周 燕

安徽城市管理職業(yè)學(xué)院商貿(mào)管理學(xué)院,安徽合肥,230012

1 引 言

“一帶一路”倡議不僅有利于加強(qiáng)沿線各國之間的經(jīng)濟(jì)合作,也為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的海外傳播提供了重要的渠道。目前,“一帶一路”倡議提出已經(jīng)將近10年,伴隨著該倡議的實施,在各國經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展以及多種文化深入交流的同時,中國對外話語權(quán)正在不斷上升,國際影響力大大增強(qiáng),朋友圈不斷地擴(kuò)大,“一帶一路”倡議對人才需求廣泛且呈現(xiàn)出持續(xù)增長趨勢。尤其像非洲這樣的發(fā)展中國家更青睞建筑行業(yè)人才,而交通運(yùn)輸人才頗受亞洲的歡迎[1]。在貿(mào)易往來和區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作中,商務(wù)英語人才顯得尤為重要,除了精通國際通用語言和專業(yè)領(lǐng)域知識以及熟知國際通行慣例外,還需具備一定的跨文化交際能力,從而避免潛在的文化沖突。

商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的英語運(yùn)用能力和交際能力,熟練的國際商務(wù)職業(yè)技能并且具有一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗,能在外事(含外貿(mào)與服務(wù))、文化(含教育與科研)、旅游等部門從事翻譯、管理、教學(xué)、研究工作的英語高級應(yīng)用型人才[2]。我國商務(wù)英語專業(yè)有?？坪捅究苾蓚€層次,二者培養(yǎng)目標(biāo)大體一致,區(qū)別在于本科層次商務(wù)英語專業(yè)對英語基礎(chǔ)和商務(wù)管理理論的要求高于?？茖哟巍?/p>

目前,商務(wù)英語專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中沒有很好地把知識和技能結(jié)合起來,缺乏實際運(yùn)用能力。我國堅定不移地堅持改革開放發(fā)展戰(zhàn)略,國際化進(jìn)程正在加快,對應(yīng)用型英語人才的要求越來越高。作為應(yīng)用性較強(qiáng)的商務(wù)英語專業(yè),更應(yīng)順應(yīng)國際化大趨勢,在打好語言功底的前提下著重培養(yǎng)商務(wù)應(yīng)用能力。

不難看出,“一帶一路”倡議在給商務(wù)英語專業(yè)教育提出挑戰(zhàn)的同時也帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。在構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的大背景下,以英語應(yīng)用為目標(biāo)的專業(yè)型英語人才嚴(yán)重缺乏,培養(yǎng)懂英語,熟悉人文底蘊(yùn),掌握專業(yè)知識的“英語+專業(yè)”知識人才,如英語+金融、經(jīng)貿(mào)、商務(wù)、法律、旅游等,成為商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的主流教改方向,畢業(yè)生不僅要熟悉商務(wù)知識、商務(wù)管理、公司運(yùn)作等,還得擁有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力,能運(yùn)用市場營銷手段贏得沿線國家對中國產(chǎn)品的青睞,運(yùn)用主動出擊戰(zhàn)術(shù)使中國的文化和品牌國際化。為此,針對目前商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀以及國家對應(yīng)用型英語人才質(zhì)量的要求,本文提出通用英語和職業(yè)應(yīng)用融合教學(xué)模式,為推進(jìn)我國深層次、高質(zhì)量國際化進(jìn)程和培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型商務(wù)英語專門人才提供借鑒。

2 商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀與EGP+EOP融合模式

2.1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國應(yīng)用型高校(包括高職高專、應(yīng)用型本科)的辦學(xué)目的是培養(yǎng)動手能力強(qiáng)且擅長技術(shù)的人才,在專業(yè)課程教學(xué)計劃中都統(tǒng)一把通用英語(EGP)教學(xué)安排在新生入學(xué)后的第一年(高職高專)或第一二年(本科)。

