陳芳

摘要：吟誦是中國(guó)傳統(tǒng)的讀書法。以吟誦之法教學(xué)古詩(shī)文，不僅能讓學(xué)生擁有旋律式樂(lè)感記憶，感受漢語(yǔ)言音律之美，傳承古詩(shī)文詩(shī)言志、歌詠言、文載道的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；還有開發(fā)性靈、涵養(yǎng)誠(chéng)意、健康身心的獨(dú)特功效。初中階段，古詩(shī)文吟誦教學(xué)的實(shí)施策略有：1.積極調(diào)動(dòng)策略：用多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)吟誦學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；依序安排各類詩(shī)文吟誦教學(xué)；用靈活的教法培養(yǎng)學(xué)生吟誦興趣。2.傳輸加工策略：嵌入視音頻資料，運(yùn)用媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)吟誦情境；提煉“五遍學(xué)吟法”，精準(zhǔn)傳授吟誦方法；培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)誦員，并用小組合作方式促進(jìn)吟誦學(xué)習(xí)。3.有效認(rèn)知指導(dǎo)策略：用“吟誦指法”指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)指尋音，領(lǐng)會(huì)“依字行腔”的吟誦規(guī)則；通過(guò)各類變式對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)吟誦；提煉“吟誦16字心決”，讓學(xué)生在吟誦中沉潛涵詠古詩(shī)文，受益終身。

關(guān)鍵詞：吟誦教學(xué)；實(shí)施策略

2022年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[1]第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的相關(guān)要求為：背誦優(yōu)秀詩(shī)文，通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等方面的學(xué)習(xí)，體味古詩(shī)文的內(nèi)容與情感。第四學(xué)段“閱讀與鑒賞”則進(jìn)一步指出：誦讀古詩(shī)文時(shí)，要注重古詩(shī)文的積累、感悟與運(yùn)用，不斷提高欣賞古詩(shī)文的品位。同時(shí)，2022年版語(yǔ)文新課標(biāo)將“文化自信”放在“語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵”的首位……

基于上述內(nèi)容，我們特別需要思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.古詩(shī)文教學(xué)中，如何讓學(xué)生關(guān)注和掌握古詩(shī)文的語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏？2.怎樣“讀”能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)增強(qiáng)積累、加深感悟、靈活運(yùn)用、提升鑒賞品位？3.古詩(shī)文教學(xué)中，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體路徑和方法是什么？

其實(shí)，解決以上幾個(gè)問(wèn)題，有一個(gè)古已有之且行之有效的方法——吟誦。

吟誦，是漢詩(shī)文口口相傳的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表，是中國(guó)古人學(xué)習(xí)詩(shī)詞文賦的一種傳統(tǒng)讀書方法。吟誦在我國(guó)有著悠久的歷史。從《詩(shī)經(jīng)》開始，到“五四”之前，吟誦是中國(guó)文人讀書的基本功，也是私塾的必修課。無(wú)論是詩(shī)文啟蒙，還是詩(shī)文交流都需借助吟誦。吟詩(shī)是唐代人的普遍愛好，更成為時(shí)代風(fēng)尚。吟誦之風(fēng)，在明清時(shí)期達(dá)到鼎盛。但五四新文化運(yùn)動(dòng)后，隨著詩(shī)樂(lè)分離，以及西方教育制度的涌入，私塾不再開設(shè)，吟誦之風(fēng)漸衰，而由西方戲劇引入的朗誦則漸盛。1919年至今，百余年來(lái)，中國(guó)人與吟誦詩(shī)文的讀書傳統(tǒng)漸行漸遠(yuǎn)。

然而，從春秋時(shí)期到五四新文化運(yùn)動(dòng)前，漢語(yǔ)的詩(shī)詞文賦大多是通過(guò)吟誦創(chuàng)作并口傳心授的。所以，只有回歸吟誦詩(shī)文的傳統(tǒng)讀書方法，我們才能找到學(xué)習(xí)古詩(shī)文的回家之路，萬(wàn)千華夏子孫才能真正體悟中華古詩(shī)文所蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化密碼、健朗民族精神、悠遠(yuǎn)審美韻味。

