鮑禹

一、教材分析

《峨日朵雪峰之側(cè)》作為高中語文教材中的一篇現(xiàn)代詩，被納入必修上冊第一單元，屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，人文主題為“青春激揚”。詩歌通過描繪“我”在雪峰之側(cè)的境遇，展現(xiàn)了一種積極向上的生命姿態(tài)，賦予青春積極向前的力量。這首詩以“我”在命運的坎坷和生活的艱辛中保持堅定信心的形象為切入點，通過抒發(fā)“我”在命運的逆境中所表現(xiàn)出的堅韌不拔的品質(zhì)，凸顯了青春的激情和對未來的向往，表達了對生活充滿熱愛的不屈精神。這對于正處在青春期的學(xué)生來說可能會更容易產(chǎn)生共鳴，感受到自身成長過程中的沖動和激情。

二、學(xué)情分析

學(xué)生正值青春年華，對未來充滿了憧憬，思維活躍，對人生和社會有自己獨特的理解和態(tài)度。詩歌作為一種文學(xué)樣式，深受學(xué)生喜愛。而“青春”作為主題則直接觸及學(xué)生的生活經(jīng)驗，能引發(fā)學(xué)生對自身成長和發(fā)展的共鳴。

由于這首詩的難度并不大，學(xué)生在閱讀后可以更好地感受詩歌的意境，品味其語言之美。然而，教師還需要關(guān)注學(xué)生的思維水平和文學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們在情感體驗的基礎(chǔ)上深入思考詩歌意象與抒情，探討文學(xué)作品意蘊的豐富性，并在此基礎(chǔ)上展開詩歌寫作。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.了解新詩在文學(xué)形式方面的特征，包括但不限于語言運用、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格等，以此培養(yǎng)學(xué)生對新詩的審美感知，引導(dǎo)學(xué)生理解新詩的藝術(shù)表達方式。

2.學(xué)會識別并理解當(dāng)代新詩的寫作風(fēng)格、主題和思想內(nèi)涵，領(lǐng)會新詩對語言和形式的創(chuàng)新，形成對當(dāng)代文學(xué)的獨立見解。

3.學(xué)會從多個角度出發(fā)，包括感性、語言、節(jié)奏和矛盾等方面，對新詩進行細致品鑒，使學(xué)生理解《峨日朵雪峰之側(cè)》運用的藝術(shù)手法，培養(yǎng)學(xué)生全面而深入地分析文學(xué)作品的能力。

四、情境導(dǎo)入

首先，通過回顧學(xué)生編輯的新詩集《新詩語》，教師將學(xué)生的創(chuàng)作與實際的文學(xué)創(chuàng)作活動聯(lián)系起來。這一舉措使學(xué)生生發(fā)了對自身文學(xué)成就的認知，使他們在新詩學(xué)習(xí)中有了更強的參與感和責(zé)任心。

其次，將新詩品鑒會的籌劃展示給學(xué)生，將學(xué)習(xí)置于實際社會活動中。這不僅提高了學(xué)習(xí)的實用性，還讓學(xué)生明確了他們即將面對的挑戰(zhàn)，從而在學(xué)習(xí)中注入緊迫感。

隨后，通過揭示學(xué)生在新詩品鑒準備中的困惑，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)直接與學(xué)生的需求聯(lián)系起來。學(xué)生在解決自身疑惑的過程中逐漸認識到對新詩的理解需要一定的指導(dǎo)，于是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了迫切的需求。

通過這樣巧妙的情境導(dǎo)入，學(xué)生在學(xué)習(xí)的起始階段就建立了對新詩學(xué)習(xí)的興趣和期待。他們既感受到了自身的參與和價值，又在實際問題中找到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這種情境導(dǎo)入的策略為后續(xù)學(xué)習(xí)的開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

五、活動任務(wù)

把握新詩的特征，探尋新詩品鑒的角度。

（一）訴諸語言：詩家語

教師：詩歌是怎樣一門藝術(shù)？相對于其他文體，詩歌的語言又有何特質(zhì)？為何有“詩家語”之說？

提示：從情態(tài)詞、動詞、顏色詞、修辭等角度出發(fā)，探討在《峨日朵雪峰之側(cè)》中哪些“詩家語”運用得獨到、新穎，讓人一瞥即驚艷，細品后更顯回味悠長。

示例1——情態(tài)詞的運用：如“彷徨”和“決然”等情態(tài)詞的運用，賦予夕陽以人的情態(tài)，生動展現(xiàn)了夕陽在“峨日朵之雪”與“引力無窮的山?！敝g的兩難選擇與矛盾爭斗，使夕陽西下的尋常景觀中帶有趣味，搖曳生姿。這種情態(tài)詞的巧妙運用增強了詩歌情感的層次，使讀者更深入地體會了夕陽的內(nèi)心掙扎。

