程冉

摘要：

隨著社會發(fā)展，隔代撫養(yǎng)模式已經(jīng)成為當今中國一種流行的家庭模式。然而，隔代撫養(yǎng)下的幼兒往往比由父母親自教養(yǎng)的同齡孩子要脆弱得多，更易出現(xiàn)反復的分離焦慮和抗拒心理。本文通過調(diào)查分析、案例評析等方式深入探討研究了隔代撫養(yǎng)對小班幼兒入園情緒的影響，歸納總結(jié)了多種干預幼兒入園焦慮的策略及方法，以期讓隔代撫養(yǎng)的幼兒能夠更順利地、開心快樂地融入幼兒園生活。

關(guān)鍵詞：隔代撫養(yǎng)小班幼兒入園焦慮

幼兒園每年新生入園的時刻，小班的幼兒可能會因為與親人分離，面臨陌生的環(huán)境而表現(xiàn)出種種不安。比如對周圍的人和事物感到恐懼，甚至出現(xiàn)哭泣、煩躁、厭食、腹瀉或者其他身體癥狀。作為一名擁有十多年教學經(jīng)驗的幼兒教師，筆者深知要想讓幼兒能夠輕松快樂地融入幼兒園的生活，就必須找到造成幼兒入園焦慮的根本原因，運用幼教的專業(yè)知識以及多種有效的方法幫助幼兒緩解焦慮，順利度過入園焦慮期，從而讓幼兒獲得更多的安全感。

一、什么是入園焦慮及解析

幼兒入園焦慮本質(zhì)上是幼兒分離焦慮，是指幼兒與其依戀對象分離后所產(chǎn)生的過度焦慮情緒及適應(yīng)性障礙。因為要離開自己的家人或長輩，去一個完全陌生的環(huán)境，所以孩子有可能會出現(xiàn)哭鬧、不吃東西、不愿意與其他幼兒交流玩耍等行為，這種情況就屬于幼兒入園焦慮，其通常發(fā)生在學齡前兒童（即3～6歲階段）。

分離焦慮還可能會導致幼兒出現(xiàn)苦惱、淡漠、煩躁、午休入睡困難等情況。如果情況嚴重，還會導致幼兒身體上出現(xiàn)不適癥狀，比如：頭暈、干嘔、胃疼等。嚴重的分離焦慮非常不利于幼兒的健康成長，教師需要采取科學合理的措施來幫助幼兒緩解這種焦慮，以便他們能夠更快地適應(yīng)幼兒園生活。

二、本園小班隔代撫養(yǎng)的調(diào)查分析

為了確保研究結(jié)果的客觀性與有效性，本文在研究中，把亳州市建投泊灣幼兒園小班的幼兒作為研究對象，調(diào)查總?cè)藬?shù)達到68人。在入園之前，班級老師對幼兒撫養(yǎng)情況進行了基礎(chǔ)的問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容大致包括撫養(yǎng)人的年齡、就業(yè)情況、家庭成員關(guān)系等方面。根據(jù)調(diào)查結(jié)果得知，被調(diào)查的幼兒中，長期跟著爺爺奶奶等祖輩生活的有56人，占本班總?cè)藬?shù)的82.3%，比例之高令人咋舌。

如今很多年輕父母選擇外出就業(yè)，來獲取更多的收入，孩子自然不方便帶在身邊，便留在家中，將撫養(yǎng)孩子的重任交給爺爺奶奶等，進一步加劇了隔代撫養(yǎng)方面的矛盾。隔代撫養(yǎng)把父母撫養(yǎng)子女的壓力轉(zhuǎn)移到了爺爺奶奶身上，隨著年齡的增長，祖輩照顧幼兒也越來越力不從心。與此同時，很多父母因為長期缺乏和孩子的溝通交流，不了解孩子日常生活和學習情況，長此以往，孩子很容易產(chǎn)生自卑、孤僻的心理。還有一些祖輩僅僅是看管孩子，限制他們外出以避免危險，不利于孩子的社交與成長。

三、隔代撫養(yǎng)——幼兒入園焦慮的放大器

隔代撫養(yǎng)的幼兒，入園焦慮通常比其他孩子要更加嚴重，焦慮期也會更長。當幼兒入園時，面對他們哭泣、拒絕去幼兒園的行為，家長們都是非常擔憂的，但隔代撫養(yǎng)的祖輩卻更容易跟著幼兒一同焦慮起來，他們的許多言語和行為，在無形中會放大幼兒的焦慮心理，甚至表現(xiàn)出對老師的不信任和偏見。

