顧佩文

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。然而英語(yǔ)詞匯的記憶，卻是讓許多小學(xué)生苦惱的一件事情。往往今天剛記住明天又忘了，耗費(fèi)大量時(shí)間在詞匯記憶中，高耗低效，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在“雙減”背景下，如何有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)與壓力，全方位提高詞匯教學(xué)效率，是我近年來(lái)一直探索的教學(xué)課題?，F(xiàn)以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的規(guī)律，介紹如何為小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)提供幫助，大幅度提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，多元化減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、利用插圖（卡通圖）強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材配備了許多色彩艷麗、生動(dòng)活潑的插圖。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，我巧妙利用教材插圖喚起學(xué)生的視覺(jué)感受，幫助他們完成理解、記憶生詞的任務(wù)。

例如，五年級(jí)下冊(cè)Unit 7? Chinese? festivals安排了一組中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)慶場(chǎng)景（圖略）及特色食品的插圖（如圖1）：

教師可以利用插圖和語(yǔ)篇對(duì)話內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的英語(yǔ)詞匯。

T： Look at this/these...（指著圖逐一問(wèn)學(xué)生：這是什么節(jié)日？學(xué)生一一回答。）

T：What is this holiday？

Ss：This is the Spring Festival.（Dragon Boat Festival，Mid-Autumn Festival ，Double Ninth Festival）

T：Whats this？（指著圖逐一問(wèn)學(xué)生：這是什么？學(xué)生一一回答。）

Ss：This is a rice cake（dumplings，moon cakes and rice dumplings）

一幅幅特定的節(jié)日畫面（如中秋節(jié)窗外夜空一輪皎潔的圓月）與特有的大家熟悉的節(jié)日食品的插圖，使學(xué)生很快就記住了相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯。

再如，四年級(jí)上冊(cè)Unit 1? I like dogs安排了一組動(dòng)物插圖（lion，monkey，panda，tiger）和八組動(dòng)物（dog，cat，monkey，panda，horse，tiger，lion和elephant）的剪影。

在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，一問(wèn)一答，說(shuō)說(shuō)自己喜歡和不喜歡的動(dòng)物及其理由，以此讓學(xué)生對(duì)照各種動(dòng)物插圖學(xué)習(xí)記憶動(dòng)物類的單詞。

Ss：Look at this cat.

Ss：l like cats.

Ss：Do you like? cats？

Ss：l like dogs.

Ss：Do you like pandas？

Ss：Yes，I do.

Ss：Theyre cute and fat.

...

喜歡動(dòng)物是孩子們的天性。觀察教材中一幅幅可愛(ài)的動(dòng)物圖片及其英語(yǔ)詞匯，學(xué)生學(xué)得開心且記得牢，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中完成一系列動(dòng)物英語(yǔ)詞匯的記憶。

補(bǔ)充說(shuō)明：教材囿于版面篇幅，所選編的插圖非常有限。于是我在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不僅自己設(shè)計(jì)制作了許多英語(yǔ)詞匯卡片，一面是圖，一面是英語(yǔ)詞匯，而且還要求每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)手設(shè)計(jì)繪制英語(yǔ)詞匯卡片，課后自己復(fù)習(xí)記憶詞匯，或與同學(xué)一對(duì)一地看卡片答詞匯，以此加深學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)單詞的印象，讓學(xué)生在玩中記，輕松掌握詞匯。

二、利用動(dòng)作游戲，加深學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯

動(dòng)作游戲就是將英語(yǔ)單詞與人體動(dòng)作結(jié)合起來(lái)做游戲，通過(guò)肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶。

例如，在學(xué)習(xí)eye，ear，nose，mouth，shoulder，knee，hand，face，head等單詞時(shí)，教師在臺(tái)上讀出單詞，學(xué)生在臺(tái)下用手指出眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、肩膀、膝蓋、手、臉和頭等相應(yīng)的部位。在學(xué)習(xí)walk， run， jump， squat， sit， stand ，cry， laugh， worry， anger等肢體動(dòng)作與面部表情等單詞時(shí)，教師要求學(xué)生聽到英語(yǔ)單詞后立即做出相應(yīng)的動(dòng)作或表情“走、跑、跳、蹲、坐、立、哭、笑、愁、怒”。