示例2——動詞的運用：以“躍入”和“揳入”等動詞為例，夕陽“躍入”山海，猶如跳水健將以完美之姿躍入泳池一般，展現(xiàn)了動態(tài)之美，且形象生動。而“揳入”則本是描寫木工將釘子等捶打到物體里面的行為，但用在描寫攀巖時，卻巧妙地表達了攀巖的難度和攀登者的堅韌。這樣的動詞選擇豐富了描寫的層次，使人物和場景更加生動。

示例3——顏色詞的選用或暗示：在直接寫顏色的一處，“棕色”修飾“深淵”，大膽而奇特，出人意表，但經(jīng)過深思熟慮后又顯得妥帖準確。萬山之間形成的幽壑深谷在暮色的暈染中，猶如一個無底的深淵，呈現(xiàn)出獨特的棕色，給人以視覺上的威壓與心理上的震懾。這樣的顏色描寫不僅為詩歌增色添彩，還使讀者沉浸在詩意的畫卷之中。

示例4——多種修辭的運用：通過擬人手法表達夕陽“彷徨許久”，使情感更為深刻。在描寫石礫滑坡時，通過比喻“像軍旅遠去的喊殺聲”，注入了戰(zhàn)意。將指關(guān)節(jié)比作“鉚釘一樣”以及“揳入巨石的罅隙”，略帶夸張，綜合運用了擬人、比喻、夸張等多種修辭手法，使描寫更為生動，畫面感更為強烈。這種修辭的多樣性豐富了詩歌的表達方式，為讀者呈現(xiàn)了一幅更加絢麗多彩的畫面。

【教師總結(jié)】

通過對《峨日朵雪峰之側(cè)》中“詩家語”的深入解析，我們不僅發(fā)現(xiàn)了情態(tài)詞、動詞、顏色詞、修辭等方面的精彩運用，更領(lǐng)略到了詩歌之美在語言表達上的深度和廣度。這些新穎、獨到的手法，讓詩歌成為一種引人入勝、回味無窮的藝術(shù)品。

（二）訴諸節(jié)奏：詩人的心緒意脈與節(jié)奏同構(gòu)

較于小說和散文，詩歌在表達上更加凝練，這使得詩歌具有了獨特的“詩家語”。本詩中，通過運用一系列新穎而獨到的“詩家語”，詩人呈現(xiàn)出令人一瞥即驚艷、細品耐回味的效果。因此，教師可從情態(tài)詞、動詞、顏色詞以及修辭等多個角度，引導(dǎo)學(xué)生深入探究這些獨特的表達手法。

教師：在詩中，哪些情態(tài)詞的運用令人印象較為深刻？

提示：可以關(guān)注情態(tài)詞對夕陽的情感賦予，如“彷徨”“決然”等。

示例：這些情態(tài)詞將夕陽的選擇與矛盾爭斗表達得淋漓盡致，使夕陽西下的景觀在情感的交織中呈現(xiàn)出生動的畫面。

教師：詩中動詞的選擇是如何塑造畫面的生動感的？

提示：關(guān)注詩人對夕陽、攀巖等場景中動詞的運用，比如“躍入”“揳入”。

示例：通過“躍入”和“揳入”等動詞，詩人成功勾勒出夕陽如跳水健將、攀巖者如木工用力插入的形象，使整個畫面栩栩如生。

教師：在詩歌中，顏色詞的選用有何特殊之處？

提示：關(guān)注對顏色的直接描寫和間接的意境暗示，如用“棕色”修飾“深淵”。

示例：通過對顏色的巧妙運用，詩人創(chuàng)造出夕陽映照下的雪山夕照圖，使讀者感受到視覺上的威壓和心理上的震懾。

教師：詩中的擬人、比喻、夸張等修辭手法如何共同創(chuàng)造了生動的描寫？

提示：關(guān)注“彷徨許久”“軍旅遠去的喊殺聲”等修辭的巧妙融合。

示例：在短小的篇幅中，詩人通過擬人、比喻、夸張等手法將夕陽的情感與攀巖者的艱難表達得淋漓盡致，形象生動，畫面感極強。

教師：同學(xué)們在閱讀詩歌時，請嘗試回答以上問題，并深入揣摩詩歌中的每個細節(jié)。通過朗誦的方式感受詩歌的節(jié)奏，同時思考詩人為何選擇了獨特的分行處理，以及這樣的處理如何凸顯詩歌的情感表達。

明確：在詩歌的表達中，情態(tài)詞、動詞、顏色詞以及多種修辭的綜合運用都展現(xiàn)了詩人對夕陽、攀巖等場景的獨到見解。這些手法不僅使詩歌充滿了新穎與獨到之處，同時也使整個畫面更加生動感人，給人留下深刻印象。