比如星期一，源源（化名）奶奶送他來入園，剛進入園內(nèi)，源源就開始哽咽哭泣，一走三回頭地看著門外的奶奶，眼中滿是委屈，而奶奶在門外也一直心疼地看著他，最終沒忍住沖進來抱著源源說道：“寶貝孫子不哭，奶奶在呢，奶奶陪著你！”老師對奶奶解釋這都是正常情況，并陪同源源走到秋千旁，經(jīng)過老師的安撫，源源抹去了眼淚，開始在老師的幫助下蕩起了秋千。奶奶在一旁不舍地離開了，臨走時對著老師和源源這邊喊道：“源源，奶奶走了！老師啊，要是源源再哭的話，我就來接他回家?！蹦棠陶f完還沒走，源源又開始焦慮地哭泣起來，并小聲對老師說道“我想回家”，于是老師又重新安撫起了他。本可以轉(zhuǎn)移情緒，然后快樂地融入幼兒園生活的源源，因為奶奶一系列的舉動，一整天都在焦慮和不安中度過。放學后，看到孫子滿臉不開心，奶奶又問：“是不是老師罵你了？”源源這次選擇了沉默不回答，卻讓奶奶誤以為源源是在學校遭到了老師不當?shù)膶Υ谑堑诙煊之斨丛吹拿婧屠蠋煚幊沉似饋?。奶奶的行為，放大了孩子的入園焦慮，導致源源的入園焦慮越發(fā)嚴重。

四、隔代撫養(yǎng)對幼兒的其他不良影響

（一）對意志力培養(yǎng)的不利影響

意志力是幼兒成長過程中所需要的關(guān)鍵能力，可以幫助幼兒在面臨困難的時候，選擇積極面對，嘗試解決問題，獲得成長。隔代撫養(yǎng)不利于幼兒意志力的培養(yǎng)。意志力并不是先天形成的，而是需要在學習和生活環(huán)境中，通過有意識的訓練來逐漸養(yǎng)成。如果幼兒生活在一個父母比較溺愛的環(huán)境中，遇到問題基本上都是父母等長輩出面解決，這樣就很難得到鍛煉的機會，不利于幼兒意志力的訓練與培養(yǎng)。隔代撫養(yǎng)者通常會出于各種原因幫幼兒向老師請假，比如，天氣不好、身體不適等，還會出現(xiàn)經(jīng)常性遲到的問題，這會阻礙幼兒適應(yīng)集體的學習環(huán)境，錯失一些實踐活動，而這些對于幼兒的成長都比較重要。如果幼兒因為經(jīng)常性請假無法融入學習環(huán)境中，可能會和其他小朋友疏遠，甚至產(chǎn)生自卑、失落的負面情緒。長此以往幼兒可能會出現(xiàn)一些心理問題，意志力也無法得到有效訓練。

（二）對專注力培養(yǎng)的不利影響

專注力作為幼兒學習品質(zhì)中的重要組成部分，是幼兒獨立進行思考、理解與記憶等認知活動的關(guān)鍵前提。如果在幼兒早期得不到有效的專注力培養(yǎng)，日后就很容易出現(xiàn)注意力分散、遇到困難情緒低落和學習效率低下等問題。

在家庭環(huán)境下，由于長輩對幼兒的過度溺愛，幼兒的專注力很容易受到家長和其他外部因素的干擾。比如，當幼兒正在書桌前聚精會神地思考如何拼圖時，奶奶一會兒喊幼兒來吃水果，一會兒又喊幼兒來喝煮好的梨茶水，打斷幼兒思考，不僅會降低幼兒注意力的持久度，更不利于幼兒在拼圖過程中體驗游戲的樂趣。長此以往，幼兒的專注力得不到有效培養(yǎng)，出現(xiàn)注意力不集中、屁股坐不住的情況。

