吳煬妮

文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，往往蘊(yùn)含著深刻的道理，對(duì)學(xué)生具有教育意義。小古文指的是適合小學(xué)生閱讀的，淺顯易懂、篇幅短小的文言文。小古文閱讀理解對(duì)于小學(xué)生而言是一個(gè)難題。為了解決這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中將課堂內(nèi)外與學(xué)校內(nèi)外的知識(shí)聯(lián)系起來，拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的范圍。學(xué)生則可以圍繞學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中有意義的話題開展閱讀、梳理、探究和交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的過程中，提高語言文字的運(yùn)用能力。本文將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，談一談帶領(lǐng)學(xué)生走出小古文閱讀學(xué)習(xí)困境的相關(guān)探索。

一、感悟文體特點(diǎn)，降低畏難情緒

小古文教學(xué)的首要挑戰(zhàn)是學(xué)生對(duì)小古文的陌生感。在小學(xué)教材中，小古文主要為篇幅短小且形式單一、內(nèi)容簡單的文言文?！捌绦　笔侵感」盼淖?jǐn)?shù)不多，這大大降低了學(xué)生的閱讀難度?！靶问絾我弧笔侵感」盼亩酁橛洈⑽模灾v述故事和啟迪為主，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠?yàn)閷W(xué)生日后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ)。大部分小古文只講述了一件事，但也不乏例外，如《少年中國說》這篇課文則需要借助注釋和資料理解其主要內(nèi)容，體會(huì)贊美少年中國的象征，梳理少年中國與中國少年的關(guān)系。這篇課文的文字較多且偏向散文的特點(diǎn)，寄托了梁啟超先生對(duì)少年中國濃烈的熱愛和期望。

在明確了小古文的定義后，學(xué)生的畏難情緒會(huì)有所降低。然而，在實(shí)際閱讀過程中，學(xué)生仍然會(huì)表現(xiàn)出抵觸情緒，這主要是因?yàn)槲难晕牡谋磉_(dá)方式簡潔，詞語和句子具有靈活性，與現(xiàn)代語言之間具有一定的差異，學(xué)生較難理解句子的意思。因此，教師可以轉(zhuǎn)變思路，即從命題者的角度去考慮問題。換而言之，如果文本相對(duì)來說較難閱讀，那么題目就會(huì)相應(yīng)地降低難度。相反，如果文本比較容易理解，那么題目可能就相對(duì)較難，需要更加謹(jǐn)慎應(yīng)對(duì)。

在學(xué)習(xí)小古文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀成語故事，如《守株待兔》《精衛(wèi)填海》和《囊螢夜讀》等，還可以閱讀由《司馬光》衍生的“急中生智”，由《伯牙鼓琴》衍生的“高山流水”等成語。所以，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀成語故事，培養(yǎng)他們的閱讀能力，為學(xué)習(xí)小古文打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對(duì)成語故事產(chǎn)生興趣并進(jìn)行自主拓展時(shí)，這種教學(xué)啟迪便是成功的。在課堂上，教師可以讓學(xué)生輪流講故事，聽故事的學(xué)生全神貫注，講故事的學(xué)生也會(huì)得到表揚(yáng)，獲得成就感，這樣就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)小古文時(shí)的畏難情緒，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)小古文。

二、利用語言優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的閱讀水平

為了更好地學(xué)習(xí)小古文，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生可以閱讀成語故事，那么，中、高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該怎么做呢？教師可以充分利用學(xué)生的語言優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他們對(duì)語文學(xué)科的熱愛，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，逐步提高學(xué)生的小古文閱讀理解能力。

那么，如何開展小古文教學(xué)呢？除了傳統(tǒng)的閱讀、梳理和探究等活動(dòng)，教師可以沿著“朗讀——理解——領(lǐng)悟”三個(gè)步驟創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。在朗讀環(huán)節(jié)，教師可以展示讀書的視頻片段，鼓勵(lì)學(xué)生模仿?lián)u晃頭部的方式朗讀小古文。這樣既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能通過頭部動(dòng)作打出韻律感。此外，教師還可以嘗試配樂朗讀的方式進(jìn)行教學(xué)。音樂的選擇也是一門學(xué)問，教師可以選擇本學(xué)期音樂教材上的曲目，也可以挑選較為基礎(chǔ)的中國傳統(tǒng)名曲。在課前，教師可以利用多媒體設(shè)備播放音樂，讓學(xué)生感受音樂的節(jié)奏和氛圍，然后再投入文言文的朗讀中。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以引入動(dòng)畫元素。互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的動(dòng)畫資源，教師應(yīng)有選擇地使用這些資源。語文教學(xué)的主要目標(biāo)是促進(jìn)語言實(shí)踐，即通過理解和運(yùn)用語言文字來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了突出語文的特性，教師可以在動(dòng)畫的下方展示相應(yīng)的小古文，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所看和所學(xué)，講述故事的情節(jié)。學(xué)生可以先在小組內(nèi)進(jìn)行嘗試，隨后選擇代表在全班同學(xué)面前進(jìn)行表演。在這個(gè)過程中，教師不僅要播放動(dòng)畫，還要在學(xué)生遺忘時(shí)給予適當(dāng)提示，并充分鼓勵(lì)他們交流與討論。教師還可以適當(dāng)增加內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的道理。

例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一課之前，教師可以讓學(xué)生自行開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)并思考兩小兒的觀點(diǎn)是否成立。在這一節(jié)課的最后，教師可以引入地球自轉(zhuǎn)的概念，幫助學(xué)生更好地理解小古文，同時(shí)鼓勵(lì)他們從兩小兒的角度出發(fā)，去思考在科技水平落后的古代，人們是如何勇敢地進(jìn)行思考和質(zhì)疑的。此外，教師也要讓學(xué)生體會(huì)到全面看待問題的重要性以及學(xué)無止境這一道理。

三、整合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)的效果

在日常的小古文教學(xué)過程中，教師可以有意識(shí)地搜集并教授學(xué)生常用字的含義，例如“嘗”意為“曾經(jīng)”，“何”意為“怎么”，“乃”意為“于是、就”等。在六年級(jí)下冊(cè)第五單元列舉了部分文言文的常用字，如“走”意為“跑”，“俱”意為“都”，“湯”意為“熱水”等。教師可以在語文課上重點(diǎn)講述這些字，幫助學(xué)生記憶和鞏固這些常用字的含義。這種教學(xué)方式有助于提高教學(xué)效果，使學(xué)生更好地理解和掌握文言文知識(shí)。

此外，教師也可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)的游戲，如，“找朋友”。教師在黑板上呈現(xiàn)相應(yīng)的詞匯和句子，學(xué)生根據(jù)對(duì)應(yīng)的含義連線，讓學(xué)生在游戲中對(duì)詞匯和句子產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)識(shí)。教師還可以將小古文填入旋律中，輕聲唱出。這一靈感源于歌曲《山鬼》，它的音樂元素簡潔質(zhì)樸，卻能在余音繞梁之中營造出一種悲壯且浪漫的情感氛圍。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和分析《楚辭》后，再聽到這首歌時(shí)會(huì)感到驚喜，對(duì)屈原的文字也有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)一步理解小古文的情感和語言。

在具體學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小古文時(shí)產(chǎn)生思想情感或文化素養(yǎng)等方面的綜合效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生多方面、多層次發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語文小古文閱讀教學(xué)中，教師可以從感悟文體特點(diǎn)、利用語言優(yōu)勢(shì)和整合學(xué)科優(yōu)勢(shì)這幾方面來進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小古文，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)能力，提高綜合素養(yǎng)。