摘? 要：“推門聽課”的方式，被不少學(xué)校和區(qū)域教研部門采用，成為一種教學(xué)質(zhì)量管理的常態(tài)。對(duì)此，一線教師少數(shù)持肯定態(tài)度，大部分表示反對(duì)或希望從實(shí)際出發(fā)有所改進(jìn)。聽一線教師家常課，要立足于信任，立足于發(fā)現(xiàn)，立足于改進(jìn)。尊重教師，要從尊重課堂私密性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性開始；尊重教師，要從信任教師、發(fā)現(xiàn)教師、成就教師開始。一所真正尊重教師，讓所有教師都能體驗(yàn)職業(yè)成就感、幸福感的學(xué)校，是不需要推門聽課的，而會(huì)倡導(dǎo)“預(yù)約聽課”。

關(guān)鍵詞：家常課；推門聽課；預(yù)約聽課

教學(xué)質(zhì)量管理，重點(diǎn)在兩端：一端在備課檢查，一端在聽課檢查。當(dāng)下，不少學(xué)校（區(qū)域）實(shí)行“推門聽課”“飛行聽課”制度。簡單說，就是不提前打招呼，校長、教研組長或教研員想聽哪節(jié)課就聽哪節(jié)課，隨時(shí)進(jìn)入課堂聽課。本校突擊聽課，叫推門聽課；跨校突擊聽課，叫飛行聽課。推門聽課的方式，被不少學(xué)校和區(qū)域教研部門采用，且成了一種更為常見的教研方式。這種推門聽課，利大于弊，還是弊大于利？

我們先來聽聽教師的回應(yīng)——

一些教師認(rèn)為推門聽課“利大于弊”：

我們學(xué)校隨時(shí)有領(lǐng)導(dǎo)推門聽課，課后即點(diǎn)評(píng)，尤其對(duì)新老師幫助大，對(duì)其他老師也是一種無形的鞭策。我就是被推門聽課逼著成長起來的老師。

我們學(xué)校針對(duì)年輕老師、實(shí)習(xí)老師會(huì)去推門聽課，聽課后會(huì)和老師交流課堂的優(yōu)缺點(diǎn)，會(huì)針對(duì)存在的問題提出改進(jìn)建議，也會(huì)持續(xù)跟進(jìn)一段時(shí)間，直到老師能夠自己駕馭課堂。

不可否認(rèn)，對(duì)于教學(xué)規(guī)范尚未建立，或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的教師來說，適度適時(shí)的推門聽課，是有一定作用的。至少讓教師在重視程度上、時(shí)間投入上，跟不推門聽課是不一樣的。人，還是需要適當(dāng)承受壓力的。

也有不少教師認(rèn)為推門聽課流于形式，“弊大于利”：

我們最近也在實(shí)行推門聽課，效果一般。大家本來課時(shí)就很滿，還要應(yīng)對(duì)突擊檢查，很疲倦；上完課以后也沒有任何反饋，感覺像在走過場(chǎng)。

剛開始推門聽課，效果不理想，后來為了讓領(lǐng)導(dǎo)滿意，校長、主任在得知要推門聽課的時(shí)候，總是悄悄安排老師來講，失去了推門聽課的初心。

推門聽課在我們學(xué)校一直都有，但以前的領(lǐng)導(dǎo)聽完課能給出專業(yè)的指導(dǎo)；現(xiàn)在推門聽課后的評(píng)課，就只是提意見，提不出建議。對(duì)被聽課的老師而言，沒有多少實(shí)質(zhì)的幫助。也許是大家現(xiàn)在都忙，領(lǐng)導(dǎo)也忙，一線老師也忙，忙到大家對(duì)待工作都像是完成任務(wù)。

不少教師反映，這種推門聽課，主要是出于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的不信任。因此，對(duì)這種聽課十分抵觸。尤其是一些所謂的飛行聽課，搞得興師動(dòng)眾，導(dǎo)致教師被聽課的前一天下班后都不敢回家，集體在辦公室備課。被抽到，如臨大敵；沒抽到，長出口氣。因?yàn)椋w行聽課的成績，決定著學(xué)校整體的督導(dǎo)評(píng)估。

當(dāng)一節(jié)課承載了太多東西，就會(huì)變味，導(dǎo)致人心惶惶。長期處于高度緊張狀態(tài)，教師的工作效率和課堂效率都不會(huì)高。還有的教師表示，這種聽課，會(huì)給教師造成心理傷害和陰影：

