胡佳斌

近年來，我國安全生產(chǎn)形勢(shì)穩(wěn)定向好，但仍有重特大事故發(fā)生，自然災(zāi)害頻發(fā)，森林防火形勢(shì)嚴(yán)峻。應(yīng)急管理部的成立標(biāo)志著我國進(jìn)入新階段，習(xí)近平總書記提出構(gòu)建“大國應(yīng)急”體系，強(qiáng)調(diào)加快應(yīng)急人才培養(yǎng)。高校是人才培養(yǎng)基地，華北科技學(xué)院是應(yīng)急管理部直屬高校，應(yīng)突出應(yīng)急安全特色，藝術(shù)學(xué)院設(shè)有產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)，致力于應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)。本文闡述了《應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程體系建設(shè)思路、過程并提出了展望。

長(zhǎng)期以來，我國在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件方面首要考慮應(yīng)急救援與處置，個(gè)別情況下關(guān)注善后與安置，但對(duì)預(yù)防工作的重視不足。為了優(yōu)化應(yīng)急管理結(jié)構(gòu)，需要加強(qiáng)對(duì)突發(fā)事件的預(yù)防工作。安全和應(yīng)急之間難以完全劃清界限，安全側(cè)重于預(yù)防，確?！安怀鍪隆保鴳?yīng)急更注重“出事時(shí)”的緊急處置與應(yīng)對(duì)，應(yīng)急管理體系的現(xiàn)代化應(yīng)堅(jiān)持防范與處置相結(jié)合的原則。

在應(yīng)急管理范疇中，應(yīng)急產(chǎn)品在突發(fā)事件的預(yù)防、處置和安置過程中扮演著重要角色。產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一門交叉學(xué)科，涉及工學(xué)、藝術(shù)學(xué)等領(lǐng)域。應(yīng)急產(chǎn)品的設(shè)計(jì)不僅能解決外觀、使用方式、人機(jī)工程學(xué)等方面的問題，還能為應(yīng)急產(chǎn)品的開發(fā)提供新思路和方案。

國內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者已經(jīng)對(duì)應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究與實(shí)踐。例如，蘇州大學(xué)的江牧撰寫了《工業(yè)產(chǎn)品安全設(shè)計(jì)原則》，對(duì)與人類安全相關(guān)的因素進(jìn)行了分析；西安建筑科技大學(xué)的趙鋒研究了地震情況下的防護(hù)和安置產(chǎn)品設(shè)計(jì)；天津科技大學(xué)的張琲等人在天津港爆炸事故后開展了應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作；燕山大學(xué)的王文年團(tuán)隊(duì)在應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計(jì)方面獲得了國際大獎(jiǎng)。雖然許多高校在應(yīng)急產(chǎn)品相關(guān)教學(xué)、研究和設(shè)計(jì)方面取得了一些成果，但相應(yīng)的課程體系尚未形成。

應(yīng)急產(chǎn)品分為安全與防護(hù)產(chǎn)品、自救與救援產(chǎn)品、保障與安置產(chǎn)品三類。這些產(chǎn)品既能降低事故發(fā)生的可能性，減少人員傷害，也能在事發(fā)后為受災(zāi)人員提供及時(shí)的自救、救援和保障。這些產(chǎn)品之間存在交集，例如，應(yīng)急醫(yī)護(hù)箱既是自救與救援產(chǎn)品，也是保障與安置產(chǎn)品。此外，應(yīng)急產(chǎn)品還應(yīng)包括風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)測(cè)產(chǎn)品、應(yīng)急指揮系統(tǒng)等。因此，有必要構(gòu)建應(yīng)急產(chǎn)品相關(guān)課程體系，以滿足不斷增加的應(yīng)急管理需求。

目標(biāo)及任務(wù)

學(xué)校將“應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計(jì)”作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)特色方向之一，完善基礎(chǔ)課程、開設(shè)專業(yè)方向課、設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立《應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程體系。大四上學(xué)期，學(xué)生能獨(dú)立完成應(yīng)急裝備類產(chǎn)品設(shè)計(jì)及應(yīng)急概念產(chǎn)品設(shè)計(jì)，畢業(yè)后能在相關(guān)應(yīng)急產(chǎn)品制造企業(yè)或設(shè)計(jì)公司從事應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作。

課程體系基本架構(gòu)

應(yīng)急產(chǎn)品范疇大、內(nèi)容抽象，《應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計(jì)》為專業(yè)方向課，設(shè)置在通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課之上，基礎(chǔ)課中融入應(yīng)急產(chǎn)品內(nèi)容。課程體系如圖1所示。

學(xué)科基礎(chǔ)課初步引入應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計(jì)內(nèi)容，以臨摹現(xiàn)有應(yīng)急產(chǎn)品外觀為主。如在《素描》課程教學(xué)中引入滅火器、破拆切割機(jī)、呼吸面具等產(chǎn)品的繪制，在《色彩》課程教學(xué)中對(duì)《素描》中所繪制的部分應(yīng)急產(chǎn)品進(jìn)行著色。專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)一步引入應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計(jì)內(nèi)容，從結(jié)構(gòu)、原理、可行性等角度對(duì)應(yīng)急產(chǎn)品進(jìn)行分析。如《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)以案例的形式對(duì)包括滅火器在內(nèi)的救援裝備產(chǎn)品結(jié)構(gòu)原理進(jìn)行解析。