再如，譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the mouse這一單元的詞匯教學(xué)重點(diǎn)需要掌握“l(fā)arge，strong，woke，weak，net，bit，sharp，sadly，hole”（大的，強(qiáng)壯，醒來(lái)，弱小，凈的，小的，尖的，悲傷的，洞）等詞匯。教師在課堂上根據(jù)這些單詞的含義做出強(qiáng)烈的肢體動(dòng)作，再用特別夸張的音調(diào)，一邊表演一邊大聲嚷道： “I am strong，but you are weak. ”（我很強(qiáng)壯，但你很虛弱。）學(xué)生看到教師做出的動(dòng)作和說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)，已經(jīng)大致猜出“strong”和“weak”的意思，大家都被教師的表演逗得樂(lè)不可支，哈哈大笑。教室里一片歡樂(lè)，教師順勢(shì)讓學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作繼續(xù)演繹其他詞匯。教師這種風(fēng)趣而夸張的教學(xué)語(yǔ)言和肢體動(dòng)作，迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。這不僅活躍了課堂氛圍，還讓學(xué)生在理解詞匯意思的基礎(chǔ)上，輕松愉悅地完成本課詞匯的識(shí)記。

三、利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散思維的圖形示意方法，可以幫助學(xué)生理解詞匯的構(gòu)造原理，提高詞匯拆解能力，擴(kuò)散記憶英語(yǔ)詞匯。其利用英語(yǔ)單詞構(gòu)詞中常見的詞根和詞綴，將單詞以直觀的圖文并茂的方式展現(xiàn)于導(dǎo)圖之中。這種讓英語(yǔ)單詞“圖像化”的方法，可以深入挖掘小學(xué)生大腦中的形象記憶、詞匯記憶、聯(lián)想記憶等兒童特有的記憶潛能，讓一個(gè)個(gè)似乎互不相干的記憶之“點(diǎn)”，通過(guò)思維導(dǎo)圖形成一張完備的知識(shí)之“網(wǎng)”，從而達(dá)到幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效記憶英語(yǔ)單詞的教學(xué)目標(biāo)。

例如，英語(yǔ)單詞“ache”（疼痛）往往會(huì)以一種名詞后綴的形式出現(xiàn)，與許多名詞構(gòu)成一些復(fù)合詞表示人體各種器官的疼痛。此類后綴復(fù)合詞一般結(jié)構(gòu)較長(zhǎng)，難讀、難記，常常成為許多學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的“攔路虎”。此類復(fù)合詞如果還是按照傳統(tǒng)的記憶方法讓學(xué)生死記硬背，難免會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，時(shí)間長(zhǎng)了，還可能會(huì)影響學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意愿。在繪制“思維導(dǎo)圖”的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將“ache”作為核心詞，放在導(dǎo)圖中央。以此為中心向四面拓展，用一條條射線與許多可以與“ache”構(gòu)成復(fù)合詞的詞匯（stomachache，earache，headache，heartache，backache，toothache，bellyache...）連接起來(lái)，繪制出人體各種器官疼痛的英語(yǔ)詞匯思維導(dǎo)圖（如圖2）。通過(guò)這樣寫、畫、記，課后大家都反映對(duì)這些后綴詞“ache”的復(fù)合性詞匯印象非常深刻，記憶效果較好。

英語(yǔ)詞匯思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)階段幫助學(xué)生整理記憶學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯特別有效，讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制詞匯記憶思維導(dǎo)圖，養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖去復(fù)習(xí)、記憶詞匯的好習(xí)慣。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶英語(yǔ)詞匯的熱情，我還組織學(xué)生開展英語(yǔ)詞匯思維導(dǎo)圖手抄報(bào)活動(dòng)。

例如，圖3是一位學(xué)生繪制的“clothes”衣服類英語(yǔ)單詞的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在方便、快捷的思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中手腦并用，圖文并茂。一方面可以擴(kuò)大單詞與短語(yǔ)的存量，另一方面可以讓本單元的詞匯記憶點(diǎn)有機(jī)地形成一張脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生借助圖像產(chǎn)生直觀形象的認(rèn)知，溝通圖形與文字左右腦的聯(lián)系，強(qiáng)化詞匯記憶。