根據(jù)人才培養(yǎng)方案,商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置職業(yè)應(yīng)用(EOP)教學(xué),但在實際課堂教學(xué)過程中,職業(yè)英語并未引起教師足夠的重視。英語教師一直是專攻于語言知識,對行業(yè)方面的知識并不精通,教學(xué)內(nèi)容和方法與我國正在大力推進(jìn)的國際化戰(zhàn)略吻合度較低。教師比較注重包括英語發(fā)音、構(gòu)詞法等在內(nèi)的基礎(chǔ)教學(xué),理論教學(xué)占比較大,忽視了與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)英語教學(xué),沒有充分利用職場模擬的實踐教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升,導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)商務(wù)英語專業(yè)的興趣,同時也限制了學(xué)生的視野。另外,由于專業(yè)課程設(shè)置、國際化素養(yǎng)還處于改革摸索階段,高校與企業(yè)溝通不足,以至于未能及時完善人才培養(yǎng)方案和滿足企業(yè)對人才能力素質(zhì)的需求。此外,可供教師使用的實踐教學(xué)資源不足,如“一帶一路”相關(guān)的實踐教學(xué)基地尚屬空白、“一帶一路”文化背景知識和內(nèi)容并沒有很好地融入課堂教學(xué)與實踐教學(xué)中,教學(xué)缺乏針對性和導(dǎo)向性,學(xué)生學(xué)習(xí)效果尤其是英語應(yīng)用能力不能有效提高。因此,應(yīng)用型商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式還達(dá)不到國際化復(fù)合型人才的要求,人才的匱乏在一定程度上影響了我國國際化戰(zhàn)略的高質(zhì)量實施。如何改變現(xiàn)狀,需要聚焦國家戰(zhàn)略,滿足人才需求,實現(xiàn)語言互通,促進(jìn)外貿(mào)合作,是商務(wù)英語專業(yè)教育教學(xué)研究的重要課題。

對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)來說,首先應(yīng)該明確以職業(yè)為依托的教學(xué)思路,外語教育應(yīng)以新文科理念為引導(dǎo),滿足學(xué)生未來所從事職業(yè)的不同需求,打造專注于知識能力素養(yǎng)的實用課程體系。伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化、社會需求與學(xué)生就業(yè)多元化,只懂英語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,社會迫切需要新式的復(fù)合型多元化的英語高端人才。

目前,單純的EGP教學(xué)內(nèi)容和目的不明確,忽視了應(yīng)用性教育的職業(yè)性,已經(jīng)無法滿足社會對“一專多能”復(fù)合型人才的需求,再加上長期存在的“啞巴式”英語教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,大多數(shù)學(xué)生聽、說、讀、寫能力不足。因此,引進(jìn)EOP教學(xué)模式是解決困擾教師和學(xué)生難題的有效途徑,是我國應(yīng)用型英語專門人才培養(yǎng)不可避免的選擇。EOP模式下的英語教學(xué)不再一味強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語,而是突出了職業(yè)英語的重要性和適用性,把學(xué)生的職業(yè)需求和企業(yè)需求放在整個教學(xué)的首位,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。可以說,EGP教學(xué)必須堅持以技能為導(dǎo)向,只有這樣,才能培養(yǎng)出滿足各行各業(yè)需求的英語專門人才。

2.2 EGP+ EOP融合模式的提出

從上面的現(xiàn)狀分析可以看出,大學(xué)的EGP教學(xué)只是把英語課程納入基礎(chǔ)教育,教師主要是通過分析講解課文詞匯和內(nèi)容、句子結(jié)構(gòu)、主題寫作以及進(jìn)行日常聽說對話練習(xí)等教學(xué)方式來培養(yǎng)和提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫基本能力,掌握語法知識和基本的翻譯技巧。隨著社會對人才需求的改變,這種教學(xué)方式顯得單一,弊端日益凸顯?；趯W(xué)生生源復(fù)雜、知識程度差異大、就業(yè)選擇多樣化特征,英語教學(xué)理念也應(yīng)當(dāng)及時滿足學(xué)生的職業(yè)需求[3]。因每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)目標(biāo)都不盡相同,EOP 模式在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生,其富含職業(yè)性和重視職場環(huán)境任務(wù)真實性的教學(xué)特點是其備受推崇的原因。近年來,EGP和EOP引起了外語教師教學(xué)研究和改革的極大關(guān)注。尤其是對應(yīng)用型高校(高職高專及應(yīng)用型本科)來說,EOP 教學(xué)是將語言技能和行業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合,進(jìn)而充分體現(xiàn)以崗位需求為導(dǎo)向的優(yōu)勢,讓學(xué)生在未來不同崗位上游刃有余,比如,商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)劍橋商務(wù)英語、物流專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)物流英語、服裝專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)服裝英語。和職業(yè)崗位工作密切關(guān)聯(lián)的英語內(nèi)容要在教學(xué)過程中講授,職業(yè)英語教學(xué)的實用性才能得到充分的體現(xiàn),同時學(xué)生的積極性也會有很大的提高。

