微項(xiàng)目教學(xué)需要教師從真實(shí)的情境和學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，設(shè)計(jì)簡單、靈活、高效的實(shí)踐活動，讓學(xué)生可以在更短的時(shí)間內(nèi)解決生活中的實(shí)際問題。傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)存在評價(jià)方式單一、項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間長等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。教師借助微項(xiàng)目教學(xué)，以教材為依據(jù)，以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為導(dǎo)向，將科學(xué)教學(xué)延伸向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。立足“天氣預(yù)報(bào)”內(nèi)容，我們開展微項(xiàng)目教學(xué)，以期提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、基于學(xué)情，精選微項(xiàng)目主題，滲透科學(xué)觀念

在微項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目主題的合理性會影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展需求以及已有的知識經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的微項(xiàng)目主題，讓他們借助項(xiàng)目展開對科學(xué)知識和方法的深入探索。

在“天氣預(yù)報(bào)”微項(xiàng)目中，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何描述天氣，掌握常見的天氣符號，了解古人預(yù)測天氣的方法，并制作一個(gè)簡單的“天氣預(yù)測報(bào)告寶典”。這一微項(xiàng)目難度不高，用時(shí)較短，開放性卻很強(qiáng)，讓每個(gè)學(xué)生都可以基于自己掌握的學(xué)科知識來解決問題，符合微項(xiàng)目教學(xué)的特征。對學(xué)生來說，“天氣”是一個(gè)很熟悉的概念，但是很多學(xué)生缺乏對生活的觀察，無法將從教材上學(xué)到的知識和生活中的實(shí)際現(xiàn)象對應(yīng)在一起。同時(shí)，部分學(xué)生缺乏良好的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)思維，而在這一單元中獲得的信息很多，而且比較零散，學(xué)生很難將其整合在一起。

微項(xiàng)目教學(xué)可以為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)思路，讓他們在解決問題時(shí)學(xué)會綜合運(yùn)用已掌握的知識?！疤鞖忸A(yù)報(bào)”微項(xiàng)目教學(xué)有利于學(xué)生在理解關(guān)于天氣的科學(xué)概念、規(guī)律、原理的基礎(chǔ)上，形成對天氣預(yù)報(bào)是怎樣制作出來的認(rèn)識以及對氣象學(xué)科學(xué)概念的一般性總體認(rèn)知，并盡可能地運(yùn)用這些知識解釋氣象和解決關(guān)于天氣的實(shí)際問題。

二、提供支架，挖掘微項(xiàng)目深度，提升科學(xué)思維

在微項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用已掌握的知識和方法來解決問題。教師在保證學(xué)生主體性的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為他們提供必要的學(xué)習(xí)支架，幫助他們以合適的方式參與到微項(xiàng)目實(shí)踐中，進(jìn)而提升他們的科學(xué)思維。

1.任務(wù)支架

任務(wù)支架是指教師根據(jù)學(xué)生微項(xiàng)目實(shí)踐的需求，為他們提供的一個(gè)或者一組有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的任務(wù)，幫助他們完善實(shí)踐方式。學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)無從下手的情況，不知道自己應(yīng)當(dāng)做什么、如何去做，導(dǎo)致實(shí)踐效率低，任務(wù)支架有助于他們形成良好的問題解決規(guī)劃意識，改善他們的思維方式。

教師設(shè)計(jì)任務(wù)支架要注意兩點(diǎn)：①要描述清晰，模糊的描述會導(dǎo)致學(xué)生對如何完成任務(wù)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識；②要具有較強(qiáng)的開放性，能夠滿足不同學(xué)生的需求，讓完成方式多樣化。在本項(xiàng)目中，教師發(fā)布如下的任務(wù)支架：整理學(xué)習(xí)到的知識，分析不同的天氣具有怎樣的特征；思考古人擁有的條件，分析古人如何推斷天氣狀況；整理獲得的信息，制作表格或者小冊子，介紹預(yù)測天氣的方法。

通過提供上述任務(wù)，教師能夠讓學(xué)生知道自己需要做些什么，并且為他們提供一些方法上的支持，從而助力他們的微項(xiàng)目探索。因此，教師要重視對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的分析，基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的任務(wù)，為他們開展自主學(xué)習(xí)、合作探究提供有效的幫助。

