項目式學(xué)習(xí)是一種基于真實世界問題、圍繞學(xué)科核心概念、同時需要多學(xué)科參與的綜合探究活動，它是以制作產(chǎn)品并將產(chǎn)品推銷給客戶為目的，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)問題的探究性學(xué)習(xí)模式。[1]項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的注意力集中在待解決的項目任務(wù)上，學(xué)習(xí)效果明顯，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，發(fā)展了高階認(rèn)知能力。[2]

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡科學(xué)課要聚焦核心概念，加強探究實踐，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展；要求在課程實施過程中，整合啟發(fā)式、探究式、互動式、體驗式和項目式等各種教與學(xué)方式；強調(diào)教學(xué)中關(guān)注知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化，改變碎片化、割裂式的教學(xué)傾向。在教學(xué)中利用項目重構(gòu)教材單元的教學(xué)，能有效打破課時之間、學(xué)科之間的界限，從不同的、分散的學(xué)科之間找到知識的共性與關(guān)聯(lián)性，以應(yīng)對實際挑戰(zhàn)和解決復(fù)雜問題。[3]

在一年級“動物”單元教學(xué)中，我們從學(xué)生的學(xué)情分析入手，遵循項目式學(xué)習(xí)設(shè)計的原則，將內(nèi)容以非項目化、探究實踐為主的教材單元按項目邏輯進(jìn)行重構(gòu)，并對實施效果進(jìn)行了細(xì)致研究。

一、單元教學(xué)內(nèi)容的項目化重構(gòu)

1.項目緣起

學(xué)校動物園是學(xué)生喜歡的科學(xué)探究區(qū)域，他們可以通過多種感官了解動物的外形特征與生活習(xí)性。為了方便初次到學(xué)校的參觀人員了解校園環(huán)境，我們結(jié)合“動物”單元，確定了項目核心任務(wù)——為校園地圖設(shè)計有辨識度的動物圖標(biāo)，讓學(xué)生在項目中學(xué)會觀察與描述動物，達(dá)成原單元教學(xué)目標(biāo)。此項目涵蓋了科學(xué)、美術(shù)等多個學(xué)科，學(xué)生4～5人一組，每組選校園動物園中的一種動物進(jìn)行觀察和研究，并為該動物設(shè)計一幅有辨識度的圖標(biāo)。

2.單元內(nèi)容重構(gòu)

項目實施前，教師需要對原教材內(nèi)容進(jìn)行有意義的項目化重構(gòu)，便于項目化教學(xué)和評價。“動物”單元與之前的“植物”單元相似，都是認(rèn)識生物的特征。學(xué)生需要利用多種感官或者簡單的工具觀察動物的身體特征，記錄觀察內(nèi)容，并用語言初步描述信息，對動物進(jìn)行簡單分類（見表1）。

結(jié)合校園實際，在真實情境中，我們確定了本項目的驅(qū)動問題是：動物的形態(tài)特征、運動特征、生活特征有哪些？核心任務(wù)是：為校園地圖設(shè)計有辨識度的動物圖標(biāo)。

通過項目化重構(gòu)，學(xué)生明確核心任務(wù)（見表2），基于小組合作機制，在真實情境中完成任務(wù)。此外，基于前測分析，教師引導(dǎo)學(xué)生理解項目產(chǎn)品的評價標(biāo)準(zhǔn)，即在項目式學(xué)習(xí)結(jié)束時要知道動物的名稱，學(xué)會觀察和描述動物的外形特征，最終做出符合標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品。

二、實施效果分析

我們對科學(xué)課成績、學(xué)生風(fēng)格、班額等條件近似的兩個班級進(jìn)行對比研究。實驗班采用項目式學(xué)習(xí)完成單元教學(xué)，對比班則采用傳統(tǒng)的探究式學(xué)習(xí)，即單元內(nèi)每課獨立授課。

