“雙減”背景下，科學(xué)作業(yè)的轉(zhuǎn)型要改變學(xué)生在傳統(tǒng)作業(yè)中只能被動執(zhí)行的局面，幫助他們在新型作業(yè)中順應(yīng)自己的興趣。新型作業(yè)要依據(jù)學(xué)生的能力分層設(shè)計，體現(xiàn)多樣性、開放性，這樣有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)家校合作。教師要善于求“減”、求“質(zhì)”、求“變”、求“管”、求“合”，通過作業(yè)促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)階，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)和思考方式，使他們在減負(fù)中深度學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升自我。

一、作業(yè)求“減”

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師總是鼓勵學(xué)生合作探究，盡量為他們搭建平臺，讓其經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、實驗探究等過程。但課后，教師更多選擇“題海戰(zhàn)術(shù)”來讓學(xué)生鞏固知識，學(xué)生花費(fèi)大量時間做題，但收效甚微，事倍功半。減負(fù)，首先要減少作業(yè)量?？茖W(xué)課一周的課時少，教學(xué)任務(wù)安排得很緊湊，教師往往將課外作業(yè)作為保證教學(xué)質(zhì)量的“利器”。教師應(yīng)去掉不必要的練習(xí)和重復(fù)的作業(yè)，把重點(diǎn)放在對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上。

教師在布置書面作業(yè)時，可用必做、選做的形式實現(xiàn)減量，以不同側(cè)重點(diǎn)的題目，有針對性地鞏固后進(jìn)生的基礎(chǔ)，提升優(yōu)等生的思維。因減量而節(jié)省下來的時間，可讓學(xué)生嘗試完成實踐性作業(yè)，讓他們在動手動腦中感受科學(xué)家和工程師的研究過程，形成科學(xué)思維和科學(xué)習(xí)慣（見表1）。這是個緩慢而復(fù)雜的過程，需要師生雙方在不斷練習(xí)和嘗試中尋求突破。

相同的作業(yè)量，若完成速度加快，也能讓完成時間減少。這就需要教師從注重結(jié)果轉(zhuǎn)變到“核心素養(yǎng)為本”上，將課堂從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾鲗W(xué)習(xí)為中心，在設(shè)計學(xué)習(xí)路徑時去粗取精，切實服務(wù)學(xué)生成長。

二、作業(yè)求“質(zhì)”

無論是從網(wǎng)絡(luò)上下載的試卷，還是教師自行購買的試卷，都或多或少存在一些問題，如要求超標(biāo)、編排隨意、以死記硬背為主要考核標(biāo)準(zhǔn)等。這樣的作業(yè)既沒有給后進(jìn)生設(shè)置鼓勵，又沒有給優(yōu)等生設(shè)置挑戰(zhàn)。不管是過程性評價還是終結(jié)性評價，都需要高質(zhì)量的作業(yè)來支撐。所以，作業(yè)要著重考查學(xué)生能否在生活實際中靈活運(yùn)用相關(guān)知識，給學(xué)生的學(xué)提供正確導(dǎo)向。

教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)活動整體考慮，系統(tǒng)、科學(xué)、合理地設(shè)計不同層次的作業(yè)，減少簡單記憶、機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，精心選擇與學(xué)生相適應(yīng)并重在知識遷移的作業(yè)。同時，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，增強(qiáng)作業(yè)的層次性、適應(yīng)性和可選擇性，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，以“必做、鼓勵做、選做”的形式，讓每個學(xué)生都能在作業(yè)中樹立自信，激發(fā)興趣。

以三年級“水”單元為例，本單元既有氣態(tài)、液態(tài)的知識，又有結(jié)冰、融化的實驗操作。因此，在設(shè)計分層作業(yè)時，我將后進(jìn)生的作業(yè)設(shè)計為以掌握知識點(diǎn)為主的填空題和選擇題；中等生的作業(yè)是以課堂實驗為中心的小范圍拓展；優(yōu)等生的作業(yè)是以課外事例融合課堂知識的任務(wù)。“水”單元的分層作業(yè)如圖1所示。

三、作業(yè)求“變”

近年來，小學(xué)科學(xué)課堂在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度上取得了很大的進(jìn)展，但有些科學(xué)課的作業(yè)練習(xí)卻依然停滯在掌握書面知識的單一層次上。有的教師習(xí)慣了讓學(xué)生用書面練習(xí)鞏固已學(xué)的知識并以此來判斷學(xué)生成績的優(yōu)劣。傳統(tǒng)作業(yè)正悄無聲息的扼殺著學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，科學(xué)作業(yè)模式亟待創(chuàng)新。