3 “一帶一路”背景下EGP+EOP融合教學(xué)實施

“一帶一路”倡議的實施,推動了我國政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展,顯著提高了我國的國際影響力?！耙粠б宦贰备哔|(zhì)量發(fā)展與持續(xù)發(fā)力,急需大量的實戰(zhàn)型商務(wù)英語專業(yè)人才。目前,應(yīng)用型高校英語教學(xué)存在課堂導(dǎo)向性不明、實踐課時比重不協(xié)調(diào)、教學(xué)資源相對單一等諸多不足,其制約因素很多,如生源復(fù)雜、職業(yè)規(guī)劃不同等。以應(yīng)用型高職高專學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)為例,生源由高考考生、分類招生考生和五年制高職學(xué)生組成。這些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高、學(xué)習(xí)自覺性較差、英語基本功底薄弱,增加了實現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的難度,對英語教師來說也是一個挑戰(zhàn)。為此,商務(wù)英語專業(yè)有必要抓住“一帶一路”倡議推進(jìn)的有利時機(jī),從教與學(xué)兩個方面開展全面的教學(xué)改革。

3.1 服務(wù)“一帶一路”,提升教師EGP+EOP融合教學(xué)能力

3.1.1 提升教師背景認(rèn)知,“走出去”了解“一帶一路”沿途國家國情

“一帶一路”是我國新一輪開放和走出去的戰(zhàn)略重點,主要建設(shè)“五通”,即政策溝通、設(shè)施連通、貿(mào)易暢通、資金互通和民心相通[4]。作為商務(wù)英語專業(yè)的老師,要深刻領(lǐng)會“一帶一路”藍(lán)圖與戰(zhàn)略構(gòu)想。“一帶一路”這一跨越時空的偉大構(gòu)想,承接古今,連接中外,賦予古絲綢之路嶄新的時代內(nèi)涵,也為商務(wù)英語專業(yè)EGP+EOP融合教學(xué)改革提供了舞臺。應(yīng)用型高?？梢杂杏媱潯⒎峙蔚嘏伤蜕虅?wù)英語專業(yè)教師去“一帶一路”沿線國家高?；蚱髽I(yè)訪學(xué)、培訓(xùn)、考察,參與中外文化交流,了解各國國情,充實商務(wù)英語專業(yè)EGP+EOP融合教學(xué)內(nèi)涵。

3.1.2 了解“一帶一路”建設(shè)的行業(yè)或企業(yè)對商務(wù)英語人才的需求現(xiàn)狀

教師了解背景的同時,還需要進(jìn)一步掌握企業(yè)對人才的具體規(guī)格要求,以確保商務(wù)英語人才培養(yǎng)方向與企業(yè)業(yè)務(wù)戰(zhàn)略方向保持一致。商務(wù)英語專業(yè)教師可利用寒暑假掛職鍛煉以及實地考察“一帶一路”建設(shè)的企業(yè),調(diào)查用人單位對服務(wù)“一帶一路”的人才規(guī)格和質(zhì)量要求,為改進(jìn)EOP教學(xué)內(nèi)容和方法奠定基礎(chǔ),也為將來EOP實用教材的編寫提供思路。

3.1.3 深入企業(yè)開展商務(wù)英語專業(yè)實踐鍛煉,全方位參加線上線下培訓(xùn)

在“雙師型”教師理論與實踐能力提高的推動下,在EOP課程改革實踐促進(jìn)下,筆者所在高校定期安排商務(wù)英語專業(yè)老師前往跨境電商公司和其他從事外貿(mào)的公司進(jìn)行頂崗實踐,參與外貿(mào)洽談等事務(wù),教師提高了商務(wù)技能、積累了商務(wù)實戰(zhàn)經(jīng)驗,師資隊伍服務(wù)“一帶一路”的意識和實際能力顯著增強(qiáng)。除此之外,所在高校按照“一帶一路”的“五通”建設(shè)要求,積極安排商務(wù)英語專業(yè)教師參與新媒體營銷與推廣能力提升師資研修班、全國高校外語教師發(fā)展論壇以及“一帶一路”相關(guān)的國際合作高峰論壇,并通過國培計劃,提升教師適應(yīng)“一帶一路”倡議的信息化教學(xué)組織能力,如信息技術(shù)應(yīng)用能力、仿真教學(xué)能力等。此外,動員教師參加調(diào)酒、咖啡、烘焙、中式面點等技能課程培訓(xùn),教師實踐操作能力的提高為開展商務(wù)英語專業(yè)EOP情景教學(xué)奠定了基礎(chǔ),也為日后指導(dǎo)學(xué)生參加“一帶一路”背景下的相關(guān)技能競賽提供了寶貴的實踐經(jīng)驗。

