李娜

“寫話”是新課標小學語文教材“語文園地”中的重要組成部分，是低年級學生練習寫作的主要形式。本文以小學語文二年級上冊第七單元“寫話”教學為例，從看、想、說、寫、評五個方面對小學語文寫話教學展開如下論述，供大家參考。

一、看：鍛煉學生眼力

在看圖寫話教學中，以看圖為先，學生只有看懂圖，才能寫得明白、寫得準確，教師需要創(chuàng)設貼合學生認知規(guī)律的情境，并通過問答的方式啟發(fā)學生思考，從而引導學生做好觀察。

在本次寫話教學中，寫話的任務如圖1所示，教師可以按照如下流程引導學生對圖展開觀察。

1.創(chuàng)設情境：我們都知道貓和老鼠是天敵，可是動畫片里的貓和老鼠的關系也不全是這樣的。今天請大家打開課本96頁，請同學們根據(jù)圖畫來說一說這個故事，看誰說得好。

2.有序觀察：教師指導學生對圖片展開觀察，并大膽說一說“看到了什么”。

師：請同學們觀察這幅圖，你看到了什么呢？

生：一只貓和老鼠。

師：很好，現(xiàn)在請大家按照“先看物、再看角色”的順序進行觀察，你又看到了什么呢？

生：有一臺電腦，電腦屏幕上有一只貓，電腦旁邊有一只老鼠。

師：貓和老鼠的神態(tài)分別是怎樣的呢？請你來描述一下。

生：貓的神態(tài)是活潑的、搞怪的；老鼠的神態(tài)是驚恐的。

3.圖片梳理：教師引導學生對上述觀察的結果進行梳理，并引導學生再次整理自己的思路。

師：那么，我們再來總結一下這個圖的內(nèi)容吧！說一說你從圖中看到了什么。

生1：我看到了一臺電腦、一只貓和一只老鼠。

生2：貓的表情是搞怪的，老鼠的表情是驚恐的。

教師板書：電腦、貓、老鼠、搞怪、驚恐。

（設計意圖：通過這樣的教學過程，引導學生對圖片展開有序的觀察，同時把握圖中的細節(jié)部分，鍛煉學生的觀察能力，同時培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，為后續(xù)寫話打好基礎。）

二、想：激活學生思維

小學低年級的學生思維能力不足，往往只能從表象上理解事物，難以深入其中一探究竟。因此，教師可以通過語言交流的過程為學生構建思維支點，引導學生從正確的方向，按照正確的思路對圖片展開想象。

本課教學中，教師可以基于學生對圖片的觀察結果，按照如下流程引導學生對圖片中的內(nèi)容以及故事情節(jié)展開思考。

1.定時間、地點：教師指導學生根據(jù)圖片中的內(nèi)容，確定故事發(fā)生的時間。

師：看了圖畫，你知道故事發(fā)生在什么時候嗎？我們來給故事定個時間，誰想出哪些表示時間的詞語，說一說。

生1：有一天。

師：如果要具體到上午、下午或晚上呢？

生1：有一天上午；有一天下午；有一天晚上。

師：圖片畫的是什么地方呢？請你說出表示地點的詞語。

生2：電腦旁邊。

師：要不要再詳細地說一說，是不是可以加個更具體的地點？

生2：臥室電腦的旁邊。

2.定角色和動作：教師指導學生對圖片中的角色進行確定。

師：圖上有哪些動物？

生1：貓和老鼠。

師：圖上的老鼠在做什么？表情是怎樣的呢？請你用適當?shù)脑~語來表示。

生1：老鼠非常驚恐、緊張、害怕、大驚失色、嚇了一跳。

師：為什么小老鼠會有這樣的表現(xiàn)呢？

生2：因為電腦屏幕上突然出現(xiàn)了一只貓。

師：這只貓是怎么突然出現(xiàn)的呢？

生2：可能因為小老鼠動了電腦的鼠標，然后電腦被打開了，剛好顯示一張貓的圖片。

師：大家觀察得真仔細，注意到被丟在一旁的鼠標了，可是小老鼠為什么會碰這個鼠標呢？

生3：可能因為它感覺鼠標和它長得很像，以為是它的朋友，所以想跟它一起玩，這樣就不小心碰到鼠標了。

3.定語言：教師指導學生根據(jù)上述內(nèi)容，對故事中的貓和老鼠的語言進行想象。

師：大膽地發(fā)揮想象，猜測圖中的小老鼠和貓之間接下來會發(fā)生怎樣有趣的事情。我們是不是可以給小老鼠的心理活動加一點語言呢？電腦上出現(xiàn)的貓能否從電腦里竄出來呢？

生1：小老鼠看到鼠標的時候，心里可能會想：“它長得好像我的朋友，要不跟它打個招呼吧！”

生2：小老鼠可能會和鼠標打招呼，說：“啊！我的朋友，你在這里做什么呢？”

生3：鼠標是不能動也不能說話的，小老鼠心里可能會想：“你怎么不理我，難道你不認識我了嗎？”

生4：小老鼠可能會跟鼠標繼續(xù)說話：“別發(fā)呆了，和我一起做游戲吧！”

師：大家的想象力真不錯，看，雖然這只是一張圖片，但是我們將小老鼠的心理活動和說的話加進去，圖片是不是豐富起來了？

（設計意圖：通過這樣的教學過程，引導學生探究圖片故事的時間、地點、角色以及語言，激活學生的思維，為后期寫話練習打好了基礎。）

三、說：促進學生表達

在小學階段，很多學生的語言表達能力不足，說得不準確、不連貫是主要問題，教師要一步步地引導學生敢于說、善于說、樂于說，為“寫”搭好支架、做好鋪墊。本課的“寫話”教學中，教師可以按照如下流程引導學生對圖片展開說的練習。