學(xué)校開學(xué)第二周，早上7：30通知第三節(jié)課聽課，結(jié)果教師的課上得不太理想，導(dǎo)致整個(gè)年級(jí)組都被批評(píng)了。

我被“推門”過，因?yàn)檫^于緊張，課沒上好。至今在領(lǐng)導(dǎo)心目中，我還是一個(gè)不會(huì)上課的老師。

還有一些教師表示，這種推門聽課，其實(shí)作用并不大，不少學(xué)校往往夸大它的意義和作用：

其實(shí)推門聽課只是一種形式，一線普通教師無法干預(yù)學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)的決定。對(duì)于教師個(gè)體而言，只要平時(shí)上好每一堂課，把家常課當(dāng)作公開課來對(duì)待，認(rèn)真?zhèn)湔n，那么無論是推門聽課還是其他形式的考查，都會(huì)從容應(yīng)對(duì)。上好家常課是教師成長最扎實(shí)、最長久、看似最難最慢卻最有營養(yǎng)的路途。我身邊的好多同事就是這樣在一節(jié)一節(jié)家常課里成長起來的。

以下是一位優(yōu)秀的年輕教師對(duì)這個(gè)問題的一番頗有見地的看法：

1. 從個(gè)人角度來說，我真正的成長不是來自推門聽課，而是來自大量的閱讀和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、課堂教學(xué)規(guī)律的探索。

2. 遇到懂的領(lǐng)導(dǎo)還好，遇到不懂的，只會(huì)從有沒有PPT、PPT是否精美等方面去評(píng)課，那就沒有意義。聽課的前提是，聽課的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂內(nèi)容有深入的了解，對(duì)課堂教學(xué)有專業(yè)的認(rèn)知。

3. 推門課會(huì)造成年輕教師緊張焦慮的心態(tài)。最好提前兩天說，也好有所準(zhǔn)備。

4. 幫助教師成長首先要幫助改變觀念，改變觀念才能改變行為。我以前每天背逐字稿，親手做每一頁P(yáng)PT，自覺認(rèn)真，但照本宣科，課堂的講授僅僅停留在技巧層面。

5. 家常課本身和公開課有很多區(qū)別。比如，我可能會(huì)用一節(jié)語文課的時(shí)間教學(xué)生包書皮，或是寫好一個(gè)字。不知推門聽課的人會(huì)有什么感受？

6. 教師其實(shí)是需要“推門”前的幫助，不是“推門”后的勸說。

7. 當(dāng)一個(gè)教師不認(rèn)真面對(duì)課堂了，我們應(yīng)該思考背后的原因。雜事太多，備課無法，自我成長的內(nèi)驅(qū)力太低……

綜上，對(duì)推門聽課，總體上，少數(shù)持肯定態(tài)度，大部分表示反對(duì)或希望從實(shí)際出發(fā)有所改進(jìn)。

對(duì)這個(gè)問題，我是怎么看的？

個(gè)人認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教研員進(jìn)入課堂聽課，出發(fā)點(diǎn)是幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)。關(guān)鍵要回應(yīng)好下面四個(gè)問題：為什么聽？誰來聽？什么時(shí)候告知？聽后怎么辦？

為什么聽？我以為，有價(jià)值的聽課，不是為了看教師有沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，不是為了讓教師出洋相，不是用自己的經(jīng)驗(yàn)去指導(dǎo)教師，而是為了：（1） 發(fā)現(xiàn)更多教師的卓越教法和帶班經(jīng)驗(yàn)，幫助教師提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把好經(jīng)驗(yàn)分享給更多教師；（2） 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，收集更多數(shù)據(jù)，為學(xué)校各項(xiàng)工作提供決策依據(jù)。一句話，聽課是為了發(fā)現(xiàn)和關(guān)注，而不是監(jiān)督與指導(dǎo)。事實(shí)上，不同的教師，面對(duì)不同的班級(jí)，教法是截然不同的。無論是校長還是教研員，都不如帶班教師對(duì)這個(gè)班的學(xué)生了解。高高在上的指導(dǎo)，有時(shí)候?qū)@個(gè)班級(jí)其實(shí)并不適用。聽課者抱著發(fā)現(xiàn)與關(guān)注的目的，而不是督促和指導(dǎo)的目的走進(jìn)課堂，上課教師會(huì)相對(duì)放松，更容易展示自己的真實(shí)水平。