實驗班與對比班均為36人，共發(fā)放前測問卷72份，回收72份，回收率100%。教學(xué)結(jié)束后，收集學(xué)生作品作為后測，實驗班有33人參加，對比班有36人參加。教師對回收的問卷進(jìn)行統(tǒng)計核查，有效樣本100%。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，單元教學(xué)結(jié)束后，兩個班的學(xué)生在單元目標(biāo)發(fā)展的指標(biāo)上有顯著差異。本項目學(xué)習(xí)有助于學(xué)生了解常見動物的名稱和特征，有助于他們學(xué)會如何觀察和描繪生活中常見動物的特征，并激發(fā)他們探究身邊動物的興趣。

1.問卷內(nèi)容

問卷通過前測和后測的形式進(jìn)行。針對一年級學(xué)生的特點，我們以“繪制動物圖標(biāo)”為前測內(nèi)容，以項目式學(xué)習(xí)及傳統(tǒng)的探究式學(xué)習(xí)后“繪制具有辨識度的動物圖標(biāo)”為后測內(nèi)容?？疾橐c有動物的身體結(jié)構(gòu)、是否突出了動物最明顯的特征、動物的姿態(tài)是否具有辨識度、動物的顏色和紋飾特征是否合理等四個方面（見表3）。

2.數(shù)據(jù)分析

樣本回收后，我們使用SPSS統(tǒng)計和分析數(shù)據(jù)。首先進(jìn)行整體數(shù)據(jù)的前后測配對樣本分析。之后再就實驗班和對比班進(jìn)行獨立樣本T檢驗，用以研究項目式學(xué)習(xí)實施前后，兩個班學(xué)生的知識能力等變化情況。

（1）實驗班及對比班前后測縱向?qū)Ρ确治?/p>

在四個要素的表現(xiàn)上，實驗班的學(xué)生在學(xué)習(xí)后，后測分?jǐn)?shù)比前測分?jǐn)?shù)高（均分提高2.6分以上，總分高出10.9分），且不管是各要素評分還是總評分，實驗班的前后測都存在顯著性差異。這表明，在經(jīng)過項目式教學(xué)后，學(xué)生能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求。

對比班在學(xué)習(xí)后，學(xué)生的后測分?jǐn)?shù)也比前測分?jǐn)?shù)高（均分提高1分，總分提高4.4分）。數(shù)據(jù)表明，在經(jīng)過單元教學(xué)后，對比班學(xué)生的成績雖有一定提升，但提高幅度低于實驗班。這表明，經(jīng)歷項目式學(xué)習(xí)后，學(xué)生的發(fā)展更大，他們在核心概念的建構(gòu)方面表現(xiàn)更好。

（2）實驗班與對比班對前后測橫向?qū)Ρ确治?/p>

為了科學(xué)地對比經(jīng)過實施項目學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)后兩個班學(xué)生的表現(xiàn)差距，我們分別對兩個班前測和后測的成績進(jìn)行橫向的獨立樣本檢驗。

從前測數(shù)據(jù)看，實驗班均值3.29，對比班均值3.67。對比班略好于實驗班，但是沒有顯著差異，即對比班的成績沒有顯著好于實驗班，可以認(rèn)為基本水平相當(dāng)。

從后測數(shù)據(jù)看，兩個班級的表現(xiàn)差距明顯，實驗班各項數(shù)據(jù)均超過對比班（總分均值分別為13.4858和9.0467，相差4.4分，見表4）。對其進(jìn)行獨立樣本檢驗，發(fā)現(xiàn)具有顯著性差異，即實驗班明顯優(yōu)于對比班。這表明，經(jīng)過項目式學(xué)習(xí)以后，實驗班學(xué)生的提升顯著，在知識及能力等多方面均有明顯提高。該數(shù)據(jù)為項目式學(xué)習(xí)效果提供了科學(xué)的依據(jù)。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

通過對比分析，參與項目式學(xué)習(xí)的學(xué)生在知識與技能的完成上更容易達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，科學(xué)思維發(fā)展更加深入，深度學(xué)習(xí)效果也更加明顯。在項目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下開展小組合作、展示活動記錄單和產(chǎn)品，學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣大大提升，科學(xué)學(xué)科能力發(fā)展更加全面，提升了觀察、比較、分析及分類等科學(xué)思維能力。