2.資源支架

資源支架是指教師基于學(xué)生微項(xiàng)目探索的需要提供的必要的學(xué)習(xí)資料，包括微課、短視頻、文字資料、網(wǎng)站資料、圖片資料等。這些資料旨在幫助學(xué)生更好地參與微項(xiàng)目實(shí)踐，啟發(fā)他們更多解決問題的思路，獲得更加扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。在設(shè)置資源支架時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生的真實(shí)需求。微項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)是“微”，注重讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)解決一個(gè)簡單的問題。如果教師提供的資料過于復(fù)雜或者數(shù)量過多，學(xué)生就很難在短短一堂課內(nèi)完成項(xiàng)目。因此，教師要控制好資源支架的內(nèi)容，讓資源支架切實(shí)起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

在“天氣預(yù)報(bào)”微項(xiàng)目中，教師可以結(jié)合微項(xiàng)目的特點(diǎn)，為學(xué)生提供相關(guān)資源支架：①本單元知識的思維導(dǎo)圖，它可以幫助學(xué)生快速地回憶學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)知識，幫助他們快速找到解決問題的思路；②古人預(yù)測天氣的一些方法，這一部分的資料可以使用微課呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生借助短視頻來快速了解古人的思想觀念，了解古代科技的進(jìn)步情況，從中獲得啟發(fā)。

教師除了為學(xué)生提供資源支架以外，也要鼓勵(lì)學(xué)生分析掌握的資料，激活他們的學(xué)習(xí)動力，讓他們自主找到生活中有助于解決問題的知識和方法，促使他們養(yǎng)成良好的觀察生活的習(xí)慣。教師要基于學(xué)生完成微項(xiàng)目的需要，以合理的方式使用資源支架來彌補(bǔ)他們認(rèn)知上的不足。

3.問題支架

問題支架是指教師從微項(xiàng)目的內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的了解，設(shè)置的一系列問題。設(shè)置問題支架的目的是啟發(fā)學(xué)生的思維，引起他們對解決問題的方法的思考，提升學(xué)習(xí)效率。教師設(shè)置的問題支架要符合學(xué)生階段性成長的特點(diǎn)，難度要適宜，且具有較強(qiáng)的開放性，讓教學(xué)可以面向全體學(xué)生，營造良好的課堂氛圍。在本項(xiàng)目中，教師可以向?qū)W生提出如下的問題支架：為什么我們要了解天氣預(yù)測方面的知識？在日常生活中，除了使用手機(jī)、電視之外，你還會通過哪些方式來了解天氣？古人沒有這么多高科技，你認(rèn)為他們會使用怎樣的方式來預(yù)測天氣？使用什么樣的方式可以將預(yù)測天氣的方法更好地介紹給他人？

如此一來，在問題的驅(qū)動下，學(xué)生能更好地參與到項(xiàng)目實(shí)踐中，提升解決問題的能力。在使用問題支架的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多交流、討論，說出自己最真實(shí)的想法，讓他們在討論中找到解決問題的有效方法，建立完整的認(rèn)知，進(jìn)一步從科學(xué)視角認(rèn)識客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系。經(jīng)歷了微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以逐步提升自身的模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維等素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提升微項(xiàng)目趣味，促發(fā)探究實(shí)踐

微項(xiàng)目教學(xué)要依托真實(shí)情境來引導(dǎo)學(xué)生展開對生活中實(shí)際問題的探索。教師要重視情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，基于微項(xiàng)目探索的需要來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。

1.真實(shí)情境

真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)是指以學(xué)生生活中正在發(fā)生或者容易發(fā)生、已經(jīng)發(fā)生的問題作為背景來創(chuàng)設(shè)情境。這類問題一般比較復(fù)雜，教師應(yīng)立足微項(xiàng)目教學(xué)的特征，按照去繁就簡的原則，創(chuàng)設(shè)合適的情境。

在本項(xiàng)目中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：“快要放假了，小明一家計(jì)劃出去旅游。然而，小明不禁產(chǎn)生了擔(dān)憂，萬一到時(shí)候天氣不好，不能出行了怎么辦？于是，小明想要預(yù)測今后一段時(shí)間的天氣狀況。小明可以做到這一點(diǎn)嗎？如果讓你來幫忙，你有什么好建議？”通過這一情境，教師可以讓學(xué)生意識到掌握天氣信息對我們的生活有著很大的幫助，從而使他們認(rèn)識到所學(xué)知識的重要性。在創(chuàng)設(shè)情境后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧這一段時(shí)間以來的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓他們想一想這些知識對預(yù)測天氣有怎樣的幫助，思考解決問題的有效方法。