教研室活動(dòng)對(duì)每一門學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行研討，在執(zhí)行已有教學(xué)大綱的前提下，將應(yīng)急產(chǎn)品特色融入基礎(chǔ)課的部分環(huán)節(jié)，并做好銜接。同時(shí)，基礎(chǔ)課程之間屬性清晰、界限明確，有一定的先后邏輯，不為講“應(yīng)急”而設(shè)置“應(yīng)急”、不為從事“應(yīng)急”而牽強(qiáng)附會(huì)。這一設(shè)置符合設(shè)計(jì)學(xué)科基本教學(xué)規(guī)律，其他專業(yè)方向課內(nèi)容也有選擇地融入基礎(chǔ)課教學(xué)中?；A(chǔ)課中融入的應(yīng)急特色內(nèi)容如表1所示。

應(yīng)急特色方向課程設(shè)置

從學(xué)科基礎(chǔ)課到專業(yè)基礎(chǔ)課再到專業(yè)方向課，應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計(jì)的引入過程是由外到內(nèi)、由淺入深的過程。應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)方向課由兩門專業(yè)課構(gòu)成，一門課程為專業(yè)核心課、學(xué)位課《產(chǎn)品設(shè)計(jì)3》，另一門課程為專業(yè)選修課《應(yīng)急救援產(chǎn)品設(shè)計(jì)》。結(jié)合教研室現(xiàn)有資源，對(duì)這兩門課程內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)。

1.《產(chǎn)品設(shè)計(jì)3》課程建設(shè)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置了三門主干方向課程，即《產(chǎn)品設(shè)計(jì)1》《產(chǎn)品設(shè)計(jì)2》《產(chǎn)品設(shè)計(jì)3》。根據(jù)社會(huì)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)發(fā)展的需求，專業(yè)對(duì)這三門課程的具體內(nèi)容進(jìn)行了修訂?？紤]到應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計(jì)的復(fù)雜性和抽象性，我們將應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計(jì)納入了《產(chǎn)品設(shè)計(jì)3》課程?！懂a(chǎn)品設(shè)計(jì)3》總課時(shí)為48學(xué)時(shí)，主要從理論和方法兩個(gè)方面對(duì)應(yīng)急產(chǎn)品進(jìn)行研究，內(nèi)容包括課程概述、應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法、應(yīng)急產(chǎn)品功能設(shè)計(jì)要素、應(yīng)急產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)要素、案例賞析等。

（1）課程概述：介紹課程內(nèi)容、應(yīng)急產(chǎn)品范疇、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與應(yīng)急產(chǎn)品的關(guān)系等。

（2）應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法：介紹信息搜集分析方法，如數(shù)理統(tǒng)計(jì)和訪談?wù){(diào)研，以確定應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計(jì)的方向。同時(shí)，引入創(chuàng)造性思維方法，如5H2W、頭腦風(fēng)暴、整體思考法，幫助學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中發(fā)揮創(chuàng)造力。另外，介紹TRIZ理論和其他設(shè)計(jì)決策方法。

（3）應(yīng)急產(chǎn)品功能設(shè)計(jì)要素：從產(chǎn)品設(shè)計(jì)角度劃分應(yīng)急產(chǎn)品的功能要素，包括環(huán)境要素、心理要素、行為與人機(jī)要素以及產(chǎn)品屬性要素。針對(duì)不同要素進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，考慮環(huán)境、人類行為和產(chǎn)品屬性的影響。

（4）應(yīng)急產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)要素：強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)的重要性，涉及造型、色彩和材料等方面。根據(jù)應(yīng)急產(chǎn)品特征，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出反映特征的外觀。

（5）案例賞析：通過分析已投產(chǎn)的應(yīng)急產(chǎn)品和應(yīng)急概念產(chǎn)品，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

《產(chǎn)品設(shè)計(jì)3》課程注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用多媒體教學(xué)，引入動(dòng)畫、視頻等輔助教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上重視提問與作業(yè)布置，作業(yè)內(nèi)容以練習(xí)為主，形式簡(jiǎn)明。同時(shí)，引入設(shè)計(jì)研究方法，提升學(xué)生設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量與可行性，為高年級(jí)學(xué)生深造提供引導(dǎo)。

2.《應(yīng)急救援產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程建設(shè)

在必修《產(chǎn)品設(shè)計(jì)3》的基礎(chǔ)上，開設(shè)選修課《應(yīng)急救援產(chǎn)品設(shè)計(jì)》，該課程總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，采用專題內(nèi)容的形式開展教學(xué)活動(dòng)。

（1）確定選題方向：根據(jù)研究方法和當(dāng)前應(yīng)急管理發(fā)展情況，確定課程選題方向，如近年來燃?xì)獗?、電?dòng)車充電起火等問題比較突出，將與之相關(guān)的產(chǎn)品作為設(shè)計(jì)的方向示例。