3.1.4 突出“一帶一路”,編寫商務(wù)英語EOP實用教材

目前,很多出版社都推出了不同方向的EOP 教材,但是以“一帶一路”為主題的EOP 教材缺乏,因此,突出“一帶一路”倡議內(nèi)涵,編寫商務(wù)英語 EOP教材迫在眉睫。針對提升教師職業(yè)素養(yǎng)而開展的企業(yè)調(diào)查、掛職鍛煉和培訓(xùn)研修等活動為教材的編寫提供了現(xiàn)實依據(jù)和豐富的內(nèi)容,實現(xiàn)專業(yè)教材和課程設(shè)置對接市場需求的目標(biāo)。

當(dāng)前,國際社會時局變化莫測,合作中亦有競爭。以中國為主導(dǎo)的“一帶一路”倡議秉承古絲綢之路精神,實現(xiàn)和平合作、開放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏的目標(biāo);開展交通和物流大通道建設(shè),實現(xiàn)貿(mào)易和投資便利化,打破地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展“瓶頸”,推進(jìn)“一帶一路”沿線各國金融產(chǎn)業(yè)合作,并且在能源、糧食、環(huán)境等領(lǐng)域建立合作機(jī)構(gòu),保障“一帶一路”沿線國家健康可持續(xù)發(fā)展[4]。這些戰(zhàn)略內(nèi)涵與發(fā)展目標(biāo),為編寫商務(wù)英語 EOP教材提供了廣泛的素材。

在編寫商務(wù)英語 EOP教材的過程中,英語教師應(yīng)立足國家戰(zhàn)略和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,向參與“一帶一路”建設(shè)的企業(yè)廣泛開展調(diào)研,進(jìn)行“一帶一路”沿線國家和地區(qū)人文、商貿(mào)考察,通過校企合作、國際合作,立足國際視野編寫商務(wù)英語 EOP實用教材,培養(yǎng)能夠勝任服務(wù)“一帶一路”倡議的高素質(zhì)、高水平的英語專業(yè)人才。

3.1.5 創(chuàng)新“一帶一路”背景下的商務(wù)英語教學(xué)模式

“一帶一路”倡議蘊(yùn)含著前所未有的機(jī)遇,與此同時,新的挑戰(zhàn)也直指商務(wù)英語教學(xué)模式,因此開展教學(xué)模式創(chuàng)新勢在必行,而新教材的編寫也為優(yōu)化教學(xué)模式提供了基礎(chǔ)和新的教學(xué)理念。

(1)立足“一帶一路”倡議,優(yōu)化調(diào)整EGP和EOP兩個模塊的學(xué)時比例。在總學(xué)時確定的情況下,適度減少EGP模塊學(xué)時,增加針對“一帶一路”“五通”建設(shè)的EOP模塊學(xué)時。

(2)立足“一帶一路”倡議,優(yōu)化EGP模塊教學(xué)方案設(shè)計。商務(wù)英語專業(yè)EGP模塊不僅僅是單純的基礎(chǔ)語言教育,而要適當(dāng)增加“一帶一路”倡議構(gòu)想、藍(lán)圖設(shè)計、實施效果等教學(xué)內(nèi)容,為“一帶一路”背景下的EOP模塊教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

(3)立足“一帶一路”倡議,優(yōu)化EOP模塊教學(xué)內(nèi)容設(shè)計?！耙粠б宦贰毖鼐€有東亞、東盟、西亞、南亞、中亞、獨聯(lián)體和中東歐66個國家[5],各國歷史背景、政體、經(jīng)濟(jì)體制、科技教育等差別很大,因而商務(wù)英語EOP模塊教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)“共性”與“個性”相結(jié)合、“通用”與“實用”相補(bǔ)充的特點,建設(shè)職業(yè)知識的課程模塊、職業(yè)英語詞匯和用法結(jié)構(gòu)模式以及職場模擬的實踐教學(xué)模塊,促進(jìn)“一帶一路”知識與英語語言技能的深度融合。

