馬夢雨

【摘 要】非正式學(xué)習(xí)是小學(xué)英語學(xué)習(xí)中非常重要的學(xué)習(xí)方式，非正式學(xué)習(xí)能夠促使英語閱讀教學(xué)更加高效地進(jìn)行。文章以譯林版英語五年級上冊Unit 3 Our Animal Friends Story time板塊閱讀課教學(xué)為例，具體闡述閱讀教學(xué)中非正式學(xué)習(xí)的構(gòu)建路徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動中，接受教師非正式學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，在應(yīng)用實踐類活動中，逐漸樹立非正式學(xué)習(xí)的意識，在遷移創(chuàng)新活動中，進(jìn)行超越文本的思考與創(chuàng)新，豐富非正式學(xué)習(xí)的體驗。

【關(guān)鍵詞】非正式學(xué)習(xí) 英語學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)

一、英語學(xué)習(xí)活動觀與非正式學(xué)習(xí)的意義與內(nèi)涵

非正式學(xué)習(xí)是正式課程之外的學(xué)習(xí)，帶有鮮明的個性化特征，學(xué)生有更多主導(dǎo)權(quán)利，是學(xué)生在生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時間和地點，接受新知的一種學(xué)習(xí)方式。因此，對于初步接觸英語的小學(xué)生來說，課堂中的非正式學(xué)習(xí)顯得十分重要?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，英語學(xué)習(xí)活動觀內(nèi)涵是指學(xué)生在主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下，以不同類型的語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等教學(xué)活動，解決實際問題，從而推動學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。由此可知，英語活動觀的實施路徑可以對學(xué)生在課堂上的英語學(xué)習(xí)提供實踐指導(dǎo)意義，以下以譯林版英語五年級上冊Unit 3 Our Animal Friends Story time板塊閱讀課教學(xué)為例，結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次的教學(xué)實例，闡明課堂閱讀教學(xué)中非正式學(xué)習(xí)的構(gòu)建路徑。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀對非正式學(xué)習(xí)的啟示

（一）整合資源，融合學(xué)材

在學(xué)生開展非正式學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際需求和生活經(jīng)驗，結(jié)合所要學(xué)習(xí)的教材，合理運用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集各類英語素材，輔助學(xué)生在課堂中的閱讀理解，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中充分理解教學(xué)主題和意義。

（二）分層活動，豐富體驗

教師應(yīng)該依照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新這三個層次進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動中，接受教師非正式學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，在應(yīng)用實踐類活動中，逐漸建立起非正式學(xué)習(xí)的意識，在遷移創(chuàng)新活動中，進(jìn)行超越文本的思考與創(chuàng)新，豐富非正式學(xué)習(xí)的體驗。

（三）深度對話，促進(jìn)遷移

英語學(xué)習(xí)活動觀提出：要引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達(dá)個人意圖、觀點和態(tài)度。在語篇教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的同時，還應(yīng)充分激活學(xué)生個性化的、真實的閱讀體驗，進(jìn)行深度對話，從而達(dá)成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

（四）教師定位，促進(jìn)引導(dǎo)

非正式學(xué)習(xí)通常由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)，通過一定的社會交往來學(xué)習(xí)知識。因此，要改變以往教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，重新定位非正式學(xué)習(xí)教師的角色，如果教師過多地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，失去了非正式學(xué)習(xí)的意義。教師應(yīng)該充當(dāng)教學(xué)的促進(jìn)者、評價者以及資源提供者的角色。

三、閱讀教學(xué)中非正式學(xué)習(xí)的構(gòu)建

（一）整合資源，創(chuàng)設(shè)非正式學(xué)習(xí)課堂環(huán)境

在課堂中進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)之前，教師要對教材內(nèi)容做整合處理，合理融入繪本和其他網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富閱讀素材。譯林版英語五年級上冊Unit 3 Our Animal Friends Story time主要講述了四位主人公Mike、Su Hai、Liu Tao和Nancy，他們分別從顏色、身體部位以及能力等方面介紹了自己的動物朋友。因此，教師在課堂伊始就加入了一個動物相關(guān)的繪本素材，讓學(xué)生猜猜描述的是哪一種動物，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出寬松愉快的非正式學(xué)習(xí)課堂環(huán)境。

T：It is black and white. Guess.