2.虛擬情境

虛擬情境通常是指需要學(xué)生代入角色的情境，讓學(xué)生在代入角色的過程中感同身受，對如何解決問題產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的好奇心。在創(chuàng)設(shè)虛擬情境的過程中，教師要遵循實(shí)用性、趣味性、契合性的原則，避免單純?yōu)榱颂嵘龑W(xué)生興趣而隨意創(chuàng)設(shè)虛擬情境，要讓虛擬情境真正起到促進(jìn)項(xiàng)目探索的作用，提升微項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)效性。

在本項(xiàng)目中，教師同樣可以使用虛擬情境創(chuàng)設(shè)的方法。首先，教師向?qū)W生提出問題：“如果我們打算出去旅游，需要做好哪些準(zhǔn)備？”這可以引起學(xué)生對生活中天氣要素的關(guān)注，讓他們認(rèn)識到天氣是影響我們具體行動的一個(gè)重要因素。接著，教師向?qū)W生提出問題：“天氣對我們的影響很大，在古代，它會極大地制約勞動生產(chǎn)。如果身處古代，你會如何來判斷天氣？怎樣將自己獲得的信息分享給更多的人？”這些問題可以引起學(xué)生對判斷天氣的好奇心，促使他們參與解決實(shí)際問題。最后，教師讓學(xué)生代入古人的角色，聯(lián)系當(dāng)時(shí)人們的現(xiàn)實(shí)條件，思考探索天氣狀況的方法。虛擬情境的創(chuàng)設(shè)可以讓課堂變得更加生動，讓學(xué)生從更多的角度展開思考，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在微項(xiàng)目教學(xué)中，教師要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地構(gòu)建真實(shí)情境或者虛擬情境，引發(fā)他們對生活中實(shí)際問題的思考，為他們參與微項(xiàng)目創(chuàng)造良好的環(huán)境，促使他們積極地參與到整個(gè)探究實(shí)踐過程中。

四、嵌入評價(jià)，拓展微項(xiàng)目意義，深化態(tài)度責(zé)任

在學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展背景下，教師應(yīng)當(dāng)遵循“教—學(xué)—評”一體化的教育思想，將教學(xué)評價(jià)嵌入教學(xué)活動中，借助評價(jià)來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助他們改善自己思考問題的方式，提升他們的綜合素質(zhì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。在微項(xiàng)目教學(xué)中，教師要以發(fā)展的目光來看待學(xué)生，精準(zhǔn)分析他們的表現(xiàn)，從學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的角度出發(fā)來實(shí)施評價(jià)活動，培養(yǎng)他們的態(tài)度責(zé)任。

在本項(xiàng)目教學(xué)中，教師可以借助提問、觀察等手段來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效評價(jià)：在引導(dǎo)學(xué)生探索古人預(yù)測天氣的方法的過程中，教師可以從學(xué)生對古代科技是否了解、學(xué)生的民族自信心、學(xué)生對古代科技的理解水平、學(xué)生對預(yù)測天氣的方法的掌握水平等角度來評價(jià)；在借助問題支架促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的交流討論習(xí)慣、學(xué)生對預(yù)測天氣的方法的理解程度、學(xué)生的合作意識等角度來評價(jià)。像這樣將評價(jià)嵌入教學(xué)過程中有助于提升教學(xué)評價(jià)的作用，讓學(xué)生真正從評價(jià)中吸收有助于自身發(fā)展的因素，提升微項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量。此外，教師可以在微項(xiàng)目教學(xué)中嵌入學(xué)生自評以及學(xué)生互評，讓他們在反思中掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法與解決問題的方法，進(jìn)一步挖掘他們的成長潛能，使他們逐漸形成正確的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)其社會責(zé)任感。

結(jié)語

在日常教學(xué)中，教師要重視對微項(xiàng)目教學(xué)手段的應(yīng)用，借助它改善學(xué)生的科學(xué)探究狀態(tài)，讓他們在解決真實(shí)問題的過程中進(jìn)一步掌握科學(xué)知識和科學(xué)原理，促進(jìn)他們學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。教師要正確理解微項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢，深入分析學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展需要，靈活收集生活資源，設(shè)計(jì)多樣化的微項(xiàng)目教學(xué)活動，從而改善課堂教學(xué)的效果。

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