林茹琴

新課標(biāo)指出：高中地理教學(xué)應(yīng)重視實(shí)踐性與科學(xué)性的有效統(tǒng)一，以助力學(xué)生形成良好的地理素養(yǎng)，更好地適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)生活。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中，收獲生動(dòng)、具體的知識，形成良好的大概念思維。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師會精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地開展知識學(xué)習(xí)，同時(shí)通過對相關(guān)問題的有效設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生分析材料、規(guī)整信息，以保證問題得到有效解決，使學(xué)生對教學(xué)知識產(chǎn)生深刻的印象。本文以高中地理“地貌的觀察”教學(xué)為例，探尋項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展對策，以助力教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

一、明確學(xué)習(xí)主題

（一）解讀新課標(biāo)

針對“地貌的觀察”的教學(xué)，新課標(biāo)提出：運(yùn)用野外實(shí)際觀察方式或者是通過影像、圖片、視頻，識別地貌，同時(shí)對地貌景觀特點(diǎn)進(jìn)行說明。其中“識別”是對地理信息的有效提取，對其景觀主要特點(diǎn)的有效辨識；而“說明”是對景觀特點(diǎn)、形成原因、物質(zhì)構(gòu)成的明確描述。新課標(biāo)中所提出的核心概念“地貌”就是指地球表面的多種形態(tài)；“景觀”指的是某區(qū)域所具備的景象，即視覺效果。其中的行為條件是運(yùn)用野外實(shí)際觀察方式或者是通過影像、圖片、視頻。在日常教學(xué)中，因?yàn)槭艿蕉喾N因素的影響，野外考察通常無法實(shí)現(xiàn)，這就需要教師通過多種方式的靈活運(yùn)用，為學(xué)生打造真實(shí)、有效的學(xué)習(xí)情境，使其產(chǎn)生身臨其境的感受，幫助學(xué)生清晰、明確地認(rèn)識與了解各種地貌，掌握對地貌進(jìn)行觀察的方法。

（二）用心研究教材

“地貌的觀察”是“地貌”單元的第二節(jié)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)對常見地貌類型有了大概了解。所以在對觀察方法進(jìn)行學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，以便于在現(xiàn)實(shí)中對地貌進(jìn)行觀察與分辨?！暗孛驳挠^察”主要包括觀察順序以及內(nèi)容。在實(shí)際觀察過程中，首先需要選擇觀察點(diǎn)，即開闊、視野較好的地方，然后由宏觀到微觀、由面到點(diǎn)進(jìn)行地貌觀察，即先觀察與描述大地貌，其次是一級地貌，最后是更小地貌。對觀察順序、計(jì)算方法、描述方法的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成良好的地理思維以及實(shí)踐能力。

（三）深入分析學(xué)情

在對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)前，學(xué)生已經(jīng)了解了常見的地貌類型，掌握了與等高線有關(guān)的知識。其中，等高線、地貌觀察法依然是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。如果只是單純地展示理論知識，會讓教學(xué)顯得枯燥。所以在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以地球軟件為工具，引導(dǎo)學(xué)生對云貴高原地區(qū)地貌特點(diǎn)和人類活動(dòng)痕跡進(jìn)行觀察，同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用真實(shí)案例進(jìn)行示范。這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解與掌握地貌觀察的方法和目的。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在“地貌的觀察”教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，以為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利、高效開展。（1）感受自然的神奇，讓學(xué)生明確認(rèn)識到人與自然之間的密切關(guān)系，使其建立良好的人地協(xié)調(diào)理念。（2）通過視頻、圖像，確切掌握對地貌進(jìn)行觀察的順序，建立良好的區(qū)域認(rèn)知。（3）從多個(gè)角度對地貌進(jìn)行描述與觀測，先觀察與描述大地貌，其次是一級地貌，最后是更小地貌，從而對某個(gè)區(qū)域產(chǎn)生有效的綜合認(rèn)識，形成綜合性的思維能力。（4）鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)?；蛘呤羌抑苓吿綄さ湫偷牡孛玻栽搁_展實(shí)地考察，使學(xué)生對家鄉(xiāng)產(chǎn)生更深入的了解，促進(jìn)其實(shí)踐能力的良好發(fā)展。

三、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入

教學(xué)伊始，教師將徐霞客旅行足跡地圖展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)材料：“徐霞客是我國著名的地理學(xué)家、旅行家、探險(xiǎn)家和文學(xué)家。他對祖國山河大川的游歷，不是只為了尋奇訪勝，而是對大自然奧秘以及規(guī)律的尋求有重要的意義。所以，他在對大自然的調(diào)查與研究方面獲得了前所未有的成就。與當(dāng)下社交媒體的分享有著明顯不同，他的游記是其分享旅行生活的重要載體。徐霞客還被稱為中國喀斯特地貌研究之父?！贝藭r(shí)教師提出問題：“我們可以到我國的哪里欣賞喀斯特地貌？”地理情境的有效創(chuàng)設(shè)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究熱情，明顯提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。為了對相關(guān)知識進(jìn)行了解與掌握，學(xué)生會積極了解徐霞客的生平以及他創(chuàng)作《徐霞客游記》的背景，激活對祖國大好河山進(jìn)行探究的欲望，充分了解我國喀斯特地貌的分布區(qū)域。

