為了培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)，達成學業(yè)質量標準，在單元內容教學結束后，教師需要對課程內容進行梳理，這樣能幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系，加深他們對科學核心概念的理解。一般情況下，單元復習課要依次達到如下目標：首先是補缺和鞏固，讓學生形成概念圖和知識系統(tǒng)；然后讓學生在理解的基礎上運用知識和技能解決問題，進而提升他們的科學觀念和科學探究能力；最終指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。北京市密云區(qū)的小學科學教師團隊通過近兩年的實踐，從教材的“單元回顧”出發(fā)，探索不同類型單元復習課的教學策略。

一、思維導圖型單元復習課

思維導圖型單元復習課是以思維導圖為最終結果的復習課。思維導圖不僅能使學生建立單元知識系統(tǒng)，幫助他們查漏補缺，而且有助于他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。這種類型的復習課在所有年級均可使用，但更適合3～6年級。教師需要根據(jù)不同年級學生的認知水平，采用“教—扶—放—展”的順序進行教學，讓他們逐漸熟悉并掌握這種復習方法。

“教”主要在起始階段。學生在此階段要達成的首要目標是，通過比較、分類、抽象等邏輯思維將一個單元里的零散知識變成系統(tǒng)的知識。以“顯微鏡下的生物世界”單元的復習課為例，教師先帶領學生簡略地回顧本單元的學習內容；接著，以顯微鏡為例，讓學生將記憶中的知識和教材中的內容進行關聯(lián)，形成一個小的整體；然后，教師提供一些詞匯，如列文虎克、對光、上片、目鏡、物鏡等，讓學生嘗試自主完成分類并全班討論；最后，將三個思維導圖（分別以顯微鏡、細胞、微生物為核心詞）合成一個整體。一節(jié)課下來，學生在教師的引導下完成了思維導圖的基本框架。

“扶”屬于初級階段，主要圍繞邏輯思維進行，但擴充了創(chuàng)新思維。在學生經(jīng)歷一段時間的“教”后，教師便可以進入“扶”的階段。如大城子學校盧艷老師采用“扶”的方式將單元的核心詞匯展示給學生，讓他們分小組完善并在全班展開交流、改進。學生的思維導圖在一定程度上體現(xiàn)了他們思維的自主性和差異性（如圖1）。

“放”的階段中，教師可以布置作業(yè)，讓學生先在課下自主創(chuàng)作，再在課堂上完善。此外，教師要讓學生在運用邏輯思維能力的基礎上加強交流、辯論和內省，也就是要運用論證思維與反省性思維。圖2是新農村小學郭秀英老師的學生在本階段完成的思維導圖。

“展”的階段由學生自主完成，教師只為他們提供展示和評價的平臺。在“展”的后期，教師可以將其變?yōu)樽鳂I(yè)，作為課后復習。

二、闖關型單元復習課

闖關型單元復習課是以闖關的形式，圍繞概念、實驗等開展的復習課，它能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，比較適合1～4年級。例如，“溶解與分離”單元復習課中，密云二小的張蓉老師通過分析發(fā)現(xiàn)，學生雖然基本掌握了本單元每課的內容，但是對知識的記憶相對零散，沒有形成知識體系。此外，由于本單元的實驗操作很多，學生對實驗探究要素的記憶不清晰，且有部分學生只注重操作步驟，缺乏對實驗探究過程的整體思考。因此，在復習課時，教師將學生分為男生和女生兩組，讓他們通過闖關的形式獲得積分。

第一關：快問快答。學生通過識別本單元使用過的實驗儀器，進一步理解其結構、使用方法和注意事項等。

第二關：探究能力大考查。學生回顧做過的實驗，深入剖析對比實驗，這主要考查他們的探究能力。

第三關：應用能力大考查。側重考查并提升學生運用概念的能力及探究能力。

三、習題講評型復習課

習題講評型復習課是以習題作答與講評為核心的復習課，它對于教學質量的提升有明顯成效，更適合3～6年級。下面對密云區(qū)檀營小學張晴老師執(zhí)教的“環(huán)境中的生物”單元復習課做簡要說明。

課前，教師針對該單元設計了一份問卷，讓學生自主作答。教師分析后發(fā)現(xiàn)：學生基本掌握了生物具有區(qū)別于非生物的特征、植物和動物能夠適應環(huán)境、動植物之間相互依存等內容；部分學生對基礎知識的掌握不夠扎實，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，主要表現(xiàn)在不認真審題和答題上；部分學生不能靈活地運用所學知識解決實際問題，分析、解決問題的能力有待提高。

基于以上情況，教師設計了如下教學活動。

糾錯——化錯誤為經(jīng)驗。教師將學生自主糾錯和組內糾錯相結合，并讓他們將組內不能解決的問題記錄下來。此環(huán)節(jié)能夠達到查漏補缺的作用，同時引發(fā)學生反省自身的解題習慣。

曬錯——化經(jīng)驗為方法。通過組間曬錯，各小組分享解題思路，教師進行適當補充、引導、評價。此環(huán)節(jié)主要幫助學生突破難點，提煉梳理題干中關鍵信息的方法。

訓練——化方法為能力。學生利用上一環(huán)節(jié)習得的方法，嘗試解決新問題，鞏固所學知識。

“環(huán)境中的生物”單元習題講評的板書設計如圖3所示。

四、制作型單元復習課

制作型單元復習課是讓學生手腦并用地制作出模型或實物的復習課，它不僅能幫助學生深化概念，還可以鍛練他們的操作能力，發(fā)展專注力、想象力、創(chuàng)作力等。該類型的單元復習課適用于所有年級，但并不是所有單元都適合。

1.模型制作類

模型制作能將學生從單元中獲得的抽象概念、規(guī)律等具體化，這不僅能夠有效發(fā)展學生建構模型的能力，更能夠加深他們對概念或規(guī)律的理解。此類復習課通常適用于生命科學領域、地球與宇宙科學領域，以及個別的物質科學領域。1～4年級學生特別喜歡這種自主完成模型制作的復習課（如圖4）。

2.實物制作類

實物制作類復習課中，學生需要依據(jù)單元所學和已有經(jīng)驗動手制作實物。此類復習課既能幫助學生鞏固、完善、熟練掌握教學內容，又能讓他們的思維意識和肌肉運動達成協(xié)調統(tǒng)一。此類復習課主要適用于物質科學領域、技術與工程領域。例如，在“家庭用電”單元中，朝實密云學校的王丹老師嘗試了一節(jié)實物制作類復習課。在課上，學生經(jīng)歷了選擇材料、設計完善、初步組裝等活動，完成了手電筒的設計與制作（如圖5）。學生做的手電筒盡管看上去有些粗糙，但包含了他們對閉合回路、導體、絕緣體等概念的理解與運用。整個過程中，學生表現(xiàn)出了極高的探究興趣，發(fā)展了邏輯思維、創(chuàng)新思維等。

小結

單元復習課在學生核心素養(yǎng)的達成過程中有著至關重要的作用。教師在實踐過程中一定要依據(jù)課程標準、單元教學內容和學生學習情況做好目標定位，采用恰當?shù)膹土曅问?，選擇重點內容并設計有趣且有結構的活動，激發(fā)學生對單元復習課的興趣，促進他們形成概念網(wǎng)絡，提升探究實踐能力，發(fā)展思維能力。

參考文獻

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