把單元教學(xué)轉(zhuǎn)化成任務(wù)驅(qū)動的項目學(xué)習(xí)，學(xué)生的項目意識、工程意識較傳統(tǒng)教學(xué)得到發(fā)展，他們逐步熟悉“設(shè)計—實踐—調(diào)整—產(chǎn)品”這一工程實踐模式，教師也較好地實現(xiàn)了在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中較難達(dá)到的培養(yǎng)工程思維的目標(biāo)。

項目式學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、交流能力以及創(chuàng)新能力上發(fā)揮了重要作用，通過交流展示，學(xué)生的自信力和表達(dá)能力也得到了提升。

核心素養(yǎng)視野下，變革教與學(xué)方式能讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)在單元內(nèi)容重構(gòu)上的研究具有理論和實踐雙重價值。

2.建議

（1）創(chuàng)建富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)

驅(qū)動性問題是項目式學(xué)習(xí)開展的核心，貫穿任務(wù)始終。教師應(yīng)該基于對學(xué)生的分析，以及對現(xiàn)有工程條件的分析，設(shè)計有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。任務(wù)過于簡單，學(xué)生的探究興趣就會大打折扣；任務(wù)太難，學(xué)生難以下手，自信心就會受到打擊，容易喪失對科學(xué)探究的興趣。驅(qū)動性問題和驅(qū)動性任務(wù)應(yīng)該簡潔、便于理解，具有一定開放性，是對單元教學(xué)內(nèi)容的深度提煉。

（2）單元內(nèi)容重構(gòu)要基于真實世界

不是所有的單元內(nèi)容都適合項目化重構(gòu)，重構(gòu)的前提是要基于真實世界的問題，切忌生拉硬拽、東拼西湊。一是可以從單元大概念出發(fā)，用大概念代替項目來推動整個學(xué)習(xí)過程，將大概念的漸進(jìn)發(fā)展過程融入項目驅(qū)動問題的設(shè)計中。二是從成果、產(chǎn)品出發(fā)，在其形成過程中逐一解決每課的核心問題，最終解決單元的核心問題。

（3）尊重學(xué)生的選擇權(quán)

傳統(tǒng)教學(xué)中，由于課時限制以及課堂秩序等因素，教師會預(yù)設(shè)好項目進(jìn)程，學(xué)生則亦步亦趨，能夠自由選擇和發(fā)表獨立見解的機會較少。如果學(xué)生對于學(xué)習(xí)沒有足夠的發(fā)言權(quán)，沒能根據(jù)自己的特點選擇相應(yīng)的任務(wù)開展方式，就會慢慢失去對于這種學(xué)習(xí)的興趣，跨學(xué)科能力也就很難得到培養(yǎng)，真實的項目也沒有開展起來。[4]

（4）注重學(xué)科融合

項目式學(xué)習(xí)打破了原有的學(xué)科壁壘，教師應(yīng)該嘗試進(jìn)行學(xué)科融合的研究。在項目式學(xué)習(xí)的過程中，教師需要重新整合學(xué)科知識和教學(xué)內(nèi)容，融合并借鑒其他學(xué)科的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，開發(fā)出具有獨特教育功能的項目任務(wù)。這一過程不僅是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、提升綜合解決問題能力的過程，也是教師提升教學(xué)能力，向研究型教師邁進(jìn)的過程。

[課題：北京市教育學(xué)會“十四五”教育科研2022年度課題“教育信息化背景下小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐研究”，編號：HD2022-074]

參考文獻(xiàn)

[1]夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021.

[2]夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)的實施：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的中國建構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021.

[3]崔鴻，等.基于項目的STEAM學(xué)習(xí)探析：核心素養(yǎng)的視角[J].華東師范大學(xué)學(xué)報，2017（04）.

[4]王淑娟.美國中小學(xué)項目式學(xué)習(xí)：問題、改進(jìn)與借鑒[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（06）.