（二）學(xué)習(xí)探究

1.了解與掌握觀察地貌的順序

徐霞客在他的游記中寫道：“瀘源洞在城西北四里。新寺后山西盡，環(huán)塢而北，其中亂峰雜沓，綴以小石岫，皆削瓣駢枝，標(biāo)青點(diǎn)翠。北環(huán)西轉(zhuǎn)，而瀘源之水，涌于下穴，瀘源之洞，辟于層崖，有三洞焉。上洞東南向，前有亭；下洞南向，在上洞西五十步，皆在前山之南崖。后洞在后山之北岡，其上如眢井。從井北墜穴而下二十步，底界而成脊，一穴東北下而小，一穴東南下而廓。此三洞之分向也。其中所入者皆甚深，秉炬穿隘，屢起屢伏，乳柱紛錯(cuò)，不可窮詰焉?！彼J(rèn)為，喀斯特地貌非常美麗，并且形態(tài)非常怪異，可謂美輪美奐、巧奪天工、鬼斧神工。在《徐霞客游記》文段的引導(dǎo)下將《航拍中國》中貴州溶洞的相關(guān)視頻展示給學(xué)生，并要求學(xué)生對云貴高原地理位置示意圖進(jìn)行觀察，同時(shí)提出問題：

（1）為什么徐霞客在西南地區(qū)游歷時(shí)對喀斯特地貌景觀的描寫，與當(dāng)下我們所看到的有著十分明顯的差異？

（2）通過對視頻的觀看，用心感受由宏觀到微觀對溶洞進(jìn)行觀察的過程。

（3）通過《徐霞客游記》中的描述，說一說對喀斯特地貌進(jìn)行觀察的順序。

學(xué)生在觀看視頻的過程中，通過對空間尺度的有效轉(zhuǎn)換，可以對不同情況下的地貌景觀特征進(jìn)行觀察。同時(shí)通過與注釋的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對《徐霞客游記》片段的仔細(xì)品讀，利用《徐霞客游記》中觀察喀斯特地貌的順序進(jìn)行深入思考與總結(jié)。這樣可以幫助學(xué)生由感性到理性、由宏觀到微觀，對地貌觀察的順序以及過程進(jìn)行總結(jié)，既有利于學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展，還能夠提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。在此過程中，教師可以給予學(xué)生有效引導(dǎo)：對地貌進(jìn)行觀察時(shí)，我們需要觀察地貌的坡度、高度。而針對這些，我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行觀察，并運(yùn)用怎樣的方式表示出來？利用問題給予學(xué)生引導(dǎo)，可以使學(xué)生積極動(dòng)腦思考，然后給予教師有效回應(yīng)。在此過程中，教師可以給予適當(dāng)補(bǔ)充：坡度指的就是地表單元陡緩的程度，一般會運(yùn)用坡面的垂直高度與水平距離的比進(jìn)行表示。想一想，其中的垂直高度可以代表高度嗎？并給予學(xué)生進(jìn)一步引導(dǎo)：高度包括絕對高度以及相對高度，你們可以說一說，什么是相對高度？什么是絕對高度？而垂直距離屬于哪一種嗎？

2.了解與掌握地貌的觀察內(nèi)容

徐霞客在游戲中寫道：“遙望東界遙峰下，峭峰離立，分行競穎，復(fù)見粵西面目。蓋此叢立之峰，西南始于此，東北盡于道州，磅礴數(shù)千里，為西南奇勝，而此又其西南之極云?！闭故玖说乇砜λ固氐孛驳木坝^。此時(shí)教師可以將峰林、峰叢的VR影像視頻展示給學(xué)生，并引導(dǎo)其對喀斯特地貌景觀圖進(jìn)行觀察，以便于學(xué)生依照觀察地下喀斯特地貌景觀的順序，對地表喀斯特地貌景觀進(jìn)行觀察。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《徐霞客游記》中的片段，想一想徐霞客是從什么角度對自己所看到的地貌景觀進(jìn)行描繪，以幫助學(xué)生對地貌觀察的內(nèi)容形成更深層次的理解。圖文的有效轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生將單純的文字與真實(shí)情景進(jìn)行有效結(jié)合，能夠更好地認(rèn)識峰林、峰叢景觀。在對VR實(shí)景進(jìn)行觀看的過程中，對屏幕的左右、上下滑動(dòng)，能夠有效改變觀察的角度；對屏幕的縮小、放大，可以實(shí)現(xiàn)對觀察尺度的改變。這樣學(xué)生就能夠從幾何形狀、高低起伏、坡度等諸多方面對所看到的地貌景觀特征進(jìn)行描述。并且通過對《徐霞客游記》片段的仔細(xì)品讀，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對徐霞客描述地貌景觀的方法進(jìn)行思考與總結(jié)。這樣不僅能夠提升學(xué)生對地理信息工具的應(yīng)用能力，還能夠使其更好地識別地貌景觀，發(fā)現(xiàn)事物的特征，提升學(xué)生的抽象概括能力，從而為其地理實(shí)踐能力的發(fā)展提供助力。

