摘 " 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的小學(xué)語文教學(xué)成為教學(xué)新課題。學(xué)習(xí)任務(wù)群整合了小學(xué)階段的識字、閱讀、寫作表達(dá)、口語交際和跨學(xué)科學(xué)習(xí)等內(nèi)容，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富語言積累。筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐，從語言文字積累、實用性閱讀、文學(xué)類閱讀、思辨性閱讀、整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)六大學(xué)習(xí)任務(wù)群出發(fā)，探討新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)是遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，提高語文和其他學(xué)科的融合度。學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的閱讀教學(xué)持續(xù)時間長，范圍廣，各要素之間相互滲透。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的閱讀效果不佳。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同班級學(xué)生的特點和認(rèn)知規(guī)律，從六大學(xué)習(xí)任務(wù)群的角度出發(fā)，提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。

一、語言文字積累，夯實閱讀基礎(chǔ)

語言文字積累是學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)，教師在各種形式的語文綜合實踐活動中，要引導(dǎo)學(xué)生積累語言文字，夯實語文基礎(chǔ)。在識字教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對漢字進(jìn)行觀察、分析，從而讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)成規(guī)律，感受漢字的博大精深。教師可以從學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活情境，幫助學(xué)生積累語言文字，進(jìn)行生活化閱讀。在這個基礎(chǔ)上，教師要注重文化滲透，深化學(xué)生對中國特色社會主義文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，激發(fā)學(xué)生對祖國文化的熱愛之情。

在低年級語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以閱讀關(guān)于人的身體及行為、宇宙和自然的繪本，如《猜猜我有多愛你》《小豬變形記》等，從而掌握家庭生活、學(xué)校生活和社會生活中的常用詞匯。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的結(jié)構(gòu)特點，嘗試尋找規(guī)律，在拼音的幫助下進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)用簡單的筆畫寫漢字。中高年級的學(xué)生則可以閱讀《中國寓言故事》，不斷豐富自己的詞匯量，感受語言文字的文化內(nèi)涵，初步了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信。

二、實用性閱讀，貼合生活需要

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實踐活動，幫助學(xué)生從閱讀中獲取和整合有價值的信息，并學(xué)會清晰、適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，以滿足家庭生活、學(xué)校生活和社會生活的交際需求。教師可以使用朗讀、講故事等學(xué)生喜歡的形式，促使學(xué)生對閱讀的內(nèi)容有更加充分的了解，實現(xiàn)思維上的進(jìn)階。例如，在低年級閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀有關(guān)個人生活和家庭生活的文章，并設(shè)計“我愛我家”“我愛上學(xué)”等貼合實際生活的主題學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生學(xué)會使用禮貌的語言與家人和朋友溝通。教師還可以讓學(xué)生閱讀有關(guān)學(xué)校生活的讀物，學(xué)會與同伴進(jìn)行文明溝通，學(xué)會分享在學(xué)校生活中的獨特經(jīng)歷和感受。在高年級閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會，參加各種綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生在真實生活情境中運用語言文字的能力。

三、文學(xué)類閱讀，滋養(yǎng)精神成長

文學(xué)類閱讀的目標(biāo)是促使學(xué)生通過整體感知和理解文本，學(xué)會分析人物形象，提高審美品位。教師在教學(xué)中，要整合聽、說、讀、寫等活動，讓學(xué)生通過朗讀、默讀、對話、復(fù)述、表演和游戲等方式，對文學(xué)作品進(jìn)行賞析，從意境、想象、情感等多個方面感受文學(xué)作品的魅力和內(nèi)涵。教師要致力于發(fā)展學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)造力，讓學(xué)生成為積極的讀者、主動的分享者和表達(dá)者。

例如，教師可以給學(xué)生推薦《紅日》《小英雄雨來》《青春之歌》等，讓學(xué)生懂得幸福生活的來之不易，激發(fā)學(xué)生對美好生活的向往之情，體會革命領(lǐng)袖和革命烈士的人格魅力，欣賞生命的價值，增強學(xué)生的文化自信。

四、思辨性閱讀，發(fā)揚理性精神

思辨性閱讀的目標(biāo)是促使學(xué)生在閱讀中保持好奇心，養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題和思考問題，并學(xué)會探索解決問題的思路和方法。教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，鼓勵學(xué)生自由、充分地表達(dá)自己的觀點。

例如，針對中高年級的學(xué)生，教師可以推薦《瓦爾登湖》，引導(dǎo)學(xué)生揭開大自然的面紗，體會作者的寫作手法和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

五、整本書閱讀，豐富精神世界

整本書閱讀是閱讀教學(xué)的重要途徑，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和年齡特點，選擇合適的書籍，運用有效的方法閱讀整本書，從而豐富學(xué)生的精神世界。相比于單篇文章的閱讀，整本書閱讀更有助于提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可以結(jié)合部編版小學(xué)語文教材的“快樂讀書吧”欄目，向?qū)W生推薦必讀書目，營造快樂閱讀的氛圍。教師在開展整本書閱讀時，要幫助學(xué)生學(xué)會總結(jié)和歸納，讓學(xué)生及時進(jìn)行交流和分享，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，低年級學(xué)生最喜歡童話故事，教師可以為他們推薦《七色花》《神筆馬良》等書籍，讓學(xué)生想象故事的畫面，并復(fù)述書中的故事。對于中高年級學(xué)生，教師可以推薦《小英雄雨來》《雷鋒的故事》等書籍，幫助學(xué)生了解英雄的動人事跡。教師要定期開展各種閱讀活動，拓展學(xué)生的閱讀空間，并鼓勵學(xué)生對名著中的精彩片段進(jìn)行改寫或續(xù)寫，以此鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力。

六、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，全學(xué)科協(xié)同育人

跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生整合課堂內(nèi)外的資源，進(jìn)行跨界學(xué)習(xí)。學(xué)生在語文探究的過程中，能夠綜合運用各學(xué)科的相關(guān)知識，在分析和解決問題的過程中提取有效信息，提高運用語言文字的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)和使用語文知識，從而提高學(xué)生的交際能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，教師要特別注重引導(dǎo)學(xué)生運用有效的探究方法，學(xué)會提煉有用的信息，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決問題的能力。同時，教師應(yīng)加強對學(xué)習(xí)資源的整合，充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活和文化場所等，為學(xué)生提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)所需要的條件。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生成為圖書館的“?？汀?，在借閱圖書的過程中學(xué)會閱讀、學(xué)會與人交流，養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。教師還可以組織學(xué)生參加學(xué)校和社區(qū)的活動，關(guān)注當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)節(jié)日和風(fēng)俗，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，促使學(xué)生為中華五千年文明史而感到自豪，建立文化自信。教師還要引導(dǎo)學(xué)生綜合運用語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的知識，進(jìn)行多元、開放的綜合性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)全學(xué)科協(xié)同育人的目的。

總之，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，對提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要作用。教師要不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造輕松愉悅的閱讀環(huán)境，為學(xué)生推薦合適的文學(xué)作品，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀策略，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，開展各種閱讀活動，增強學(xué)生的文化自信，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力、思維品質(zhì)和審美能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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