為了實現(xiàn)提高學(xué)生服務(wù)“一帶一路”職場英語能力目標(biāo),作者所在學(xué)校重新修訂了2021級商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)計劃,大一繼續(xù)實施EGP教學(xué),設(shè)計聽力、口語等基礎(chǔ)英語課程,增加“一帶一路”倡議的任務(wù)、目標(biāo)等知識;在大二學(xué)年開設(shè)的《外貿(mào)函電》《國際單證實務(wù)》《劍橋商務(wù)英語》《商務(wù)英語翻譯》等課程中增加相當(dāng)比例的企業(yè)崗位需求的教學(xué)內(nèi)容,突出EOP模塊教學(xué)的重要性。以《劍橋商務(wù)英語》為例,本課程在充分考慮商務(wù)環(huán)境下的真實工作內(nèi)容需要,從不同方面提高學(xué)生在商務(wù)活動中英語的實際運(yùn)用能力?！秳蛏虅?wù)英語》共有12個單元,除了完成書本上的知識傳授外,在每一個單元還會補(bǔ)充一定的“一帶一路”商務(wù)知識,如讓學(xué)生了解公司的運(yùn)作管理和團(tuán)隊精神的重要性、國際物流中的文化問題、營銷傳播工具的選擇、打造企業(yè)形象的方法、商務(wù)招待的禮儀、國際貿(mào)易的具體表現(xiàn)、建立企業(yè)網(wǎng)站的注意事項、商務(wù)會議類型和策劃步驟以及開辦展銷會的流程等,通過這門課程的學(xué)習(xí),可以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和服務(wù)“一帶一路”的商務(wù)業(yè)務(wù)能力。

3.2 提高學(xué)生EGP+EOP學(xué)習(xí)能力的途徑

(1)激發(fā)學(xué)生對商務(wù)英語的熱情,提高人文素養(yǎng)。教師對“一帶一路”倡議相關(guān)背景、內(nèi)涵、目標(biāo)等內(nèi)容的了解和自身文化素養(yǎng)的提升,為重新制定課堂教學(xué)目標(biāo)提供了豐富的理論和實踐依據(jù),為實施EGP+EOP融合教學(xué)提供了保障。教師可優(yōu)化教學(xué)組織形式,尤其是利用信息化教學(xué)手段,選擇“一帶一路”建設(shè)的典型案例,指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國等平臺在課前課后觀看“一帶一路”主題紀(jì)錄片以及有關(guān)沿線國家的文章和視頻,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中拓展了眼界,激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情,樹立了對文化多元性積極的情感態(tài)度。同時,開展智慧教室、云端教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種形式課題教學(xué)改革與實踐[6],將人文素養(yǎng)知識融入英語課堂,豐富教學(xué)內(nèi)涵,提高學(xué)生的跨文化意識,構(gòu)建其在不同文化之間的交際能力,把學(xué)生培養(yǎng)成為具有世界眼光和國際化品質(zhì),能用外語進(jìn)行國際溝通、商務(wù)活動的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

(2)立足“一帶一路”倡議,開展商務(wù)實操實訓(xùn)。利用校內(nèi)實訓(xùn)室、校園跨境電商孵化實訓(xùn)中心和pocib軟件等模擬不同場景,以典型的“一帶一路”實例為引導(dǎo),讓學(xué)生模擬不同的角色,在實訓(xùn)中提高實戰(zhàn)技能,實現(xiàn)EGP與EOP兩個模塊教學(xué)之間的有機(jī)融合。同時,利用校外實習(xí)實訓(xùn)基地、“一帶一路”建設(shè)企業(yè),讓學(xué)生通過頂崗實習(xí),在模擬“一帶一路”商務(wù)活動情境下進(jìn)行語言實踐和職業(yè)技能的訓(xùn)練,并了解不同崗位對英語應(yīng)用能力的要求,為提高商務(wù)英語應(yīng)用水平找準(zhǔn)方向?！耙粠б宦贰毕嚓P(guān)技能比賽的題目設(shè)置緊貼企業(yè)的真實需求,旨在考驗學(xué)生的創(chuàng)新思維和協(xié)作精神,參賽學(xué)生需要在真實場景中解決實際問題,因此,實操實訓(xùn)為學(xué)生參加競賽搭建了舞臺;反過來,技能競賽也提高了學(xué)生的實操能力。