Ss： Its a panda.

T： Sorry. It has four legs.Who can guess？

Ss： It is a cat.

T： No. It can run and swim. Again？

Ss： It is a dog.

接著，教師在創(chuàng)設(shè)的動物主題情境中將話題交給學(xué)生，學(xué)生圍繞“What animal friends do you have？”進(jìn)行討論、交流。

在上述讀前環(huán)節(jié)中，教師借助課外資源引發(fā)學(xué)生自由討論所了解的動物，并基于語篇話題提問等活動，逐步地引導(dǎo)學(xué)生思考并回答有關(guān)顏色，外貌等問題，激活了學(xué)生的已有經(jīng)驗，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，營造了非正式學(xué)習(xí)的寬松氛圍。

（二）學(xué)習(xí)理解，指導(dǎo)非正式學(xué)習(xí)方法

非正式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自發(fā)性學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)提供必要的學(xué)法指導(dǎo)和示范，由教師帶著學(xué)生做過渡到學(xué)生自己做，實現(xiàn)正式向非正式學(xué)習(xí)的跨越。在本課中，教師先和學(xué)生一同學(xué)習(xí)語篇的第一部分。教師在幻燈片上呈現(xiàn)了三個有關(guān)描述金魚細(xì)節(jié)的問題（如圖1）。學(xué)生需要帶著問題仔細(xì)閱讀文本，并畫出關(guān)鍵信息。對于文本二、三、四部分的信息梳理，教師要求學(xué)生以小組為單位，各小組選擇一只動物進(jìn)行信息的梳理。學(xué)生根據(jù)教師提供的海報完成其余三只動物的信息，并上臺展示。

在以上環(huán)節(jié)中，教師通過示范、指導(dǎo)閱讀策略等學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生梳理語篇的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。在后三部分的學(xué)習(xí)中，授課教師設(shè)計了不同的圖示支架，幫助學(xué)生解讀文本，進(jìn)行閱讀梳理和整合。學(xué)生在合作中互相指導(dǎo)，交流經(jīng)驗，在非正式學(xué)習(xí)過程中提高了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

（三）應(yīng)用實踐，建立非正式學(xué)習(xí)意識

在對教材文本進(jìn)行梳理整合后，結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀第二層次的要求，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實踐生活經(jīng)驗，在實際情景中建立非正式學(xué)習(xí)意識。教師先示范再引導(dǎo)學(xué)生借助板書的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生概括出描述動物時涉及的三個方面，隨后，授課教師要求學(xué)生運用所學(xué)句型描述自己的動物朋友或夢想中的動物朋友（如圖2），并讓其他同學(xué)根據(jù)描述猜測動物。在這個過程中，教師放手，將課堂交給學(xué)生，學(xué)生一方面要能夠準(zhǔn)確描述動物的形態(tài)，另一方面也需要理解其他同學(xué)的描述。此活動增加了英語課堂的的趣味性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生在游戲中積極地參與動物的描述，既拓展了與動物主題相關(guān)的語言知識，也提升了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的展示與表達(dá)則體現(xiàn)了非正式學(xué)習(xí)的效果。

（四）遷移創(chuàng)新，豐富非正式學(xué)習(xí)體驗

教師有意識滲透一些課外內(nèi)容，讓學(xué)生跳出教材的范圍，拓寬視野，這本身就屬于非正式學(xué)習(xí)范疇。鑒于單元主題語境和學(xué)生實際情況，教師選取了“跟上兔子”系列繪本中的Faith進(jìn)行拓展閱讀。繪本講述了小狗Faith因為先天殘疾因此被拋棄，但是在新主人朱迪的幫助和鼓勵下，它學(xué)會了走路和奔跑，重拾了自信。教師在進(jìn)行繪本閱讀前，先讓學(xué)生觀察主人公Faith的圖片，并讓學(xué)生猜猜這是哪種動物。以下是師生部分對話：

T：What animal is it？

S： It a kangaroo.

T：Why do you think it is a kangaroo？

S：Because it is yellow. And it has only two strong legs.

