王莉

基于“識·寫·用”的小學語文漢字教學，一方面能夠帶領學生感受漢字的文化內(nèi)涵，另一方面能夠鍛煉、提升小學生漢字識字效果，掌握漢字學習規(guī)律。本文以《樹之歌》漢字教學為例，通過“識·寫·用”的過程，激活學生的漢字學習熱情，引領學生感悟漢字的內(nèi)涵，使學生自覺投入對傳統(tǒng)漢字文化的研究中，形成熱愛祖國文化的情感。

一、漢字教學：識漢字

認識漢字是漢字教學的第一步，這既需要興趣的驅(qū)動，也需要方法的支撐。因此，教師要讓學生在快樂識字的同時掌握基本的識字規(guī)律。

（一）創(chuàng)設情境，快樂識字

為激活學生的識字興趣，教師可結合識字內(nèi)容創(chuàng)設情境，將學生置于特定的學習環(huán)境中。在《樹之歌》的識字教學中，教師可以對標具體內(nèi)容，出示與“樹”相關的圖片、視頻資源，創(chuàng)設豐富的情境，使學生熱愛識字。

《樹之歌》中出現(xiàn)了楊樹、榕樹、梧桐樹等樹木，為了讓大家對這篇課文感興趣，繼而做到快樂識字，我決定先從情境入手，將學生的注意力集中到課文中。于是，我先出示了楊樹、榕樹、梧桐樹等樹木的圖片，并問道：“同學們，你們有沒有見過這些樹？你們覺得這些樹都各有什么特點？”在問題的驅(qū)動下，有學生表示：“我見過楊樹，它非常高，非常直！”還有學生說：“老師我見過銀杏樹，葉子非常好看！”盡管這里面還有很多學生沒見過的樹木，但大家也通過觀察這些樹的圖片，知道了榕樹非常壯，楓樹的葉子很紅，木棉的花很大、很漂亮等。經(jīng)過這樣一個討論樹的過程，教師將學生順利置于相應的情境中，使學生對各種各樣的樹產(chǎn)生了興趣。在帶領學生閱讀課文、了解課文內(nèi)容的過程中，我提出識字要求：

1.找一找課文中有哪些不認識的字。

2.猜一猜這些字的讀法。

兩項要求皆指向?qū)W生對漢字的學習，我以范讀的形式讓學生仔細聽，通過標音的形式，記住漢字的讀法。顯然，在學生對識字感興趣的基礎上，我則結合學生所提出的漢字以及課后的生字，大屏幕出示“楊、壯、桐、掌、楓、松、柏”等字，進行一一范讀，并邀請學生在“讀”的過程中完成初期的識字過程。

（二）尋找規(guī)律，掌握方法

漢字具有規(guī)律性，把握漢字的規(guī)律，便能降低識字的難度。所以，教師教學中要帶領學生觀察漢字的特點，在對比中了解漢字的規(guī)律，掌握識字方法。《樹之歌》中有很多形聲字，運用形聲字的特點，可以讓學生掌握形旁表義、聲旁表音的特點，經(jīng)歷自主識字的過程。

從該課所涉及的重點漢字來看，它們不僅偏旁相同，還都是一些樹木的名字。為了讓學生對漢字的記憶更深刻，我開始帶領學生尋找這些漢字的規(guī)律。于是，我先用大屏幕出示了以下漢字：

楊、榕、梧、桐、楓、松、柏、樺

出示漢字后，我接著提出問題：

1.這些漢字有哪些共同點？

2.讀一讀，思考漢字的形和聲有什么規(guī)律。

3.你還知道哪些類似的漢字？

以上三個問題中，第一個問題旨在讓學生找出漢字的共同點。學生在觀察后順利得出：這些漢字的偏旁都是“木字旁”；這些漢字都代表著一種樹；這些漢字都是左右結構。在學生得出這些結論后，我及時作出回應，肯定學生的回答。在第二個問題的探索中，便有學生注意到這些漢字“形”與“聲”的聯(lián)系，表示：“漢字讀起來都跟偏旁后面的漢字讀音一樣。”于是，我結合學生之前提到的“偏旁都是‘木字旁”的內(nèi)容，提出“形聲字”的概念，讓學生知道漢字中有很多形聲字，他們通常能夠靠著“形”知道漢字的意義，靠著“聲”知道漢字的讀音。同時，我還告訴學生：“我們今天學到的漢字，是左形右聲的漢字，還有一些漢字是右形左聲、上形下聲、下形上聲、外形內(nèi)聲、內(nèi)形外聲等?！蔽乙贿吔榻B形聲字，一邊給出具體的例子，如功、想、園、悶等，由此使學生了解到漢字的規(guī)律。這對于提高學生的識字效果和漢字記憶效果都起到了重要作用。