（三）對幼兒自我效能形成的不利影響

隔代撫養(yǎng)還會影響幼兒的自我效能，自我效能會直接影響到幼兒入園的情緒。隔代撫養(yǎng)環(huán)境下，祖輩會把一些老舊、落后的思想傳遞給幼兒，也會主動代替孩子作出判斷，這就很容易導致幼兒情緒的不穩(wěn)定，尤其是在外界因素的影響下，幼兒不會輕易相信他人，也容易產(chǎn)生分離焦慮癥狀，這不利于幼兒在幼兒園的生活和學習。幼兒可能不會主動與他人溝通交流，甚至會對自己產(chǎn)生懷疑，自我效能低下，進而影響到其他幼兒的成長。比如，某個幼兒不愿意上學，進入到幼兒園后感到很不適應(yīng)，會因缺乏熟悉的人而感到害怕，甚至會不自主地哭泣。其他幼兒在這種情緒的帶動下，可能會跟著他一起哭。還有一些祖輩溺愛孩子，什么事情都順著孩子，幼兒仗著爺爺奶奶的順從，會通過哭泣、耍賴的方式，要求家長來接自己回家。

五、善思活用助力幼兒緩解入園焦慮

（一）耐心溝通是化解一切家庭教育問題的前提

通過調(diào)查分析得知，很多家庭都沒有對幼兒教育引起重視，僅僅關(guān)注孩子的生活情況，隔代撫養(yǎng)行為會對幼兒情緒造成負面影響。從本質(zhì)角度分析，不管是幼兒的父母還是祖輩，都是為了孩子好，希望孩子可以得到良好發(fā)展。幼兒園教師需要充分發(fā)揮自身的作用，及時發(fā)現(xiàn)隔代撫養(yǎng)產(chǎn)生的一些問題，對幼兒付出更多的關(guān)心與愛，來穩(wěn)定幼兒的情緒，避免負面情緒造成的不利影響。教師也應(yīng)該積極與家長溝通交流，共同努力來化解家庭教育問題，為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。

案例：樂樂進入某幼兒園小班學習，雖然入園有一段時間，但是他很難融入集體生活中，不愿意和其他小朋友溝通交流，經(jīng)常要求老師讓奶奶來接他回家。樂樂還有不好的生活習慣，嚴重挑食導致他營養(yǎng)不良。奶奶非常疼愛樂樂，總是等到樂樂睡醒后才送他去幼兒園，樂樂因此很少參與幼兒園的早間活動，如晨間談話、晨間游戲等。

案例中的樂樂在入園時出現(xiàn)大聲哭鬧，與奶奶在幼兒園門口進行情感撕扯的情況。對于這種情況，教師積極與樂樂奶奶溝通，指出孩子當前存在的問題，如意志力薄弱，家長溺愛孩子，導致孩子遇到問題習慣性地躲在大人的身后，不愿意主動面對。老師還把其他小朋友早間活動的視頻發(fā)給樂樂奶奶，讓奶奶意識到參加早間活動有利于樂樂的成長。家長可以和樂樂溝通，鼓勵他積極參與幼兒園的活動，并采取相應(yīng)措施激勵樂樂早睡早起按時入園。幼兒年紀雖小，但是也有好勝心，激發(fā)樂樂的好勝心，讓他積極參與幼兒園的早間活動，形成良好的生活習慣，促進其健康成長。

（二）用愛撫慰幼兒心靈

大部分家庭的隔代撫養(yǎng)人容易溺愛孩子，在一些原則性問題上做出讓步，這會讓幼兒缺乏規(guī)則意識，不能自覺遵守學校規(guī)定，自我效能感差。

案例：入園的第一天為緩解幼兒們的入園焦慮，班級組織親子手工活動，奶奶將一鳴（化名）送到幼兒園后，一鳴不愿意與其他孩子溝通交流，比較敏感，害怕接觸陌生的環(huán)境和人。只有在奶奶的懷抱中，一鳴才感到非常安心，并配合老師做手工。手工結(jié)束后老師將小朋友的作品紛紛張貼在了走廊班級主題墻上，這時一鳴開始大聲哭鬧，一番詢問后得知，原來是一鳴想要把手工帶回家，不想跟小朋友們一起放在班級主題墻上展示。在老師還未作出回應(yīng)之時，一鳴的奶奶立刻答應(yīng)一鳴可以帶回家，以此來穩(wěn)定孩子的情緒。由此可看出隔代教育的溺愛關(guān)系，已經(jīng)讓幼兒掌握了老人的心態(tài)，任何事情通過哭鬧即可達到想要的結(jié)果。為了幫助家長解決一鳴存在的問題，我決定與他奶奶溝通交流，分析一鳴情緒波動大的原因，也希望奶奶能夠配合我?guī)椭圾Q獨立，更好地融入集體環(huán)境中。交談過后一鳴奶奶選擇離開幼兒園，但是一鳴在看不到奶奶后又開始哭鬧。最后我了解到一鳴是在隔代教育的環(huán)境中成長，非常依賴自己的奶奶，奶奶也是什么事情都順從孫子，尤其是在教育方面，奶奶和媽媽有不同的認識，經(jīng)常為此爭吵，一鳴性格逐漸變得內(nèi)向，不愿意與他人溝通，產(chǎn)生了分離焦慮情緒。