有的學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中將各種衣裝服飾的英語(yǔ)單詞配上相應(yīng)的彩色圖案，如同一套衣服與褲子用同樣的色彩“yellow”，帽子用“red”，短褲用“blue”，鞋子用“black”，裙子用“pink”等，由此又派生出B級(jí)詞匯分類——顏色的詞匯，即green，yellow，blue，purple，red，orange，black，pink（綠，黃，藍(lán)，紫，紅，橙，黑，粉）。在增加詞匯量的同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生借助衣服的色彩幫助記憶，鞏固所學(xué)單詞，提高英語(yǔ)單詞記憶效果，從而達(dá)到有效減輕學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶負(fù)擔(dān)的效果。

將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)，除了可以幫助學(xué)生將單詞的概念、應(yīng)用場(chǎng)景及其常見用法一一整理出來(lái)，更深入地理解單詞。最重要的是可以讓學(xué)生刪繁就簡(jiǎn)、提綱挈領(lǐng)，將記憶的重點(diǎn)集中在關(guān)鍵的詞匯上。

四、利用“詞匯接龍”，幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯

為了幫助學(xué)生更好地記憶英語(yǔ)詞匯，我還借鑒了小學(xué)語(yǔ)文課堂的“成語(yǔ)接龍”這一教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“單詞接龍”的游戲活動(dòng)，強(qiáng)化記憶英語(yǔ)詞匯或復(fù)習(xí)鞏固英語(yǔ)詞匯。

“詞匯接龍”是一種小學(xué)生喜聞樂(lè)見的學(xué)習(xí)游戲。它可以幫助學(xué)生迅速擴(kuò)展詞匯量，提高英語(yǔ)表達(dá)能力。在這個(gè)游戲活動(dòng)中，參加游戲者需要根據(jù)上家給出的單詞，遵循一定游戲規(guī)則參加詞匯接龍游戲。具體活動(dòng)過(guò)程：把全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6名學(xué)生。通過(guò)競(jìng)賽的形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

為了保持“詞匯接龍”游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性，教師可以給每個(gè)小組制訂一些游戲規(guī)則及拓展詞匯的技巧。

游戲活動(dòng)要求：

1.每個(gè)學(xué)生參加接龍的時(shí)間為30秒之內(nèi)，超時(shí)則被淘汰；一局規(guī)定時(shí)間為5分鐘。

2.每個(gè)單詞只能使用一次；單詞必須是英語(yǔ)單詞，且符合英語(yǔ)語(yǔ)法和拼寫規(guī)則。

3.游戲可以確定一個(gè)主題或范圍。

4.首尾接龍書寫單詞，統(tǒng)一用藍(lán)色鋼筆書寫。

參加游戲者以小組學(xué)習(xí)的形式，第一人先給出每組第一個(gè)單詞，第二人接著寫出第二個(gè)單詞。要求所寫單詞的第一個(gè)字母必須與前面單詞的最后一個(gè)字母相同。如前面單詞結(jié)尾是“n”，后者就要用“n”開頭的單詞接龍。如第一個(gè)學(xué)生寫出了“banana”，第二個(gè)學(xué)生就接著寫“and”，第三個(gè)學(xué)生寫“dog”，第四個(gè)學(xué)生就接“green”，第五位接“nose”。如此連續(xù)不斷，一直接龍拼寫?？茨膫€(gè)小組所寫的英語(yǔ)詞匯又快又多。勝出的那組就是冠軍。參加詞匯接龍的學(xué)生顯得很興奮，一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，互不相讓。這樣寓詞匯記憶于娛樂(lè)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的記憶詞匯的積極性，又可以達(dá)到幫助大家強(qiáng)化記憶單詞，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的效果。

總之，這些英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，提高他們的詞匯記憶能力和應(yīng)用能力，可以讓小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，促進(jìn)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率的大幅度提升，使學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中更主動(dòng)、積極，不僅能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，大大減輕了小學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，有效落實(shí)“雙減”政策。

（作者單位：江蘇省昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯：溫雪蓮