作業(yè)求“變”，需要教師豐富作業(yè)形式，布置更多探究性、實踐性的作業(yè)。作業(yè)形式應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，加強(qiáng)靈活性和趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。

多形式的作業(yè)要注重學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、學(xué)習(xí)能力的實踐和活動意義的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生會描述、會分類、會鞏固，加強(qiáng)對原理的理解?？茖W(xué)習(xí)慣包括觀察、記錄、設(shè)計等，教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)布置探究、實踐、繪本等作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生堅持觀察與記錄的習(xí)慣和設(shè)計制作與調(diào)試的能力（見表2）。

多形式的作業(yè)設(shè)計力求教師對單元項目關(guān)鍵原理有準(zhǔn)確的理解，對教學(xué)路徑有更加深入的認(rèn)識。教師要突破傳統(tǒng)作業(yè)形式，讓作業(yè)調(diào)動學(xué)生動手動腦，聯(lián)系真實生活，實現(xiàn)課外真實需求與課內(nèi)知識聯(lián)結(jié)。

例如，在四年級“聲音”單元“制作我的小樂器”環(huán)節(jié)，教師可嘗試以倒敘的方式開展單元學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生自行制作小樂器，以了解其前概念。在制作中，學(xué)生會產(chǎn)生各式各樣的問題，教師再讓他們在一節(jié)節(jié)課中解決問題，制作出更完美的小樂器。這樣，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的過程中順利完成了項目化的實踐作業(yè)，實現(xiàn)了思維和素養(yǎng)的提升。

四、作業(yè)求“管”

科學(xué)家庭作業(yè)有其特殊性，家長可以成為這一環(huán)節(jié)中的重要一員，對學(xué)生的監(jiān)管發(fā)揮作用。

小學(xué)科學(xué)6年課程的推進(jìn)，是生活知識與日?，F(xiàn)象向理論知識的逐步進(jìn)階。學(xué)生在生活中的發(fā)現(xiàn)離不開與家長的共同觀察，實踐操作的難題解決離不開家長的幫助，知識的獲取與更新離不開與家長的分享。新型作業(yè)方式要讓學(xué)生能在認(rèn)識世界的過程中與家長一起出發(fā)，形成家校合力，讓學(xué)生有序地思考，清晰地表達(dá)。

例如，五年級《我們的水鐘》一課中，“制作并調(diào)試自己的水鐘”可設(shè)計為一個家庭實踐作業(yè)，如果讓學(xué)生完全自己操作，會存在一定的難度和安全隱患，如水瓶的扎孔、水位的保持等。如果沒有家長的監(jiān)管與幫助，學(xué)生可能會失去操作的興趣與動力，從而選擇放棄。但在與家長的合作中，學(xué)生有思考的喜悅，有堅持的勇氣，能讓他們逐步樹立正確的科學(xué)態(tài)度，也能讓家長和孩子共同成長。

五、作業(yè)求“合”

有的教師在課堂上專注于講解知識和實驗探究，卻忘了作業(yè)的設(shè)計應(yīng)與教材相輔相成。傳統(tǒng)模式中的作業(yè)和課堂是脫離的，作業(yè)獨(dú)立于課堂之外，既不成體系，也不思變革，束縛了學(xué)生的思維。教師要打破這種習(xí)以為常的作業(yè)規(guī)則，讓作業(yè)真正融合進(jìn)課堂、服務(wù)于課堂。教師可利用作業(yè)本的活動記錄作為課堂實驗的記錄表，這樣既能減輕教師日常備課的負(fù)擔(dān)，又能幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)實驗與記錄，讓他們做到隨時記錄，自動成冊，便于日后及時翻閱回顧。

作業(yè)本的課堂練習(xí)部分能提示教師教學(xué)的深度與寬度。教材改革后，原本的知識補(bǔ)充版塊全部取消，這些相關(guān)的知識是額外補(bǔ)充，還是忽略？此時，作業(yè)本不僅給教師選擇的機(jī)會，還能和教師的知識講解聯(lián)系起來，在課堂上直接檢驗學(xué)生的聽課效率。例如，在四年級“聲音”單元《制作我的小樂器》的課堂上，教師先帶學(xué)生分析學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓他們根據(jù)已有的知識設(shè)計樂器，并將設(shè)計想法畫在作業(yè)本的活動記錄上，最后全班分享交流。這樣的課堂與作業(yè)相互融合，巧用作業(yè)本發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維（如圖2）。

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