那么，該如何吟誦呢？徐健順老師通過(guò)收集大量有私塾經(jīng)歷的各地老先生的吟誦調(diào)，在《吟誦概論》中歸納出吟誦遵循的共同規(guī)則“依字行腔，依義行調(diào)，入短韻長(zhǎng)，文讀語(yǔ)音，腔音唱法?！盵2]書中還總結(jié)了吟誦時(shí)標(biāo)注詩(shī)文的不同符號(hào)，如用“—”標(biāo)注平聲字，“|”標(biāo)注仄聲字，“！”標(biāo)注入聲字等。吟誦時(shí)，不同體裁詩(shī)文有著以聲傳情的不同特點(diǎn)：四言詩(shī)吟誦時(shí)節(jié)奏均勻、鏗鏘有力；楚辭體吟誦時(shí)，則需拖長(zhǎng)虛字，曼聲長(zhǎng)吟；古體五言詩(shī)吟誦時(shí)沉穩(wěn)質(zhì)樸；歌行體吟誦起來(lái)，語(yǔ)速輕快而流暢……

筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦時(shí)，發(fā)現(xiàn)吟誦學(xué)習(xí)進(jìn)階有三境：第一境，學(xué)習(xí)標(biāo)注吟誦符號(hào)，辨析平仄音、詩(shī)文節(jié)奏等，掌握吟誦基本規(guī)則；第二境，學(xué)習(xí)運(yùn)氣發(fā)聲，練習(xí)腔音唱法，習(xí)練他人吟誦調(diào)；第三境，情通古人，深入體悟詩(shī)文，能自己度曲，最終實(shí)現(xiàn)陶冶性情、涵養(yǎng)品格、修身立德的自我教化功效。

目前，國(guó)內(nèi)個(gè)別小學(xué)偶有開設(shè)吟誦課。初中學(xué)段實(shí)施古詩(shī)文吟誦教學(xué)的并不多。這是因?yàn)閮和邮芤髡b學(xué)習(xí)相對(duì)容易，初中生讀書方式基本定型，想以新的方法學(xué)習(xí)古詩(shī)文會(huì)較難啟動(dòng)。但只要運(yùn)用有效策略，初中語(yǔ)文課堂引入吟誦實(shí)施教學(xué)依然能讓古詩(shī)文學(xué)習(xí)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，不斷產(chǎn)生讓學(xué)生躍躍欲試、沉醉其中的優(yōu)良教學(xué)效果。

現(xiàn)結(jié)合筆者在實(shí)際吟誦教學(xué)中的具體做法來(lái)闡述初中古詩(shī)文吟誦教學(xué)的實(shí)施策略。

一、吟誦教學(xué)的積極調(diào)動(dòng)策略

積極調(diào)動(dòng)策略，是指在吟誦教學(xué)中教師能充分引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦的“積極情緒”、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦的深層“動(dòng)機(jī)”和維持吟誦學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)策略。

《提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力的元認(rèn)知策略與培養(yǎng)》中這樣解釋學(xué)習(xí)時(shí)積極情緒、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：“學(xué)習(xí)時(shí)情緒的積極與消極是學(xué)習(xí)狀態(tài)好壞的決定性因素……興趣=積極情緒+豐富的知識(shí)?！盵3]

初中階段，教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文吟誦學(xué)習(xí)的興趣呢？首先要引發(fā)學(xué)生對(duì)吟誦學(xué)習(xí)的積極情緒，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)吟誦學(xué)習(xí)的好奇心，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)吟誦的過(guò)程中，不斷獲得學(xué)有所獲的成就感和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值感，最終形成對(duì)吟誦學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。

有了較強(qiáng)的吟誦學(xué)習(xí)興趣，還需要教師能夠激起學(xué)生對(duì)吟誦學(xué)習(xí)的深層動(dòng)機(jī)。皮連生教授在《學(xué)與教的心理學(xué)》中介紹了“動(dòng)機(jī)激發(fā)”的策略：“個(gè)體內(nèi)部因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效激發(fā)和維持是至關(guān)重要的。一般來(lái)講，影響個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和維持的內(nèi)部因素主要包括求知欲、焦慮水平和能力信念等?！盵4]書中的對(duì)于一般學(xué)習(xí)過(guò)程的“動(dòng)機(jī)激發(fā)”策略主要有：（1）喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)某種知識(shí)的需要；（2）創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)某類知識(shí)的求知欲；（3）豐富某種學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方法，靈活教法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)某種知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移。