T： But sorry， it is a little puppy. What happened to this little dog？ Lets have a look！

在此環(huán)節(jié)中，有學(xué)生說Faith可能是一只袋鼠，教師順勢讓學(xué)生分析，學(xué)生從顏色、特征等方面說明了原因，此過程促使學(xué)生主動、積極地運用本課所學(xué)的目標(biāo)語言和動物知識進(jìn)行闡述，學(xué)生在內(nèi)化語言知識的過程中，也達(dá)成了非正式學(xué)習(xí)的效果。

教師與學(xué)生共讀繪本后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題“What do you think of Faith and Jude？”“How can we treat our animal friends？”進(jìn)行討論、交流。

T： What do you think of Faith and her master Jude？ Discuss in your groups.

Ss： I think Faith is very brave and persist.

T：Yes， she never gives up and try to walk by herself. And what about her master Jude？

Ss： She is very kind and helpful.

Ss： She dont （doesnt） ?give up the dog. She is very nice！

T：Yes，they play with each other and help each other. They are not just only animals， but also our ...

Ss： Friends.

T： So in our real life， how can we treat our animal friends？

Ss：We should be nice to our animal friends.

Ss：If they are ill， we cant throw it away.

...

在以上教學(xué)片段中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生對繪本人物Faith和Jude進(jìn)行分析、評價，并通過有效的追問，點題“Not only animals but also friends”，最終引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，即愛護并且?guī)椭覀兊膭游锱笥?，這一環(huán)節(jié)突破了教材單元中話題Animals，并將本課的主題提升為Friends。在這個過程中，學(xué)生通過非正式學(xué)習(xí)逐步構(gòu)建起對單元主題的完整認(rèn)知，學(xué)生正確價值觀和態(tài)度得以形成。學(xué)生將所學(xué)結(jié)合生活實際，從書本走向現(xiàn)實，實現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的遷移與創(chuàng)新，收到了非正式學(xué)習(xí)的效果。

（五）拓展作業(yè)，培養(yǎng)非正式學(xué)習(xí)習(xí)慣

在本節(jié)課的最后，教師布置了兩項作業(yè)。第一項作業(yè)是以小組為單位，繼續(xù)完善課上的動物謎題，根據(jù)個人實際情況增加對動物的描述，在小組內(nèi)部進(jìn)行猜謎游戲。對于小學(xué)生來說，該項作業(yè)富有趣味性，這種具有信息差的游戲活動能夠較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二項作業(yè)是在教師推薦的相關(guān)主題繪本中，選擇一兩本自己讀一讀，完成閱讀海報，并在下節(jié)課上進(jìn)行分享。學(xué)生在進(jìn)行海報、卡片、繪本等項目化成果的展示過程中，自主構(gòu)建知識，自主完成項目作業(yè)，將英語學(xué)習(xí)嵌入有意義的活動中。非正式學(xué)習(xí)的一個鮮明特征就是學(xué)習(xí)的主動權(quán)主要掌握在學(xué)習(xí)者手中，教師通過一整節(jié)課的閱讀策略指導(dǎo)，再到最后的作業(yè)布置，都是在有意無意地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，以實現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

從理論層面來看，非正式學(xué)習(xí)下的活動觀的實施，是英語活動觀視角下的另一個實踐陣地，豐富了英語活動觀和非正式學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容。從實踐角度來看，本次課堂實踐教學(xué)較好地將英語學(xué)習(xí)活動觀落實在英語課堂的非正式學(xué)習(xí)中，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在英語閱讀教學(xué)中，教師有意識引入非正式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以在課內(nèi)外開展英語學(xué)習(xí)活動。而在課堂中，教師可以以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，開展課堂內(nèi)的非正式學(xué)習(xí)活動。同時，教師要注意方法指導(dǎo)：一方面，閱讀策略要考慮學(xué)生的實際能力和文本內(nèi)容，要保證學(xué)生能夠自主完成部分的閱讀篇幅；另一方面，教師的指導(dǎo)不能變成“主導(dǎo)”，學(xué)生一定是課堂的主體，只有學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，帶著興趣學(xué)習(xí)，才能達(dá)成非正式學(xué)習(xí)的效果。

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