二、漢字教學：寫漢字

小學語文對學生的寫字量也有一定的要求。

（一）教師示范，耐心指導

寫字教學需要學生注意寫字的姿勢，掌握字的筆順，把字寫工整。為此，教師要做好示范，耐心指導學生掌握基本的寫字技能。《樹之歌》中有很多字形相近的字，教師可以安排學生在對比中嘗試，循序掌握寫字的技巧，做到熟練寫字。

識字后，便是寫字。為了讓學生學會寫“楊、壯、桐、楓、松、柏、棉、杉、化、桂”這幾個漢字，我首先進行示范寫，并告訴大家：“同學們，在寫字之前，我們要先坐好，頭要正，腰背挺直，兩腳放平，兩眼與生字本保持一尺距離。”在大家跟著我的要求去做之后，我接著說：“大家寫字一定要按照筆畫寫，不能照葫蘆畫瓢，寫了就完事?！币浴皸睢弊譃槔?，我按照筆畫一步步進行寫字示范，讓大家跟著寫。每寫完一個字，我都會觀察學生的情況，還會隨機邀請學生上臺表演寫字的過程，營造出輕松的寫字氛圍。通過寫的過程，學生對漢字的規(guī)律也有了更清晰的認識。在學生學會寫課文中的重點漢字后，我提出新的寫字任務：

1.默寫漢字。

2.你有哪些漢字默寫不出來？找一找原因。

3.你在寫字中遇到了哪些問題？

三項任務中，前兩項是讓學生默寫漢字，明確對漢字的掌握情況，對漢字進行針對性練習。最后一項作業(yè)，旨在讓學生思考并總結自己遇到的問題。這一環(huán)節(jié)中，我認真傾聽學生所遇到的問題，耐心指導。有學生說：“老師，我的字寫得不好看。”一開始，我以為他只是寫得不夠漂亮，但是真正去看的時候，才發(fā)現(xiàn)問題很多，要么就是各個部位不協(xié)調(diào)，筆畫歪七扭八，要么就是整個字縮在框里，或者直接出框?？吹竭@種問題，我先認真觀察他寫字的過程，之后進行示范，并手把手帶他找到寫字的感覺，帶他分析字形，找準下筆的地方。經(jīng)過我耐心的指導，他寫的字也越來越工整。

（二）寫字練習，點評修改

寫字教學的最終目的是讓學生能夠默寫，而不是只能照著寫。所以，教師要為學生提供寫字練習的機會，并及時進行點評，指出需要修改的地方。在《樹之歌》的教學中，教師便可安排學生練習重點生字，并結合學生寫字情況進行針對性點評，提高學生的寫作能力。

在學生掌握基本的寫字方法后，我安排了以下寫字練習活動：

1.在規(guī)定時間內(nèi)抄寫課文。

2.寫字時要注意寫字的姿勢和筆畫的順序。

3.小組內(nèi)進行展示，并討論自己的寫字感受，或提出自己所遇到的問題。

出示活動內(nèi)容后，我還對學生進行分組，并鼓勵學生多去討論和分享自己的練習情況，遇到問題也可以及時詢問同小組的同學，搭建了合作練習的寫字環(huán)境。結合小學生的寫字速度，我安排了大家都能接受的時間，隨之在巡視中了解學生的寫字情況。在寫字練習結束后，我讓小組成員相互點評修改。這一過程中，我也積極參與到各小組中進行引領和調(diào)動。有一個小組的學生在互相點評時，一位學生看到自己手里的寫字本出現(xiàn)了很多錯字，少了很多筆畫，于是便把這些錯誤標了出來，并在旁邊修改。這時，我讓她主動給對方說一說這些錯誤的地方，并給出建議。她想了想，指著寫字本上的錯誤，告訴對方：“這個‘桐字寫錯了，因為右邊的框里缺了一橫，不是只有一個口。這里的‘桂也寫錯了，因為后面是‘兩個土，不是‘四個橫加一個豎。”說完后，似乎感覺對方有些不開心，她又補充道：“但是，你寫字很漂亮，比我寫的字好看多啦！”對此行為，我也表達了認可和肯定。在安排學生相互點評修改的基礎上，我也立足小組整體做出點評，并總結大家所遇到的寫字問題，進行統(tǒng)一強調(diào)，避免其他學生遇到同樣的問題。