吟誦教學(xué)中，筆者從以下三個(gè)方面實(shí)施積極調(diào)動(dòng)策略，收到了優(yōu)良的教學(xué)效果。

（一）巧搭支架，激發(fā)興趣

對(duì)于大多數(shù)初中生而言，吟誦是一種學(xué)習(xí)古詩(shī)文的陌生方法，教師需要巧搭學(xué)習(xí)支架，才能讓學(xué)生接受并喜歡。以七年級(jí)古詩(shī)文吟誦教學(xué)為例，筆者帶領(lǐng)學(xué)生從短小的五言絕句開始，先標(biāo)注吟誦符號(hào)，掌握吟誦規(guī)則；再帶領(lǐng)學(xué)生吟誦較長(zhǎng)的七言絕句，進(jìn)而七律；再由詩(shī)到文，先學(xué)較短的韻文；最后，由韻文到散文等。學(xué)現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，筆者嘗試將《假如生活欺騙了你》《你是人間的四月天》等現(xiàn)代詩(shī)度曲吟誦，也受到了學(xué)生的熱烈歡迎。學(xué)生紛紛表示用吟誦的方法學(xué)習(xí)詩(shī)文，記憶時(shí)間縮短，且有助于饒有趣味地反復(fù)習(xí)練，記誦內(nèi)容更加牢固。這樣，按由易到難、由短到長(zhǎng)的教學(xué)序列，在聲情并茂的吟誦中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生涵詠古詩(shī)文、體味古詩(shī)文、沉醉古詩(shī)文，共同獲得吟誦詩(shī)文的積極熏陶、聲情感發(fā)、成長(zhǎng)蛻變。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引發(fā)動(dòng)機(jī)

在實(shí)施吟誦教學(xué)的過(guò)程中，為激起學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦的好奇心，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，筆者巧妙設(shè)計(jì)了一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這些與吟誦相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可分為單課吟誦學(xué)習(xí)任務(wù)、階段吟誦展示任務(wù)、學(xué)年吟誦成果任務(wù)。

在單課吟誦教學(xué)中，筆者通常設(shè)置三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：標(biāo)注吟誦符號(hào)，揣摩吟誦語(yǔ)音；關(guān)注詩(shī)文韻腳，感受聲韻之美；依據(jù)詩(shī)文大意，揣摩吟誦聲情。三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，恰如小徑尋幽，緩緩將學(xué)生引入吟誦的殿堂。

階段吟誦展示任務(wù)，是指筆者發(fā)起的“吟誦王者賽”。古詩(shī)文吟誦學(xué)習(xí)之初，筆者即發(fā)起“吟誦王者賽”活動(dòng)。“吟誦王者賽”能以競(jìng)賽的方式充分引發(fā)學(xué)生吟誦學(xué)習(xí)的深層動(dòng)機(jī)。在這一真實(shí)而有激發(fā)力的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)吟誦的學(xué)習(xí)更為用心。備賽期間，學(xué)生有的獨(dú)自吟誦，有的組隊(duì)吟誦，逐漸形成良好的個(gè)體吟誦習(xí)慣和濃郁的集體吟誦氛圍。同時(shí)，“吟誦王者賽”可單人參賽，也可雙人組合，還能小組齊誦。“吟誦王者賽”選出10名學(xué)生做評(píng)委，依據(jù)以下評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為選手（本組選手除外，共計(jì)50分）打分：吟誦語(yǔ)調(diào)20分；吟誦音量10分；吟誦情感10分；吟誦手勢(shì)10分。均分前十名者，獲得“吟誦王者”稱號(hào)。這一展示型學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅讓“吟誦王者”們獲得自我實(shí)現(xiàn)的肯定和激勵(lì)，其他同學(xué)也會(huì)受到班級(jí)榜樣的影響而努力習(xí)練吟誦。

學(xué)年吟誦成果任務(wù)活動(dòng)，是指筆者帶領(lǐng)學(xué)生制作的《歸來(lái)兮，我中華吟誦》——初中古詩(shī)文吟誦卡冊(cè)。當(dāng)一學(xué)年的古詩(shī)文吟誦學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者開始和學(xué)生一起制作有著更具推廣力和影響力的吟誦卡冊(cè)。制作要求為：1.選出班級(jí)音質(zhì)好的學(xué)生3-5人，錄制詩(shī)文吟誦音頻。可按教師吟誦版錄音，也可依所學(xué)吟誦規(guī)則自己度曲錄音。2.選出班級(jí)繪畫好的學(xué)生5-8人，分別依照統(tǒng)編初中語(yǔ)文新教材上下冊(cè)必背古詩(shī)文，在A4白紙上用馬克筆繪出古詩(shī)文原創(chuàng)插圖。3.邀請(qǐng)專業(yè)人員將吟誦錄音譜成簡(jiǎn)譜。最終，帶簡(jiǎn)譜的古詩(shī)文，配上標(biāo)平仄音的古詩(shī)文及相應(yīng)插圖，再附上錄音二維碼，形成師生合作完成的吟誦學(xué)習(xí)成果——《歸來(lái)兮，我中華吟誦》卡冊(cè)，印制好后全級(jí)發(fā)放使用。