為了幫助一鳴改變現(xiàn)狀，教師們采取了以下措施：首先，安撫一鳴的情緒，獲得他的信任，抱著他給他安全感，使其形成對教師的輕度依賴。這里要特別注意的是，要觀察幼兒狀態(tài)，如出現(xiàn)對某一位教師特別依賴情況，這位教師應(yīng)適當回避幼兒的依賴需求，讓其他教師介入，通過對話方式，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，提出一些新問題，比如：一鳴，你喜歡哪種運動？你知道怎么來運動嗎？通過對話交流來緩解一鳴緊張不安的情緒。在活動期間，讓班級里比較活躍的孩子帶著一鳴一起活動，通過與其他幼兒的接觸，來削弱分離情緒對其造成的負面影響。教師還可以多給一鳴回答問題或互動的機會，幫助一鳴增強自我效能感。

（三）家園共育助力幼兒緩解入園焦慮

隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象并不少見。在社會快速發(fā)展的背景下，幼兒教師需要更新教育觀念，積極加強與家長的溝通交流，形成相互信任的良好關(guān)系，共同關(guān)注幼兒的成長，發(fā)現(xiàn)幼兒在生活和學習中的不良習慣，幫助幼兒削弱分離焦慮情緒造成的不利影響，從而促進幼兒的健康成長。

案例：為了家園關(guān)系更加融洽，幼兒園會經(jīng)常舉辦一些親子活動，讓幼兒家長了解自己孩子在幼兒園的真實情況，積極配合教師的教育行為。如彥彥和俊俊在一次家園開放日互動中因為游戲道具發(fā)生了一些小摩擦，雖然當時的矛盾很快就被家長們化解，可活動結(jié)束后，彥彥不愿意主動和其他孩子說話。一段時間后，彥彥不愿意參加集體活動，并且經(jīng)常請假。通過與彥彥家長溝通了解到彥彥由奶奶隔代撫養(yǎng)，還有一位11歲的哥哥，屬于留守兒童。生活中奶奶并沒有觀察到他情緒的波動變化，導致彥彥逐漸形成了自卑、內(nèi)向的性格。

教師在了解到這個情況后，對彥彥付出更多的關(guān)心和愛，以此得到彥彥的信任，彌補沒有家長陪伴的空白。除此之外，教師還經(jīng)常到彥彥家家訪，向彥彥奶奶詢問彥彥在家的表現(xiàn)情況，讓奶奶意識到溺愛的負面影響，幫助奶奶關(guān)注彥彥心理的健康，了解彥彥內(nèi)在的真實需求，讓彥彥大膽表達自己的觀點和看法，來提高自我效能水平，逐漸形成穩(wěn)定的情緒。

六、結(jié)語

通過對小班幼兒入園焦慮情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隔代撫養(yǎng)環(huán)境下，幼兒產(chǎn)生心理問題的可能性更大，隔代撫養(yǎng)者往往更關(guān)注孩子的生活，對他們的心理問題并不關(guān)注，甚至向孩子輸入一些負面情緒，長此以往孩子更容易發(fā)生心理問題。在教育改革的背景下，新的教育觀念得到推廣，對幼兒教育工作也提出了新的要求，要關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，為幼兒投入更多的關(guān)心和精力，關(guān)注幼兒情緒的波動變化，及時發(fā)現(xiàn)隔代撫養(yǎng)產(chǎn)生的問題，并采取有效措施，削弱負面情緒對幼兒造成的不利影響，不斷增強幼兒的自我效能感，幫助其形成良好的生活習慣和品質(zhì)。我們還要做好家園協(xié)同工作，喚醒隔代撫養(yǎng)人對科學育兒的重視，解決隔代撫養(yǎng)下幼兒入園焦慮的問題。

參考文獻：

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