張紅

摘要：本文以《〈3—8歲兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)〉團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)及推薦書目》研究項(xiàng)目為指導(dǎo)，介紹幼兒園分級(jí)閱讀活動(dòng)的探究途徑，并以沈陽(yáng)市皇姑區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園中班《十二只小狗》分級(jí)閱讀活動(dòng)為例，展示了分級(jí)閱讀在幼兒園教育中的應(yīng)用與效果。

關(guān)鍵詞：分級(jí)閱讀? 幼兒園? 閱讀活動(dòng)? 提問(wèn)式閱讀? 閱讀策略

分級(jí)閱讀旨在解決孩子閱讀能力差異問(wèn)題，已發(fā)展成系統(tǒng)、科學(xué)的閱讀方法。從2011年開始，我國(guó)多個(gè)文件提倡兒童閱讀的分級(jí)推進(jìn)?，F(xiàn)在，中文分級(jí)閱讀已成為一種科學(xué)的閱讀理念。首都師范大學(xué)王蕾教授及其團(tuán)隊(duì)完成了中國(guó)《〈3—8歲兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)〉團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)及推薦書目》的研究，對(duì)幼兒園教育中分級(jí)閱讀的落地和實(shí)踐有重要指導(dǎo)意義。

幼兒園分級(jí)閱讀活動(dòng)的探究

分級(jí)閱讀能針對(duì)性地滿足孩子在認(rèn)知、語(yǔ)言和情感方面的發(fā)展需求，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀興趣和提升閱讀能力，因此在兒童閱讀活動(dòng)中有著重要意義。

分級(jí)閱讀活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持以兒童為中心，關(guān)注兒童閱讀過(guò)程，搭建兒童與繪本的對(duì)話路徑，實(shí)施原則包括互動(dòng)性、過(guò)程性和適宜性。

沈陽(yáng)市皇姑區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園參照《〈3—8歲兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)〉團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)及推薦書目》目標(biāo)建議，從基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀三大閱讀能力維度入手，通過(guò)閱讀活動(dòng)幫助幼兒養(yǎng)成基本的閱讀習(xí)慣；學(xué)習(xí)運(yùn)用多種的閱讀工具；促進(jìn)幼兒自主的閱讀行為；推進(jìn)幼兒運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)展開想象、思維，去解讀文本，展開心靈的對(duì)話。在分級(jí)閱讀活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，基于幼兒原有的閱讀能力，尊重和重視兒童的自主選擇、自由表達(dá)和自主探索；通過(guò)多元的閱讀活動(dòng)推進(jìn)兒童與書的交流、對(duì)話，讓他們?cè)敢馇覍W(xué)會(huì)聽書、看書、讀書、用書。

幼兒園分級(jí)閱讀活動(dòng)案例分析

“提問(wèn)式閱讀”是王蕾教授團(tuán)隊(duì)研發(fā)的分級(jí)閱讀活動(dòng)的核心教學(xué)法，旨在系統(tǒng)地對(duì)2—6歲兒童的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行啟蒙。通過(guò)“提問(wèn)式閱讀”的教學(xué)法，在閱讀過(guò)程中，激發(fā)幼兒的自主提問(wèn)，并形成小組來(lái)解決問(wèn)題，發(fā)展幼兒面向未來(lái)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。每本繪本的閱讀都圍繞著一個(gè)閱讀策略的啟蒙，達(dá)到通過(guò)作品的閱讀來(lái)學(xué)習(xí)閱讀方法的目標(biāo)，幫助幼兒學(xué)會(huì)閱讀，愛上閱讀。以沈陽(yáng)市皇姑區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園中班《十二只小狗》“提問(wèn)式閱讀”活動(dòng)為例，其活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織情況如下。

活動(dòng)前的準(zhǔn)備：反復(fù)閱讀、走進(jìn)繪本。教師要像孩子一樣通過(guò)讀圖畫理解繪本?！妒恍」贰肥且粋€(gè)關(guān)于狗主人照顧狗媽媽生小狗的故事。繪本封面就出現(xiàn)了許多只小狗，在閱讀封面時(shí)可讓孩子們開始點(diǎn)數(shù)，看看是12只小狗嗎？

教師要有感情地朗讀文字，同時(shí)查閱作者及作品創(chuàng)作背景。故事中有許多蒙古族人民生活的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，對(duì)于與我們不同的生活場(chǎng)景孩子會(huì)有觀察和疑問(wèn)，所以教師要考慮是將首頁(yè)的故事背景直接讀給孩子，還是等孩子們有了問(wèn)題再讀給他們。

圖文對(duì)應(yīng)感受繪本，嘗試提出自己的問(wèn)題。帶著問(wèn)題再閱讀的同時(shí)，推測(cè)幼兒感興趣的情節(jié)及可能關(guān)注問(wèn)題。12只小狗的出生貫穿整個(gè)故事，雖然作者只著重描述了每只小狗的顏色，但孩子對(duì)應(yīng)圖文去尋找出生的小狗時(shí)，會(huì)在每一頁(yè)圖畫的無(wú)數(shù)細(xì)節(jié)中感受到狗主人、狗媽媽對(duì)小狗們的愛。結(jié)合這個(gè)繪本的圖文特點(diǎn)，“細(xì)節(jié)大發(fā)現(xiàn)”成為教師引導(dǎo)孩子讀懂這本繪本的重點(diǎn)。第六只小狗沒(méi)有了呼吸，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是心靈的挑戰(zhàn)。他們會(huì)想到第六只小狗一出生就死去了，但是又會(huì)很期待它活著能回到狗媽媽身邊。第六只小狗會(huì)成為孩子的牽掛，這是一個(gè)充滿愛的作品。

