項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以真實(shí)情境中的問題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目活動(dòng)為呈現(xiàn)形式的教學(xué)模式。學(xué)生在項(xiàng)目中自主合作探究，獲得較為全面的學(xué)科知識(shí)，提升自身能力。在“自制簡(jiǎn)易計(jì)時(shí)器”項(xiàng)目中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新思考和結(jié)構(gòu)化處理，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。

一、依托教學(xué)實(shí)際，確定項(xiàng)目主題

確定項(xiàng)目主題是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開始。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，尋找適合開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，確定具有創(chuàng)新性、可操作性的項(xiàng)目主題，并有針對(duì)性地將項(xiàng)目學(xué)習(xí)融入整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中。

“自制簡(jiǎn)易計(jì)時(shí)器”項(xiàng)目源于五年級(jí)“計(jì)量時(shí)間”單元。教師在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能粗略地制作水鐘、擺鐘，但他們的想法單一、完成度低、成品的計(jì)時(shí)效果和計(jì)時(shí)精準(zhǔn)情況也不理想。雖然教材上每節(jié)課都在探究不同的計(jì)時(shí)工具，但缺乏整體性單元學(xué)習(xí)主線和生活化場(chǎng)景的應(yīng)用，使學(xué)生難以產(chǎn)生知識(shí)遷移，導(dǎo)致知識(shí)碎片化。為加強(qiáng)課堂與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，聚焦中心主題和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師在分析學(xué)生學(xué)情和單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以自制簡(jiǎn)易計(jì)時(shí)器為項(xiàng)目主題，對(duì)單元進(jìn)行重構(gòu)設(shè)計(jì)。

二、明晰核心概念，錨定教學(xué)目標(biāo)

項(xiàng)目目標(biāo)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。教師在確定單元目標(biāo)時(shí)要考量核心概念、教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，先將核心目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目，再創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究。本項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)見表1。

三、聚焦本質(zhì)問題，轉(zhuǎn)換驅(qū)動(dòng)問題

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是通過問題引發(fā)學(xué)生對(duì)概念的思考和探索的。本質(zhì)問題是將學(xué)科中零散的、孤立的知識(shí)和技能整合起來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科、人生、世界有基本理解的大問題，是單元學(xué)習(xí)的核心。驅(qū)動(dòng)性問題是結(jié)合真實(shí)的情境，將深?yuàn)W、抽象、學(xué)生不易理解的本質(zhì)問題轉(zhuǎn)換為特定年齡段學(xué)生易接受、感興趣且具有一定挑戰(zhàn)性的問題。

通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)和單元內(nèi)容，“計(jì)量時(shí)間”單元的本質(zhì)問題是：什么樣的事物可以用來計(jì)量時(shí)間？由此轉(zhuǎn)換成的驅(qū)動(dòng)性問題為：為了更好地掌握時(shí)間，你有辦法和伙伴一起制作一款有創(chuàng)意、計(jì)時(shí)精準(zhǔn)的簡(jiǎn)易計(jì)時(shí)器嗎？

面對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生可選用生活中的材料制作燃香鐘、水鐘、擺鐘等簡(jiǎn)易計(jì)時(shí)器。例如，利用墊圈、棉繩、支架等材料，制作一個(gè)簡(jiǎn)易擺鐘，并通過調(diào)節(jié)擺繩長(zhǎng)度的方法來控制擺的快慢，可以先測(cè)擺在15秒鐘是否擺動(dòng)了15次，調(diào)整直至每分鐘正好擺60次。

四、依據(jù)項(xiàng)目流程，解鎖子問題鏈

五年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力有限，需要教師依據(jù)具體情況制訂子項(xiàng)目，引導(dǎo)他們開展探究活動(dòng)。教師經(jīng)過細(xì)致周密的思考后，將驅(qū)動(dòng)性問題分解為一系列相關(guān)的子問題鏈，并轉(zhuǎn)化為任務(wù)鏈，使學(xué)生可以逐步累積知識(shí)和技能，更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜任務(wù)。

本項(xiàng)目圍繞時(shí)間的測(cè)量展開。學(xué)生先學(xué)習(xí)研究各種計(jì)時(shí)方法和工具，尋找準(zhǔn)確測(cè)量時(shí)間的方法，再自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作一款有創(chuàng)意、計(jì)時(shí)精準(zhǔn)的簡(jiǎn)易計(jì)時(shí)工具。親歷了“制訂方案—實(shí)施方案—檢驗(yàn)成果—改進(jìn)作品—總結(jié)評(píng)價(jià)—展示交流”這一系列流程后，學(xué)生歸納了水鐘和擺鐘的計(jì)時(shí)原理、工程設(shè)計(jì)需考慮的因素，意識(shí)到了準(zhǔn)確計(jì)時(shí)的重要性。本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)框架見表2。