（2）細(xì)化選題：根據(jù)各選題方向的不同使用場(chǎng)景和人群，將選題進(jìn)一步細(xì)分，解決實(shí)際問題。學(xué)生分組進(jìn)行討論，確定具體題目和設(shè)計(jì)思路。

（3）開展設(shè)計(jì)：將《產(chǎn)品設(shè)計(jì)3》中的應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法、功能設(shè)計(jì)要素、外觀設(shè)計(jì)要素運(yùn)用到具體應(yīng)急產(chǎn)品的設(shè)計(jì)上，遵循產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本過程，由功能定義到手繪外觀、方案修正，再進(jìn)行三維建模、渲染、效果圖繪制。

（4）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)與修正：每個(gè)步驟完成后，均需引入設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，不斷修正設(shè)計(jì)結(jié)果。小組設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)過程在任課老師的指導(dǎo)下完成。

《應(yīng)急救援產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程以設(shè)計(jì)實(shí)踐為主，使用產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教室進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生討論和完成設(shè)計(jì)表現(xiàn)。任課教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生解決問題、分享思路，設(shè)計(jì)過程中的各個(gè)節(jié)點(diǎn)作為課程的平時(shí)考核內(nèi)容，最終作品作為結(jié)課作業(yè)。

《產(chǎn)品設(shè)計(jì)3》從方法理論角度對(duì)應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析，《應(yīng)急救援產(chǎn)品設(shè)計(jì)》從具體設(shè)計(jì)上開展教學(xué)。前者是理論，后者是表現(xiàn)。“學(xué)位課學(xué)理論、選修課做設(shè)計(jì)”的課程結(jié)構(gòu)是華北科技學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)一個(gè)突出的標(biāo)志。例如，《產(chǎn)品設(shè)計(jì)1》講授家居設(shè)計(jì)相關(guān)方法理論，后配套《家具設(shè)計(jì)》選修課；《產(chǎn)品設(shè)計(jì)2》講授家電設(shè)計(jì)相關(guān)方法理論，后配套《小家電設(shè)計(jì)》選修課。三門主干學(xué)位課的方向構(gòu)成了產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的三個(gè)人才培養(yǎng)方向。

課外設(shè)計(jì)實(shí)踐

課外實(shí)踐是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，《應(yīng)急救援產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程依托設(shè)計(jì)研究所開展應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐。設(shè)計(jì)實(shí)踐是對(duì)應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的補(bǔ)充與完善，能更快地增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力。部分設(shè)計(jì)實(shí)踐作品如圖2所示。華北科技學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院作為聯(lián)合主辦單位舉辦2020中國應(yīng)急救援創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，以大賽形式進(jìn)行課外實(shí)踐，按照應(yīng)急產(chǎn)品課程思路，指導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計(jì)并參賽。學(xué)生直接為應(yīng)急產(chǎn)品相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)提供設(shè)計(jì)服務(wù)，為某醫(yī)療企業(yè)設(shè)計(jì)救護(hù)移位機(jī)，對(duì)產(chǎn)品功能、場(chǎng)景進(jìn)行重新定義，完成外觀、結(jié)構(gòu)等設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向，十余位學(xué)生選擇應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)課題。一系列的實(shí)踐環(huán)節(jié)彌補(bǔ)了課程內(nèi)容的不足，提高了應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為專業(yè)特色方向，與學(xué)校發(fā)展相契合，基礎(chǔ)課中融入應(yīng)急特色，專業(yè)課中開設(shè)《應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計(jì)》專門課程，理論方法課與設(shè)計(jì)實(shí)踐課相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，多課程、多環(huán)節(jié)構(gòu)建了《應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程體系，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)行該課程體系，產(chǎn)出了大量設(shè)計(jì)方案?！稇?yīng)急產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程體系的建設(shè)從產(chǎn)品設(shè)計(jì)角度為應(yīng)急問題提供了獨(dú)特的解決方案，多件作品在設(shè)計(jì)大賽中獲獎(jiǎng)，課外設(shè)計(jì)實(shí)踐為相關(guān)應(yīng)急產(chǎn)品開發(fā)企業(yè)直接提供設(shè)計(jì)服務(wù)，強(qiáng)化了學(xué)生的應(yīng)急、安全意識(shí)，取得了預(yù)期效果。

學(xué)校未來仍需加大與相關(guān)企事業(yè)單位、研究所的合作力度，在應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計(jì)框架下，使設(shè)計(jì)內(nèi)容與成果更貼近生產(chǎn)應(yīng)用需求，縮短設(shè)計(jì)作品與產(chǎn)品的距離。學(xué)校還要依托應(yīng)急管理部相關(guān)司局，組織主辦全國性應(yīng)急產(chǎn)品設(shè)計(jì)比賽，更廣泛地強(qiáng)化全社會(huì)的應(yīng)急意識(shí)，為應(yīng)急管理事業(yè)提供更優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)解決方案。