活動(dòng)中的推進(jìn)：師幼互動(dòng)，沉浸共讀。共讀不只是單純讀故事給孩子聽。幼兒不僅要愿意聽故事，更要關(guān)注圖畫，調(diào)動(dòng)思維，充分使用閱讀工具參與閱讀。調(diào)動(dòng)孩子參與共讀，需要教師通過(guò)有意識(shí)的停頓、問(wèn)題等策略引領(lǐng)，激發(fā)孩子關(guān)注圖畫中的人物動(dòng)作、場(chǎng)景、角色關(guān)系等細(xì)節(jié)，同時(shí)關(guān)注文字、圖畫中未明確表現(xiàn)的人物心理變化，調(diào)動(dòng)孩子對(duì)于故事發(fā)展的好奇，主動(dòng)進(jìn)行假設(shè)、推理。共讀中老師是需要通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)孩子關(guān)注故事發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)，但無(wú)需要求孩子馬上回答，打斷故事完整的講述，而是借由問(wèn)題，激發(fā)好奇，更關(guān)注故事的發(fā)展。教師在深入理解繪本的基礎(chǔ)上要能較準(zhǔn)確把握幼兒閱讀的思維路徑，有隨時(shí)根據(jù)幼兒閱讀興趣調(diào)整講讀節(jié)奏的回應(yīng)能力。

在《十二只小狗》第一次師幼共讀的案例設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)深入解讀繪本，充分了解幼兒，使得共讀過(guò)程成為雙向互動(dòng)、互為推進(jìn)的過(guò)程。在提問(wèn)的過(guò)程中教師需要思考如何設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)，和幼兒共同深入思考和探索。同時(shí)，教師需要傾聽、分析、回應(yīng)幼兒的問(wèn)題，借此不斷研究如何回應(yīng)幼兒的問(wèn)題，并分析幼兒提出的問(wèn)題是否具有關(guān)鍵性，進(jìn)而展開分享。

“提問(wèn)式閱讀”中，師幼的提問(wèn)意識(shí)和能力是互為推進(jìn)提升的，教師需要提升對(duì)幼兒?jiǎn)栴}適宜回應(yīng)的能力，而不是回答能力。因此，教師需要不斷反思自己的回應(yīng)能力，以更好地提升幼兒的問(wèn)題意識(shí)和能力。

活動(dòng)后的反思：客觀記錄、理解支持。在活動(dòng)后，教師需要對(duì)每個(gè)幼兒的問(wèn)題、觀點(diǎn)進(jìn)行記錄和分析。這需要遵循客觀、持續(xù)的原則，并且要堅(jiān)持長(zhǎng)期對(duì)幼兒的問(wèn)題及表征進(jìn)行個(gè)體縱向及幼兒間橫向的比較研究。教師的分析和評(píng)價(jià)是為了更了解每名幼兒，并提升自己在閱讀活動(dòng)過(guò)程中的回應(yīng)和支持能力。同時(shí)，教師還需要通過(guò)分析和評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀、提問(wèn)能力提升的基本規(guī)律及個(gè)體特點(diǎn)，以便更好地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

下表是關(guān)于《十二只小狗》幼兒?jiǎn)栴}的記錄，整理的個(gè)案。

從上表可見，孩子們的問(wèn)題讓我們看到他們對(duì)故事中狗主人、狗媽媽和小狗們的關(guān)愛，尤其是對(duì)第六只小狗的關(guān)注。他們用心閱讀，充滿情感，提出了有溫度的問(wèn)題。作為成年人，我們應(yīng)該珍視孩子們的問(wèn)題和思考，給予支持和引導(dǎo)，讓他們成長(zhǎng)為有創(chuàng)造力和批判思維的人。

在幼兒園分級(jí)閱讀活動(dòng)中，教師需要不斷深入研究和反思自己的教學(xué)策略和方法，以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。分級(jí)閱讀并不是簡(jiǎn)單地按照年齡將讀物進(jìn)行劃分，而是基于對(duì)兒童的深入理解，為他們搭建一座通往閱讀之路的橋梁。這座橋梁以教師對(duì)兒童、對(duì)閱讀的愛為支撐。分級(jí)閱讀的實(shí)現(xiàn)離不開教師的教育經(jīng)驗(yàn)，但更重要的是教師對(duì)孩子和這份工作的執(zhí)著和熱愛。

作者系沈陽(yáng)市皇姑區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園教學(xué)園長(zhǎng)

本文系沈陽(yáng)市教育科學(xué)"十四五"規(guī)劃課題“基于協(xié)同學(xué)理論推進(jìn)幼兒早期閱讀共育模式研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2023-11）的研究成果。