五、設(shè)置評(píng)價(jià)量規(guī)，調(diào)控項(xiàng)目進(jìn)程

評(píng)價(jià)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目開啟前，教師要先將評(píng)價(jià)量規(guī)前置，提出清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，方便學(xué)生隨時(shí)參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與調(diào)整。這樣既能給他們清晰的項(xiàng)目方向和要求上的指引，又能使他們根據(jù)活動(dòng)評(píng)價(jià)表的要求自主調(diào)控活動(dòng)進(jìn)程，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。項(xiàng)目結(jié)束后，教師要對(duì)教學(xué)效果及自己的教學(xué)方式展開反思，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。本項(xiàng)目的評(píng)價(jià)表見表3。

六、運(yùn)用多種方式，實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)

1.情境驅(qū)動(dòng)，發(fā)布項(xiàng)目

基于真實(shí)的情境發(fā)現(xiàn)并解決問題是開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。

時(shí)間與我們的生活息息相關(guān)。本項(xiàng)目通過趣味游戲“老狼，老狼，現(xiàn)在幾點(diǎn)鐘”引入項(xiàng)目活動(dòng)。在游戲過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)光憑感覺去計(jì)量時(shí)間是非常容易出錯(cuò)的。教師引導(dǎo)：“當(dāng)我們?cè)诔燥?、睡覺、學(xué)習(xí)、做游戲時(shí)，時(shí)間在一分一秒地悄悄流逝。今天的我們只需要看一眼鐘表就知道現(xiàn)在幾點(diǎn)了。那在發(fā)明時(shí)鐘之前，人們是怎樣安排生活和勞作的呢？”隨后，學(xué)生根據(jù)提前收集的資料介紹古人計(jì)時(shí)的方法。由此，教師發(fā)布項(xiàng)目：某天早晨你一覺醒來，發(fā)現(xiàn)自己穿越到遠(yuǎn)古時(shí)期，現(xiàn)在的你是某個(gè)部落的首領(lǐng)，需要帶領(lǐng)伙伴安排好生活和勞作。在沒有時(shí)鐘的情況下，你有哪些計(jì)量時(shí)間的方法？

2.合作探究，思維碰撞

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通常需要學(xué)生通過合作的形式來完成。合作學(xué)習(xí)要想順利開展并取得一定的成效，每位成員必須明確自己承擔(dān)的工作任務(wù)。本項(xiàng)目中，小組成員的分工為：設(shè)計(jì)師、工程師、搭建家、實(shí)驗(yàn)操作者和記錄者。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間與小組成員頭腦風(fēng)暴，討論設(shè)想，發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善。在明確設(shè)想后，每個(gè)組員發(fā)揮特長(zhǎng)，動(dòng)手設(shè)計(jì)。在展示、交流設(shè)計(jì)方案的環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“走畫廊”的交流方式，觀摩和記錄其他組的金點(diǎn)子。最后，各小組再次修改，完善設(shè)計(jì)方案。

3.作品檢測(cè)，迭代優(yōu)化

當(dāng)學(xué)生完成項(xiàng)目作品后，教師要及時(shí)組織成果驗(yàn)收。學(xué)生初次制作的作品往往效果不盡人意，只有在多次檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)問題，完善改進(jìn)，不斷循環(huán)迭代，才能設(shè)計(jì)制作出好的項(xiàng)目作品。在作品驗(yàn)收環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)共性問題：水鐘的儲(chǔ)水裝置的滴水速度慢于滴漏速度，水位不能保持一致，導(dǎo)致水流速度有快有慢，計(jì)時(shí)不準(zhǔn)確；擺鐘在擺動(dòng)過程中會(huì)出現(xiàn)打到支架的狀況，使計(jì)時(shí)過程中斷；燃香鐘的底部插入沙杯中固定時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不能燃盡的情況，導(dǎo)致計(jì)時(shí)不完整。針對(duì)檢測(cè)后出現(xiàn)的問題，各小組及時(shí)改進(jìn)設(shè)計(jì)，再次檢測(cè)，直至滿意為主。

七、搭建多元平臺(tái)，展示可見成果

為了更加直觀地了解項(xiàng)目的目標(biāo)、進(jìn)展和成果，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，并為他們提供多元化的交流與展示平臺(tái)。

在本項(xiàng)目的展示中，小組成員要提前撰寫計(jì)時(shí)原理的解說詞并結(jié)合圖片、視頻等形式展示制作過程，分享項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，其他小組的學(xué)生可以適時(shí)提問或提供建議。隨后，教師組織不同小組將各自的計(jì)時(shí)器從使用材料、準(zhǔn)確性誤差、計(jì)時(shí)原理、方便程度和缺陷等方面進(jìn)行評(píng)分。最后，教師在校內(nèi)組織“計(jì)時(shí)工具展示會(huì)”，將項(xiàng)目成果展出，附上設(shè)計(jì)圖紙，并讓學(xué)生親自進(jìn)行講解。在這個(gè)過程中，學(xué)生獲得了展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，感受到了成就感和榮譽(yù)感。教師及時(shí)用視頻、拍照的形式記錄，并在學(xué)校公眾號(hào)上推送，讓更多的學(xué)生和家長(zhǎng)看到這次項(xiàng)目的成果。

參考文獻(xiàn)

[1]潘偉鋒.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考——以“輪子”教學(xué)為例[J].教師教育論壇，2020（02）.