誰來聽？學(xué)科對(duì)口的領(lǐng)導(dǎo)、教研組長或教研員來聽課。最忌諱的是不了解教學(xué)實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)的領(lǐng)導(dǎo)來聽課；聽了之后，不但起不到指導(dǎo)教師的作用，反而會(huì)夸夸其談，誤導(dǎo)教師。領(lǐng)導(dǎo)要千萬忍住，主要研究哪門學(xué)科，就去聽這門學(xué)科的課。對(duì)不懂的學(xué)科，不要隨意推門聽課；即便聽了，也不要隨意發(fā)表意見。

什么時(shí)候告知？我以為，聽課最好提前一天或半天預(yù)約。這是一種必要的尊重和敬畏。事實(shí)上，在很多國家，課堂是不允許無關(guān)人員隨意進(jìn)入的。在他們看來，教室也是一個(gè)相對(duì)私密的空間，是屬于這個(gè)班級(jí)的小空間，非常神圣。領(lǐng)導(dǎo)要想聽課，要征得上課教師和學(xué)生的同意方可進(jìn)入。而且，預(yù)約聽課，便于教師做更充分的準(zhǔn)備，把更好的狀態(tài)呈現(xiàn)出來。因?yàn)?，?duì)教師來說，在校長面前上課的機(jī)會(huì)是不多的，一旦遇到個(gè)別沒有感覺的課文，或者恰逢學(xué)生或自己整體狀態(tài)不好（比如，剛上完體育課，學(xué)生滿頭大汗；或教師剛好重感冒，沒時(shí)間去醫(yī)院），這種情況下上的課，一旦給領(lǐng)導(dǎo)留下差的印象，對(duì)教師來說可能是一輩子的陰影。預(yù)約，是一種基本的尊重。當(dāng)然，為了避免過早過度準(zhǔn)備，提前一晚或者半天預(yù)約，應(yīng)該是比較恰當(dāng)?shù)摹Ｍ崎T聽課，體現(xiàn)的是一種不信任；預(yù)約聽課，體現(xiàn)的是人與人的相互尊重。這大概是兩者價(jià)值取向最大的不同。

聽后怎么辦？我以為，聽后的環(huán)節(jié)，是整個(gè)聽課過程最有價(jià)值的部分。常規(guī)來說，一定是聽課的領(lǐng)導(dǎo)、專家說得頭頭是道。我以為，要換一個(gè)思路，要努力讓上課教師說得頭頭是道：讓他們說說這節(jié)課為什么這樣設(shè)計(jì)；說說這節(jié)課最有亮點(diǎn)的地方和值得改進(jìn)的地方；說說自己的學(xué)科平時(shí)有哪些好的教法。領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真記錄，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，并努力幫助教師提煉成功經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，也可以一起聊聊這節(jié)課有待改進(jìn)的地方。如果有時(shí)間，讓該教師在教研組長的幫助下，重構(gòu)教案，選擇另一個(gè)平行班，第二天再上一次，努力讓這節(jié)課在各位專家和行家的幫助下，上得更出彩，讓每一位教師體驗(yàn)成功的快樂。要努力讓每一次預(yù)約聽課，成為教師難忘的高峰體驗(yàn)，而不是垂頭喪氣的“批斗會(huì)”。這，非常重要。

總之，聽一線教師家常課，要立足于信任，立足于發(fā)現(xiàn)，立足于改進(jìn)，而不是立足于監(jiān)控，立足于指導(dǎo)，立足于恐嚇。尊重教師，不是一個(gè)名詞，而是一個(gè)動(dòng)詞。尊重教師，要從尊重課堂私密性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性開始；尊重教師，要從信任教師、發(fā)現(xiàn)教師、成就教師開始。一所真正尊重教師，讓所有教師都能體驗(yàn)職業(yè)成就感、幸福感的學(xué)校，是不需要推門聽課的，而會(huì)倡導(dǎo)預(yù)約聽課。當(dāng)更多的教師享受到職業(yè)幸福感，還怕教師不認(rèn)真?zhèn)湔n嗎？

不用揚(yáng)鞭自奮蹄！

（張祖慶，浙江省杭州谷里書院，特級(jí)教師。中國語文報(bào)刊協(xié)會(huì)名師專業(yè)委員會(huì)副理事長兼秘書長，全國首屆“有重大影響力”寫作卓越名師，杭州師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師。曾獲“全國多種風(fēng)格流派教學(xué)觀摩”特等獎(jiǎng)。著有《張祖慶講語文》《童年不可錯(cuò)過的文學(xué)課》《給語文教師的新建議》《從課堂到課程：教師專業(yè)成長12講》《剛好遇見》《教育可以不同：讓教育多一種可能》等。）