對學(xué)生學(xué)習(xí)探究進(jìn)行總結(jié)：喀斯特地貌主要分布在我國的云貴高原?？λ固氐孛簿坝^是云貴高原最突出的地貌特征。進(jìn)一步思考：由宏觀而言，地表崎嶇。由微觀而言，云貴高原地區(qū)的不同區(qū)域具備怎樣的形態(tài)特征呢？不同的形態(tài)特征對云貴高原上人們的生產(chǎn)、生活有著怎樣的影響？

3.地貌形態(tài)要素與人類活動(dòng)的關(guān)系

將云貴高原某地的等高線地形圖（見圖1）以及梯田、道路與吊腳樓等景觀圖展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生觀察祁連山的位置示意圖、景觀圖以及遙感影像圖。

通過對圖1的觀察，計(jì)算A、B兩地的相對高度。結(jié)合云貴高原梯田、道路、吊腳樓景觀圖想一想，哪個(gè)地方適合建梯田，原因是什么？在對吊腳樓進(jìn)行修建時(shí)，人們主要考慮的地貌形態(tài)要素是什么？如果要在A地與C地之間修建一條公路，怎樣設(shè)計(jì)才能夠降低公路線路的坡度？通過對相關(guān)資料的搜集與整理，分析祁連山不同坡向處景觀存在明顯不同的原因。

學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識計(jì)算出A、B兩地之間的相對高度。教師給予相應(yīng)提示：人類活動(dòng)通常會受到坡度以及坡向的影響。如果坡度較大，很難保證對水土的存留，所以人們時(shí)常會通過修建梯田的方式防治水土的流失。并且不同的坡面接受到的陽光、降水也會有所不同，但是在農(nóng)作物生長過程中，水與陽光均是其中的重要因素。如果在坡度較大的地方修建公路，可以采用“之”字形，這樣可以通過對路線的延長，有效減緩道路的坡度，以保證道路的安全性，提升道路的通行能力。通過教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，學(xué)生可以對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，并通過對資料的分析，運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行觀察，明確影響人類活動(dòng)的因素，從而形成正確的地理理念。

（三）實(shí)踐拓展

學(xué)生可以利用假期時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)搜索家鄉(xiāng)所在地區(qū)的地形圖、遙感影像、文學(xué)資料等，通過對地形圖的觀察、閱讀，由宏觀角度識別家鄉(xiāng)的地貌類型，并對其地貌特征進(jìn)行描述，同時(shí)對相關(guān)的微觀地貌進(jìn)行識別。找到家鄉(xiāng)所在區(qū)域的最高點(diǎn)以及最低點(diǎn)，并計(jì)算兩地的相對高度，繪制兩地的地形剖面圖，以對當(dāng)?shù)氐牡貏萜鸱鼱顩r進(jìn)行了解。或者對家鄉(xiāng)地貌進(jìn)行實(shí)地考察。實(shí)地考察過程中可能會出現(xiàn)相應(yīng)的安全風(fēng)險(xiǎn)，這就需要學(xué)生重視對相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識，并提前制定預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)的措施。在開展實(shí)地考察的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生找到合適的觀察點(diǎn)，并對地貌觀察進(jìn)行有效記錄。最后，有效整理地貌觀察記錄，形成觀察報(bào)告，然后在互動(dòng)交流中分享觀察成果。

在高中地理教學(xué)中，教師運(yùn)用《徐霞客游記》創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展地貌觀察，為學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造了良好條件。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生主體地位的凸顯，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性與積極性。只有不斷強(qiáng)化課堂教學(xué)的互動(dòng)性，才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其更好地理解與掌握所學(xué)知識，并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)與能力的良好發(fā)展。盡管大量的教學(xué)實(shí)踐表明，項(xiàng)目式教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與能力良好發(fā)展的重要方式，但依然有相關(guān)問題沒有得到解決，這就需要教師在日常教學(xué)中重視對項(xiàng)目式教學(xué)的深入探究，并不斷優(yōu)化，盡可能保證項(xiàng)目式教學(xué)作用的充分發(fā)揮。

（作者單位：福建省福清市宏路中學(xué)）

編輯：常超波