（三）靈活教法，促進(jìn)遷移

在初中古詩(shī)文吟誦教學(xué)中，筆者采用了靈活多樣的教學(xué)方法，如講授法、直觀演示法等促進(jìn)學(xué)生對(duì)吟誦詩(shī)文的學(xué)習(xí)遷移能力。筆者運(yùn)用講授法，介紹吟誦的前世今生、主要規(guī)則及其對(duì)于古詩(shī)文學(xué)習(xí)的重大意義，以及對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的積極影響；采用直觀演示法，開課時(shí)調(diào)用相關(guān)視音頻資料，拉近學(xué)生與吟誦學(xué)習(xí)的距離，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦的熱情；運(yùn)用小組討論法，課上讓學(xué)生嘗試依照吟誦規(guī)則為短詩(shī)度曲；妙用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，設(shè)置“吟誦王者賽”和制作“歸來(lái)兮，我中華吟誦”卡冊(cè)等大型任務(wù)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)吟誦的信心和熱情，不僅形成班集體吟誦學(xué)習(xí)的群體動(dòng)力，還讓吟誦深入學(xué)生生活，變成減壓賦能的學(xué)習(xí)神器。在第二屆班級(jí)“吟誦王者賽”中，不僅有的學(xué)生學(xué)會(huì)了用傳統(tǒng)唐調(diào)來(lái)吟誦《桃花源記》等篇目，還有的學(xué)生則已能自己度曲來(lái)吟誦詩(shī)詞。

二、吟誦教學(xué)的傳輸加工策略

傳輸加工策略，是指在吟誦教學(xué)時(shí)，教師需把與吟誦相關(guān)的音韻、節(jié)奏、規(guī)則等陳述性知識(shí)準(zhǔn)確傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生接受、吸收并內(nèi)化為自能運(yùn)行的吟誦程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。

馬立麗老師、金洪源教授在《提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力的元認(rèn)知策略與培養(yǎng)》一書中這樣解釋三類知識(shí)：“陳述性知識(shí)是關(guān)于某事物是什么、怎么樣、什么樣的事實(shí)知識(shí)……程序性知識(shí)是回答‘怎么辦問(wèn)題的知識(shí)……策略性知識(shí)是專門用來(lái)調(diào)控、指導(dǎo)、解決個(gè)體大腦內(nèi)部的記憶、思維、意志、情感等心理活動(dòng)過(guò)程中的怎么辦的知識(shí)?！盵5]

初教吟誦，如何讓與吟誦相關(guān)的三類知識(shí)和學(xué)生已有的知識(shí)建立聯(lián)系并順利遷移運(yùn)用呢？為精準(zhǔn)教授吟誦規(guī)則、指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確習(xí)練吟誦詩(shī)文、并教會(huì)學(xué)生運(yùn)用吟誦規(guī)則自能度曲，筆者采用了以下三種方法。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，介紹常識(shí)

吟誦教學(xué)時(shí)，需積極運(yùn)用媒體播放音像資料，以便與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦陳述性知識(shí)的美好情境。開設(shè)吟誦第1課時(shí)，筆者播放了陳涌海教授吉他吟唱版《將進(jìn)酒》視頻，立刻引發(fā)學(xué)生對(duì)吟誦古詩(shī)的興趣。

拉近吟誦與學(xué)生的心理距離后，筆者順勢(shì)介紹“吟誦”的相關(guān)知識(shí)。吟誦是學(xué)習(xí)古詩(shī)文最傳統(tǒng)和有效的學(xué)習(xí)方法，它能讓人獲得超級(jí)記憶力，具有陶冶性情、開發(fā)大腦潛能的強(qiáng)大功效。在學(xué)生感興趣、能接受的視頻輔助下，筆者成功將吟誦基本發(fā)聲方法植入學(xué)生的認(rèn)知體系。學(xué)習(xí)《觀滄?！窌r(shí)，筆者則引入流行歌手奇然歌曲版《觀滄?！罚瑢?duì)比唱歌和吟誦發(fā)聲的不同……