1.說開頭：教師指導學生整理上述所學內(nèi)容，說一說故事的開頭。

師：大家想想，我們在讀其他故事的時候，故事的開頭一般都是怎么寫的？

生1：有一天；在很久很久之前；周末；等等。

師：很好，大多數(shù)的故事開頭都會交代一下故事發(fā)生的時間和地點，剛才我們已經(jīng)整理了小老鼠的故事，誰能來說一說這個故事的開頭呢？

生2：有一天下午，小老鼠跳到了電腦旁邊玩耍。

師：很好，這樣的一個開頭，既說明了故事的時間是一天下午，也說明了故事的地點是電腦旁邊。

2.說過程：教師指導學生根據(jù)上述整理的故事角色以及角色語言等內(nèi)容，說一說故事發(fā)生的過程。

師：小老鼠跳到了電腦旁邊，是不是可以給它加一個動作或者心情的描寫？

生1：小老鼠跳到了電腦旁邊，玩得正歡。

生2：小老鼠跳到了電腦旁邊，走走停停，看看這里，看看那里。

生3：小老鼠跳到了電腦旁邊，打了幾個滾，開心極了。

師：大家說得都很精彩，好像小老鼠就在我們面前。那么，接下來會發(fā)生什么故事呢？

生4：小老鼠看到了鼠標，誤認為鼠標是它的朋友。

師：很好，那么我們再來說一說這段故事吧！

生5：忽然，小老鼠看到電腦旁邊有一個和自己長得很像的東西。

生6：小老鼠伸了個懶腰，忽然看到電腦旁邊有一個和自己長得很像的東西。

師：很好，這里，我們就把鼠標引出來了。剛才我們想象了小老鼠的心理變化和語言內(nèi)容，一起來說說吧！

生7：小老鼠伸了個懶腰，忽然看到電腦旁邊有一個和自己長得很像的東西。它心想：“它長得好像我的朋友，要不跟它打個招呼吧！”于是它說：“啊，我的朋友，你在這里做什么呢？”

師：小老鼠和鼠標打招呼后，鼠標有沒有理它？

生1：鼠標靜止不動，一句話不說。

生2：鼠標好像沒聽到，不理小老鼠。

師：所以，后來小老鼠做了什么呢？誰能說一說后面的故事情節(jié)呢？

生3：小老鼠心里想：“你怎么不理我，難道你不認識我了嗎？”于是它說：“你能和我一起做游戲嗎？”

師：后來呢？鼠標是不是還是不理小老鼠？小老鼠又會做些什么呢？

生1：鼠標依然一動不動，一句話不說。

生2：小老鼠來到鼠標旁邊，蹭了鼠標一下。

生3：小老鼠直接跳到鼠標上面，準備看看鼠標到底怎么了。

師：后來又發(fā)生了什么呢？

生4：后來電腦上突然出現(xiàn)一只大肥貓，而且做著搞怪的表情，把小老鼠嚇了一跳。

師：所以故事的結尾是怎樣的呢？

生5：小老鼠嚇壞了，以為大肥貓要吃了它，立刻逃走了。

生6：小老鼠大驚失色，但是發(fā)現(xiàn)大肥貓也一動不動，于是它繼續(xù)在電腦旁邊玩耍。

師：很好，我們在編故事時可以給故事設計不同的結尾，是不是很有趣？接下來讓我們把整個故事完整地說一說吧！

（設計意圖：通過這樣的教學過程，引導學生一邊思考、一邊說，清楚地表達整幅圖的意思，培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力，從而為其后續(xù)寫話練習做好鋪墊。）

四、寫：展開寫作指導

在寫話的時候，教師可以鼓勵學生自由發(fā)揮，添加更多的故事情節(jié)、角色的心理活動或者語言等，從而豐富寫話內(nèi)容，提升學生的思維能力。

在本課“寫話”教學中，教師可以引導學生自主寫話，并進行巡視，對學生展開個別指導。

1.教師要指導學生把字詞寫正確。

2.教師要指導學生把句子寫通順。

3.教師要指導學生將標點用正確。

（設計意圖：通過寫話指導的過程，引導學生在寫作中注意細節(jié)，做到盡善盡美，從而養(yǎng)成良好的寫作習慣。）

五、評：增強寫話動力

寫話作品是學生辛苦完成的成果，應該得到教師的肯定。因此，教師要欣賞和評價學生的寫話作品，增強學生的學習自信，同時為學生提供一定的表現(xiàn)機會，促進學生進步。

1.教師指導學生大聲地朗讀自己的寫話作品。

2.教師鼓勵其他學生在聽完學生朗讀的作品后，結合自己的寫話內(nèi)容，說一說其中有哪些需要補充和修改的地方。

3.教師組織學生分小組展開寫話評價，讀一讀自己的寫話作品，并且討論寫得好的以及各自需要改進的地方。

4.教師鼓勵各個小組選出優(yōu)秀的寫話作品進行再次朗讀，教師對其進行評價，尋找可圈可點的地方，并恰當?shù)亟o予鼓勵。

（設計意圖：通過這樣的評價過程，可以發(fā)現(xiàn)學生在寫話中遇到的問題，并指導學生掌握寫話方法，同時營造積極、活躍的課堂氛圍，提升學生的寫話能力。）

綜上所述，在小學語文教學中，寫話練習是培養(yǎng)學生理解表達能力、識圖觀察能力和寫作能力的重要途徑。教師要了解低年級學生的學習特點，貼合學生的認知規(guī)律，采用科學有效的教學方式，通過“看—想—說—寫—評”的教學模式，引導學生學會寫話、樂于寫話，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關區(qū)團結新村小學）

編輯：陳鮮艷