三、漢字教學：用漢字

漢字教學的最終目的是讓學生能夠靈活應用，這就需要教師為學生提供“用漢字”的機會，在“用”的過程中寫好漢字。

（一）猜字組詞，活學活用

在“用”漢字的活動中，教師要將重點放在學生對漢字的活學活用上，充分調(diào)動學生漢字的知識儲備。為此，教師可以引領學生進行猜字組詞，使學生基于漢字特點進行應用。在《樹之歌》中，我便立足漢字，設置字謎，引領學生在猜字的同時，對所猜出的漢字進行組詞。

為了讓學生體會“用”漢字的過程，我提前根據(jù)課文中的漢字設置了一些字謎。

1.林邊泉水流

2.淡淡疏林襯半影

3.卸下半妝入莊內(nèi)

我告訴學生：“這些都是我們今天學過的字，大家猜一猜，并寫出來。”在猜字謎的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學生很快猜出了“柏”和“壯”，但是一直猜不出第二個字謎。于是，我便告訴學生：“疏林是比較少的林，是不是可以看作是木。半影是不是看作是影子的一半，他們放在一起是哪個字呢？讓我們來找一找?！苯?jīng)過我的提示，大家知道了這個字謎是“杉”。在猜出這幾個字之后，我接著出示了“用”漢字的小任務：

1.用這幾個字分別組兩個詞。

2.用這幾個詞分別寫出一句話。

跟隨以上任務，學生也開始運用漢字。通過這樣一個過程，學生開始將這幾個字看作單獨的整體，在組詞和造句中將他們重新組合。有學生在“壯”的組詞中，給出了“強壯”“壯大”，并且寫出：“老師和媽媽都希望我有一個強壯的身體?！边€有學生寫出：“我希望我們的祖國越來越發(fā)展壯大?！泵鎸W生所給出的各種各樣的答案，我鼓掌表揚，并說道：“大家都非常聰明，這就說明我們的漢字非常神奇，一個字既能組出很多詞語，還能造出很多句子?！?/p>

（二）看圖寫話，創(chuàng)意表達

通過“識”與“寫”的過程，學生可以順利掌握漢字。為了讓學生能夠用所學漢字進行文字表達，教師可以安排看圖寫話活動，為學生提供“用”字的機會。在《樹之歌》中，我便安排了與“樹”相關的看圖寫話活動，讓大家在用字練習中提升習作能力。

小學低年級語文教學中，考慮到小學生的寫作能力還處于提升階段，所以為了鍛煉學生的“用”字能力，我嘗試利用看圖寫話的形式，引領學生進行創(chuàng)意表達。于是，我在課前分別為大家準備了兩幅畫。

1.第一幅畫中畫了大家一起植樹的場景，有的學生挖坑，有的學生澆水，有的學生種樹。

2.第二幅畫中畫了銀杏樹，一位小朋友撿了銀杏樹葉，把它做成了書簽。

以上兩個畫面都以漫畫的形式呈現(xiàn)，我要求學生：“大家仔細看一看兩幅畫，更喜歡哪一幅？能不能用自己的話表達出句子的意思?！痹谶@里，我給了學生一個選擇的機會，讓學生分別觀察兩幅畫，并進行簡單思考后做出選擇。由于是自己的選擇，學生參與的積極性也得到了提升。在正式寫話的時候，我一邊巡視大家的情況，一邊鼓勵大家提出問題，并做出解答，確保學生都能夠完成寫話。這一期間，針對第一幅圖，有學生為圖中小朋友各自起了名字，介紹了他們都在做什么。針對第二幅圖，有學生按照順序介紹了圖中的小朋友每一步都做了什么。從結果來看，大家都清晰地表達出了圖中的畫面。此次看圖寫話，不僅使學生用到了自己所學的漢字，還提高了學生的文字組織能力，鍛煉了學生的文字表達能力。

綜上所述，小學語文漢字教學的重要性不容忽視，基于“識·寫·用”的過程，能夠在循序漸進中使學生掌握漢字。因此，在漢字教學中，教師要本著“以學生發(fā)展為本”的理念，將學生置于識字、寫字、用字的主體，不斷提高學生對漢字的學習興趣，掌握漢字的規(guī)律，幫助學生有效內(nèi)化知識。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關區(qū)團結新村小學西校區(qū)）

編輯：溫雪蓮