(3)鼓勵學(xué)生參加“一帶一路”相關(guān)比賽,提高服務(wù)“一帶一路”實戰(zhàn)能力。對于應(yīng)用型商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生來說,提高他們在“一帶一路”職場環(huán)境下的英語實際運(yùn)用能力,鼓勵學(xué)生參加相關(guān)競賽,是一項學(xué)生積極性高且用時短、見效快的手段,但這需要學(xué)校、老師和學(xué)生的共同努力。首先,學(xué)校應(yīng)出臺競賽管理辦法,引導(dǎo)鼓勵學(xué)生參加以“一帶一路”為主題的或者相關(guān)的各類競賽活動,并且加強(qiáng)商務(wù)英語實訓(xùn)室信息化建設(shè),為學(xué)生提供仿真實踐場所;其次,教師不僅要提高業(yè)務(wù)能力,還需要加強(qiáng)對“一帶一路”倡議布局與實施層面的了解;最后,大學(xué)生要積極主動參與各類商務(wù)英語相關(guān)的競賽,尤其是“一帶一路”背景下的各類競賽,短時間內(nèi)強(qiáng)化鍛煉和提高商務(wù)英語應(yīng)用能力。目前,有很多適合大學(xué)生進(jìn)行職場鍛煉的比賽,例如,省級以及國家級口語技能大賽是提高學(xué)生職場交際綜合能力的一場比賽,在描述行業(yè)趨勢圖以及與外教評委交流兩個環(huán)節(jié)中,學(xué)生需要運(yùn)用在課堂上所學(xué)的專業(yè)知識,扮演不同的角色,展現(xiàn)語言素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng),鍛煉職場營銷技能。還有以服務(wù)國家戰(zhàn)略和外語能力建設(shè)為宗旨的“外教社杯”全國高校學(xué)生跨文化能力比賽。該大賽旨在通過案例開發(fā)與展析、名言名句解讀、知識問答、情景述評、講述中國故事等環(huán)節(jié)考查學(xué)生在多元文化環(huán)境中和跨文化語境下分析解決問題的能力和商務(wù)溝通的能力,助力高?！耙粠б宦贰北尘跋氯瞬排囵B(yǎng)新模式的探索,培養(yǎng)卓越的復(fù)合型人才。

眾所周知的“外研社·國才杯”全國英語演講、寫作和閱讀大賽側(cè)重于從不同方面考查學(xué)生邏輯思辨、視野維度和跨文化溝通的素質(zhì)?！皟|學(xué)杯”全國商務(wù)英語實踐技能大賽是學(xué)科競賽,它以“理論與實踐相結(jié)合”為理念,以服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對接產(chǎn)業(yè)需求為目標(biāo),在還原真實職場環(huán)境中考核學(xué)生商務(wù)綜合技能,也涵蓋商務(wù)翻譯、商務(wù)英語寫作等實踐技能,這樣有益于高校為“一帶一路”倡議培養(yǎng)國際商務(wù)談判人才。

通過鼓勵學(xué)生參加以上競賽,利用EGP模塊學(xué)習(xí),增強(qiáng)了學(xué)生EOP模塊學(xué)習(xí)的自主性和能動性,學(xué)生可以很好地把專業(yè)知識和語言能力結(jié)合起來,鞏固所學(xué)的理論知識。通過情景模擬實操訓(xùn)練,學(xué)生在實踐中積極提高自身思維創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力,進(jìn)而可以更好應(yīng)對未來崗位的挑戰(zhàn),增強(qiáng)文化身份認(rèn)同感、責(zé)任感和道德感,成為高素質(zhì)的國際化技能人才。與此同時,這些競賽可以更好地檢驗教學(xué)質(zhì)量,也讓教師能夠在未來的教學(xué)中更好地設(shè)計相應(yīng)的EOP教學(xué)模塊,促進(jìn)教學(xué)改革。

4 結(jié) 語

高校是育人的搖籃,在時代發(fā)展和中國與國際社會交流日益密切的背景下,商務(wù)英語專業(yè)要根據(jù)形勢發(fā)展與現(xiàn)實需要,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,聯(lián)合行業(yè)部門協(xié)同人才培養(yǎng),完善教學(xué)改革任務(wù),培育新時代全方位的英語應(yīng)用人才。同時,高校也可以積極與“一帶一路”沿線國家高校、企業(yè)和機(jī)構(gòu)開展廣泛的交流與合作,通過“走出去”考察與培訓(xùn),“請進(jìn)來”招收留學(xué)生和聘請海外人士來華講學(xué)等措施[7],讓商務(wù)英語專業(yè)老師和學(xué)生開闊眼界,積累跨文化知識,更好地服務(wù)于“一帶一路”建設(shè),實現(xiàn)“一帶一路”倡議的目標(biāo)。