【教師總結(jié)】

通過對這首詩的深入分析，領(lǐng)略到了詩人在表達上的巧妙運用。“詩家語”的運用不僅僅是一種技巧，更是一種藝術(shù)。通過對語言的精妙操控，詩人將景色、情感、心境完美地融為一體，呈現(xiàn)了一幅富有詩意的畫卷。同學(xué)們在品讀詩歌時，不妨細細體味這些獨特的“詩家語”，感受詩人對世界的獨到觀察和深沉思考。

（三）訴諸矛盾：矛盾沖突下的生命體悟

在當(dāng)代新詩的創(chuàng)作中，藝術(shù)張力的構(gòu)建常常體現(xiàn)在語言的運用、節(jié)奏的把握以及排版的獨特處理上。這不僅能夠啟發(fā)讀者的思考，也賦予詩歌一種獨特的魅力。本部分將深入分析探討詩歌的藝術(shù)張力，從朗讀節(jié)奏、排版處理兩個方面入手，尋找其中的深意。

教師：

1.朗讀節(jié)奏的把握

請同學(xué)們仔細朗誦這首關(guān)于攀巖的詩歌，努力契合“筆者心”與“詩心”。即在朗讀時，如何才能準確地捕捉詩歌的節(jié)奏？同時，如何在保持準確的前提下，展現(xiàn)出個性、韻味以及詩歌的靈魂？

2.探討排版處理的獨到之處

詩中有兩處分行處理，即將“山海”二字放在下一行行首，以及“快慰”二字獨自成行。詩人為何做出這樣的處理呢？

為什么“山?！倍植恢苯又糜谏弦恍心┪?？這是否對詩歌中的“上”與“下”之間的撕扯有所表達？

“快慰”為何要單獨成行？這樣的處理是否意味著詩人想要突出“快慰”所表達的情感，以及這種情感在整首詩中的獨特地位？

明確：

1.朗讀節(jié)奏的把握

通過仔細的朗讀，我們能夠感受到詩歌中“上”與“下”的撕扯，體現(xiàn)在夕陽西下、攀巖的過程中。詩人通過巧妙的節(jié)奏傳達了這種撕扯的張力，使之既準確又充滿個性。這種節(jié)奏不僅令人印象深刻，也為詩歌注入了生命的律動。

2.探討排版處理的獨到之處

“山?！倍种糜谙乱恍行惺?，或許是為了強調(diào)詩人在“峨日朵之雪”與“引力無窮的山?！敝g的彷徨與選擇。這種處理方式將視覺與聽覺相結(jié)合，增強了詩歌的藝術(shù)張力。

“快慰”二字獨自成行，凸顯了詩人在孤絕處與微小生命對話的情感，呈現(xiàn)了強與弱的映射。這樣的獨特處理通過留白和跳躍，讓讀者更自由地建構(gòu)與體悟詩歌的深意。

【教師總結(jié)】

通過對現(xiàn)代新詩中藝術(shù)張力的分析，我們不僅能夠深入理解詩人的情感與思考，還能夠體驗詩歌獨特的魅力。藝術(shù)張力的構(gòu)建不僅體現(xiàn)在語言的層面，更通過節(jié)奏與排版的精妙處理，為詩歌注入了生命的活力。閱讀詩歌，正如創(chuàng)作詩歌一樣，需要讀者以心傳心，通過自己的感悟與體驗去構(gòu)建更為豐富而深刻的內(nèi)涵。

六、教學(xué)反思

這次的教學(xué)設(shè)計嘗試引導(dǎo)學(xué)生進行一次較為復(fù)雜的文學(xué)賞析，旨在通過深度解讀詩中的藝術(shù)張力構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。然而，在實施的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。

1.高估了學(xué)生的閱讀和分析能力。在分析詩歌的朗讀節(jié)奏和排版處理問題時，有些學(xué)生對抽象的文學(xué)藝術(shù)元素理解起來較為吃力。這表明，我在任務(wù)設(shè)計上可能過于復(fù)雜，沒有充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性特點。在下一次的教學(xué)中，我會更加細致地分析學(xué)生的水平，有針對性地設(shè)計任務(wù)，確保任務(wù)難度與學(xué)生實際水平匹配。

2.在教學(xué)中可能沒有充分引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考。教學(xué)中，我雖然提出了一系列問題，但在實際的課堂討論中，學(xué)生的回答較為表面，缺乏對文學(xué)藝術(shù)的深刻理解。這反映了在引導(dǎo)學(xué)生深入思考時的不足。下一次，我將更注重提問的技巧，以激發(fā)學(xué)生更深層次的思考，促使他們更好地理解詩歌。

通過這次教學(xué)，我在以后的教學(xué)中將更加關(guān)注學(xué)生的實際水平和理解程度，在任務(wù)設(shè)計和引導(dǎo)思考上進行更為精心的準備，以提高教學(xué)效果。更有針對性的設(shè)計和更靈活的引導(dǎo)，相信能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和深度思考，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。這也是在今后教學(xué)實踐中需要不斷改進和提升的地方。

（作者單位：貴州省六盤水市民族中學(xué)）

編輯：常超波