(shù)跟蹤分析學(xué)生上課的情況,如學(xué)生課上參與情況、持續(xù)聽課時(shí)長(zhǎng)、時(shí)段等,根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果指導(dǎo)具體授課過(guò)程和調(diào)整授課方案。同時(shí),為保證良好的教學(xué)效果,可以運(yùn)用多種形式和方法充實(shí)到具體的課堂教學(xué)當(dāng)中,可以在講授知識(shí)的過(guò)程中補(bǔ)充教學(xué)小視頻、知識(shí)點(diǎn)動(dòng)畫、紀(jì)錄片、線上學(xué)生作品展示的內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性,不斷鞏固上課效果,為學(xué)生課下實(shí)踐打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。此外,依托農(nóng)業(yè)院校課程思政共建共享資源平臺(tái),了解其他農(nóng)業(yè)院校開展課程思政實(shí)踐教學(xué)的方式、內(nèi)容、手段、形式等,拓展思路,打開視野,取長(zhǎng)補(bǔ)短,深化實(shí)踐教學(xué)效果。

6 結(jié) 語(yǔ)

高等農(nóng)業(yè)院校作為培養(yǎng)“三農(nóng)”人才的重要基地,要抓住課程思政這個(gè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),將其融合在農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)、建設(shè)美麗中國(guó)等重大戰(zhàn)略部署當(dāng)中。以農(nóng)業(yè)特色作為建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù),在課程思政建設(shè)工作體系、課程思政教學(xué)體系、課程思政教育內(nèi)容、教師課程思政教育能力、課程思政教育方法上全面系統(tǒng)推進(jìn)課程思政建設(shè),將課程思政落實(shí)到教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的全過(guò)程,全面提升教師的育人水平與課程的育人質(zhì)量。在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中,高等農(nóng)業(yè)院校將繼續(xù)立足于新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新生態(tài),深入農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)課程思政建設(shè)的一線,深入了解學(xué)生的成長(zhǎng)需求、課程發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要,不斷深化課程思政建設(shè)的實(shí)效,充分發(fā)揮課程思政為推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、確保國(guó)家糧食安全、推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興而輸送高質(zhì)量知農(nóng)愛(ài)農(nóng)型人才的關(guān)鍵性作用[12]。