這些課前引入的視音頻資料，以媒體嵌入的方式，不斷消除學(xué)生對(duì)吟誦的陌生感，讓學(xué)生對(duì)吟誦產(chǎn)生好奇、生發(fā)興趣、不斷被吸引，被帶入到吟誦的學(xué)習(xí)情境中。

（二）五遍學(xué)吟，建立程序

為幫助學(xué)生精準(zhǔn)掌握古詩(shī)文吟誦的具體程序，筆者歸納出吟誦要訣，形成教學(xué)系列，循環(huán)講授，收到極好的教學(xué)效果。筆者歸納出“五遍學(xué)吟法”：一遍，手隨音動(dòng)；二遍，想象畫面；三遍，聲隨情轉(zhuǎn)；四遍，難字再現(xiàn)；五遍，脫口而出。

“五步學(xué)吟法”不僅能有序再現(xiàn)初學(xué)吟誦者在吟誦時(shí)需要關(guān)注的發(fā)聲法、生情法、記憶法，還為學(xué)生建立了吟誦詩(shī)文的正確程序，獲得自能吟誦的程序性知識(shí)和運(yùn)用吟誦揣摩詩(shī)文情味的策略性知識(shí)。同時(shí)，筆者告訴學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦貴在反復(fù)練習(xí)。先單曲循環(huán)吟誦；一首詩(shī)吟誦熟悉后，再習(xí)練下一首；之后，將兩首串聯(lián)，依次吟誦。久而久之，就能以音樂(lè)旋律帶動(dòng)記憶重現(xiàn)。吟誦不僅能牢固記憶詩(shī)歌內(nèi)容，還能從符合詩(shī)心、詩(shī)情的聲調(diào)旋律中獲得品析詩(shī)歌的審美力和賞鑒力。

短詩(shī)吟誦學(xué)習(xí)時(shí)，筆者則采用小組合作學(xué)習(xí)法，幫助學(xué)生建立自能度曲的吟誦策略性知識(shí)。學(xué)生依據(jù)吟誦規(guī)則先自我揣摩，再小組討論詩(shī)歌度曲，最后全班交流整首詩(shī)的度曲。小組合作學(xué)習(xí)吟誦的過(guò)程中，學(xué)生能充分領(lǐng)會(huì)古人所說(shuō)的“涵詠體味”讀書法的真正內(nèi)涵。

（三）培養(yǎng)領(lǐng)誦，強(qiáng)化程序

實(shí)施吟誦教學(xué)時(shí)，筆者還在所任班級(jí)每班各選出兩組領(lǐng)誦員，每組領(lǐng)誦員均為一男一女。早讀和課前一分鐘時(shí)，由領(lǐng)誦員上臺(tái)用筆者自創(chuàng)的吟誦指法領(lǐng)誦。同時(shí)，新授詩(shī)文結(jié)束后，領(lǐng)誦員上臺(tái)領(lǐng)誦，筆者在教室巡場(chǎng)，能更好地帶動(dòng)全班同學(xué)參與吟誦，增強(qiáng)集體吟誦效果，形成吟誦習(xí)練的場(chǎng)效應(yīng)。

領(lǐng)誦員上臺(tái)指揮，不僅能為其他學(xué)生樹立吟誦榜樣，鞏固吟誦“依字行腔”的正確程序，還能很好地激發(fā)學(xué)生群體對(duì)吟誦學(xué)習(xí)的熱情和興趣，形成學(xué)生群體吟誦的巨大驅(qū)動(dòng)力。

三、吟誦教學(xué)的有效認(rèn)知指導(dǎo)策略

有效認(rèn)知指導(dǎo)策略，是指在心理學(xué)“信息加工理論”基礎(chǔ)上，在吟誦教學(xué)中精細(xì)指導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)吟誦基本規(guī)則——依字行腔（指依據(jù)字的不同聲調(diào)形成吟誦腔），依義行調(diào)（指依據(jù)詩(shī)文含義確定吟誦時(shí)語(yǔ)調(diào)高低）、平低仄高（指吟誦平聲字語(yǔ)調(diào)稍低，仄聲字語(yǔ)調(diào)稍高）。這三大規(guī)則也是初學(xué)吟誦者比較難掌握的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

《學(xué)習(xí)論》“信息加工理論”認(rèn)為：“學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是由習(xí)得和使用信息構(gòu)成的……學(xué)習(xí)中，機(jī)體對(duì)信息加工的過(guò)程分為三個(gè)階段（1）注意刺激；（2）刺激編碼；（3）信息的貯存與提取?！盵6]依據(jù)以上機(jī)體在學(xué)習(xí)中對(duì)于信息加工的三個(gè)階段，筆者教會(huì)學(xué)生吟誦基本規(guī)則分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）運(yùn)指尋音，編碼刺激

心理學(xué)家研究表明：長(zhǎng)時(shí)記憶分為表象系統(tǒng)和語(yǔ)義系統(tǒng)（也稱雙重編碼理論）。教師授課時(shí)，如能用肢體動(dòng)作、圖示板書等表象編碼呈現(xiàn)教學(xué)信息，可極大增強(qiáng)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶的信息提取能力。依據(jù)雙重編碼理論，筆者用徐健順老師在《吟誦概論》中平仄音符號(hào)教會(huì)學(xué)生標(biāo)注古詩(shī)文字音；又用自創(chuàng)的“吟誦指法”讓學(xué)生明白了什么是吟誦的“依字行腔”。

“吟誦指法”是啟動(dòng)肢體語(yǔ)這樣的表象編碼將聲音具象化，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)吟誦時(shí)，通過(guò)食指變化體味詩(shī)歌字音差異；同時(shí)，借助手臂高低體會(huì)吟誦調(diào)位的高低?！耙髡b指法”的動(dòng)作要領(lǐng)為：左手大拇指與中指、無(wú)名指相接，揚(yáng)起食指。運(yùn)指時(shí)，只以食指指揮發(fā)聲。食指平移，發(fā)平聲；食指打彎，發(fā)上聲；食指下移，發(fā)去聲；入聲，食指點(diǎn)一點(diǎn)。同時(shí)，食指拉長(zhǎng)平移，表平聲長(zhǎng)讀；食指下移拉長(zhǎng)，表仄聲長(zhǎng)讀。吟誦時(shí)，以手臂高低表示調(diào)位高低。手臂抬高，調(diào)位高；手臂與肩齊平，調(diào)位中；手臂低于肩部，調(diào)位低。

這樣，筆者用肢體語(yǔ)這一表象編碼有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用指法控制吟誦的四聲和調(diào)位。有法可依的指法練習(xí)，不僅增強(qiáng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦的趣味，還讓領(lǐng)誦員擁有了引領(lǐng)全班吟誦的“指揮棒”。

（二）變式對(duì)比，分類存儲(chǔ)

學(xué)習(xí)吟誦時(shí)，筆者引入多個(gè)視音頻資料，便于學(xué)生對(duì)比區(qū)分吟誦與唱歌、朗誦的異同。如：初學(xué)吟誦時(shí)，筆者讓學(xué)生先朗讀一遍古詩(shī)詞，然后播放名家朗誦視頻，再自己現(xiàn)場(chǎng)吟誦古詩(shī)，讓學(xué)生對(duì)比朗讀、朗誦和吟誦的差別。學(xué)生能直觀感受到：雖然吟誦與朗讀都是讀書方法的一種，但吟誦有旋律，而朗讀或朗誦沒有旋律。再如教學(xué)《蒹葭》時(shí)，筆者讓學(xué)生先觀看歌手唱歌版《蒹葭》，再現(xiàn)場(chǎng)吟誦。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：吟誦與唱歌的相同點(diǎn)是都有旋律，最大的差別是唱歌會(huì)倒字（即發(fā)聲時(shí)未依據(jù)字本來(lái)的聲調(diào)發(fā)音），而吟誦不能倒字。

同時(shí)，在實(shí)施吟誦系列教學(xué)時(shí)，筆者還為學(xué)生提供大量不同吟誦者、不同地域吟誦的音頻資料，讓學(xué)生感受吟誦的個(gè)性化和地域特征，增強(qiáng)吟誦學(xué)習(xí)的多樣性和趣味性。依照所學(xué)篇目，筆者陸續(xù)給學(xué)生提供了不同版本的吟誦音頻，如葉嘉瑩先生吟誦《菩薩蠻》，陳琴老師吟誦《木瓜》，錢紹武教授吟誦《短歌行》，魏家瓚老師吟誦《江南逢李龜年》等。

借助大量的視頻和音頻資料，筆者用豐富的變式學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，不斷加深學(xué)生對(duì)吟誦的領(lǐng)悟和理解，分類存儲(chǔ)與吟誦相關(guān)的多種信息，有效提升學(xué)生對(duì)吟誦的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生依照吟誦規(guī)則自度曲的信心。

（三）提煉心決，妙悟吟誦

在熟悉一首詩(shī)或一篇文言文的吟誦調(diào)后，一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生懶散松懈的心理。如何能讓學(xué)生在吟誦時(shí)字字走心、遍遍生情？筆者又提煉出能讓學(xué)生多次吟誦卻不走神的“吟誦16字心決”。“吟誦16字心決”運(yùn)用了心理學(xué)元認(rèn)知策略7強(qiáng)化吟誦學(xué)習(xí)效果。

“吟誦16字心決”的口訣為“聚意眉心，字現(xiàn)眼前，體情會(huì)意，想象畫面”。“聚意眉心”，幫助學(xué)生在熟悉的吟誦調(diào)中收束心神，把注意力聚焦在兩眉中間，以便有意識(shí)地回顧所吟誦的詩(shī)文?！白脂F(xiàn)眼前”提示學(xué)生吟誦時(shí)，在眼前自主監(jiān)察詩(shī)文文字的再現(xiàn)?！绑w情會(huì)意”是讓學(xué)生主動(dòng)在意念集中的反復(fù)吟誦中，通過(guò)吟誦時(shí)聲音的頓挫延展、高低起伏，揣摩詩(shī)文的聲韻特點(diǎn)，掌握吟誦以聲傳情的妙門?！跋胂螽嬅妗笔侵笇W(xué)生通過(guò)想象調(diào)取詩(shī)文意象形成生動(dòng)畫面，以此體味詩(shī)文中所蘊(yùn)含的作者情志、品性、風(fēng)格與氣度等。

總之，初中階段古詩(shī)文吟誦教學(xué)的三大實(shí)施策略各有妙法。積極調(diào)動(dòng)策略，指導(dǎo)教師依序安排各類詩(shī)文吟誦教學(xué)；設(shè)置多類吟誦學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)學(xué)生吟誦學(xué)習(xí)期待；運(yùn)用靈活教法激發(fā)學(xué)生吟誦積極情緒，引發(fā)學(xué)生吟誦學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，最終形成吟誦學(xué)習(xí)興趣。傳輸加工策略運(yùn)用媒體技術(shù)嵌入視音頻資料，創(chuàng)設(shè)出豐富多樣的吟誦情境；萃取“五遍學(xué)吟法”，精準(zhǔn)傳授吟誦方法，建立吟誦的正確程序；培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)誦員、啟用小組合作學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)吟誦學(xué)習(xí)的了解和深化。有效認(rèn)知指導(dǎo)策略則用“吟誦指法”指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)指尋音，體會(huì)“依字行腔”的吟誦規(guī)則；通過(guò)各類文體的吟誦變式對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)吟誦要領(lǐng)；提煉“吟誦16字心決”將吟誦學(xué)習(xí)具象化，讓學(xué)生在可控可感的心決要領(lǐng)中沉潛涵詠古詩(shī)文。讓我們一起用吟誦法教學(xué)古詩(shī)文吧！以吟誦之法教學(xué)古詩(shī)文，不僅能讓吟誦——這一中華優(yōu)秀傳統(tǒng)讀書法得以賡續(xù)傳遞；還能讓學(xué)生擁有旋律式樂(lè)感記憶，沉潛體味漢語(yǔ)言音律之美；并有開發(fā)性靈、涵養(yǎng)誠(chéng)意的獨(dú)特功效。

注釋：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：12-15.

[2]徐健順.吟誦概論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2020：51.

[3][5]馬立麗，金洪源編著.提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力的元認(rèn)知策略與培養(yǎng)[M].沈陽(yáng)：遼寧科學(xué)技術(shù)出版社，2019：197，66-73.

[4]皮連生主編.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000：291.

[6]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2022：257.

[本文系廣東省深圳市南山區(qū)教育科學(xué)2022年度規(guī)劃課題“守正語(yǔ)文教學(xué)主張及五類課型案例研究”（課題編號(hào)：C20220469）階段成果。]