強(qiáng)銳

【摘 ?要】小學(xué)語文教師利用群文閱讀授課方法開展文言文教學(xué)活動，不僅可以開拓學(xué)生探究文言文知識的思路，拓展他們的傳統(tǒng)文化視野，還能借此培養(yǎng)其多文本對比閱讀、多視角分析理解的能力，從而更好地提升其閱讀認(rèn)知水平，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了使群文閱讀教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，文章從議題、文本、活動三方面視角出發(fā)，闡述教師通過科學(xué)設(shè)定群文探知議題，合理選擇群文認(rèn)知文本，開展多樣化群文閱讀活動，改善文言文最終教學(xué)效果的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；文言文；群文閱讀

對小學(xué)語文教師來說，文言文是教學(xué)難點(diǎn)。教師為了降低文言文的認(rèn)知難度，提高學(xué)生主動探究文言文的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)文言文知識的信心，可以利用群文閱讀教學(xué)手段開展多文本閱讀授課活動。在文言文群文探知活動中，教師需要設(shè)定明確的探知議題，提供更適合當(dāng)前學(xué)生閱讀的多篇文言文作品，引導(dǎo)他們采用對比分析、比較理解等方式閱讀文言文，以此提高其比較認(rèn)知和深度理解的能力，在提升學(xué)生群文閱讀水平的同時，提高他們文言文的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

一、群文閱讀概述

群文閱讀是指教師以學(xué)生為課程主體、以培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，圍繞閱讀議題，結(jié)合多篇閱讀文本，開展多文本綜合閱讀，對比閱讀教學(xué)活動，使學(xué)生通過對比分析文本內(nèi)容，深度探究文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對每篇文本的深層理解。同時，群文閱讀是積累更加豐富的語文知識、提高學(xué)生閱讀理解和群文認(rèn)知水平的一種閱讀學(xué)習(xí)方法。群文閱讀教學(xué)不僅可以拓展學(xué)生的文學(xué)視野，還能有效啟發(fā)其比較思維、發(fā)散思維、遷移思維、推理思維等多維思維，提高其多角度探知與理解的能力，提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

二、群文閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

法國著名符號學(xué)家茱莉亞·克莉斯蒂娃曾在對話理論的基礎(chǔ)上提出了文本互涉理論。這一理論提倡“以文解文”，她認(rèn)為任何文本都不是孤立的、是受其他文本影響的、是對其他文本的吸收與轉(zhuǎn)化。另外，此理論強(qiáng)調(diào)人們在閱讀認(rèn)知過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)閱讀和理解文本，要從多角度出發(fā)對多文本進(jìn)行個性化解讀。由此可見，文本互涉理論為群文閱讀教學(xué)提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)，語文教師運(yùn)用此理論開展文言文教學(xué)活動時，可以依照文本互涉理論確定群文議題，開展多文本關(guān)聯(lián)性探知活動，這樣既可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能使其通過多文本比較、遷移、關(guān)聯(lián)閱讀，加深對文言文知識的理解與認(rèn)識，從而進(jìn)一步提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、小學(xué)語文開展文言文群文閱讀教學(xué)的具體措施

（一）科學(xué)確定群文閱讀的議題

確定議題是開展群文閱讀教學(xué)活動的重要前提。議題是群文閱讀的靈魂，也是學(xué)生探究文章內(nèi)容的關(guān)鍵指導(dǎo)方向。語文教師在設(shè)定群文探知議題時，可以從不同的視角出發(fā)，結(jié)合多方面教學(xué)要素，根據(jù)具體授課要求，確定文言文閱讀的群文議題。

1.綜合學(xué)科素養(yǎng)要素設(shè)定議題

在素質(zhì)教育環(huán)境下，語文教師不僅要讓學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識，提高他們的思維能力，還要有意識地幫助其樹立正確的觀念意識，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和品德修養(yǎng)，使其形成良好的語文綜合素養(yǎng)?；诖?，在設(shè)定文言文群文閱讀議題時，教師需要考慮學(xué)科素養(yǎng)要素，要結(jié)合文言文的本質(zhì)內(nèi)涵，確定探知議題，讓學(xué)生通過深入分析多篇文言文內(nèi)容，綜合探討群文學(xué)習(xí)的議題，加深對文言文內(nèi)涵的感悟，使其樹立良好的思想觀念，進(jìn)而提升其個人品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊第二單元第5課“守株待兔”教學(xué)為例。這篇文言文通過講述一個宋國人一次因在樹樁旁偶然得到的兔子便放棄耕種，每天在樹樁旁等待，最終荒廢田地的故事。故事闡述了人們不應(yīng)當(dāng)將偶然當(dāng)作必然，死守教條規(guī)矩，不知變通、不思進(jìn)取的道理。根據(jù)上述哲理，教師可以找尋與之相似的文言文寓言故事，綜合多篇故事內(nèi)容設(shè)定群文閱讀的議題。比如，教師可以讓學(xué)生閱讀《守株待兔》《刻舟求劍》《鄭人買履》《邯鄲學(xué)步》四篇文言文故事，設(shè)定“探尋可笑的人”課程議題，讓他們自主閱讀故事內(nèi)容，深入分析四個故事的主人公，探究他們的可笑之處，分析其做出可笑事情的原因，使學(xué)生真正明白故事背后的道理。教師通過設(shè)計富有內(nèi)涵的群文議題，能讓學(xué)生在議題的指引下對多篇文言文進(jìn)行深入研究，在感悟故事哲理的同時，樹立正確的觀念意識，提高個人的思想道德品質(zhì)。

2.融合現(xiàn)實(shí)生活元素設(shè)定議題

文言文難以理解的原因不僅是語言組織方式和字詞意思不同于現(xiàn)代文，還有距離學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活較遠(yuǎn)。對此，教師為了拉近文言文知識與日常生活的距離，消除學(xué)生的陌生感，使其產(chǎn)生主動探知的興趣，可以圍繞多篇文言文內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活元素設(shè)定探知議題。這樣能促使學(xué)生自覺結(jié)合以往生活經(jīng)驗(yàn)，采用遷移思考的方式理解文言文的意思，感悟多篇文言文的內(nèi)涵，進(jìn)而提升其群文學(xué)習(xí)的效果。

以部編版四年級語文下冊第六單元第18課《文言文二則》教學(xué)為例。對小學(xué)語文教師而言，學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立正確的學(xué)習(xí)意識是其重要的素養(yǎng)教育任務(wù)之一。對此，教師可以利用本單元《囊螢夜讀》《鐵杵成針》兩篇文言文，以及《手不釋卷》和《牛角掛書》兩篇課外文言文開展學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法群文探知活動。另外，教師為了幫助學(xué)生快速找到群文認(rèn)知的方向，提升其自主探知的效率，需要結(jié)合真實(shí)的學(xué)習(xí)生活和文言文內(nèi)容設(shè)定與之相符的閱讀議題，如“應(yīng)當(dāng)用怎樣的態(tài)度面對學(xué)習(xí)”“積極的學(xué)習(xí)態(tài)度具有怎樣的作用”等。教師圍繞學(xué)生日常生活場景或現(xiàn)象設(shè)定群文閱讀議題，既可以引發(fā)他們對文言文內(nèi)容的好奇心，又能使其自覺結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解群文內(nèi)容，進(jìn)而更快速地明白故事背后的道理，提高群文閱讀理解的效率。

（二）合理選擇群文閱讀的文本

在小學(xué)語文教材中，每個單元都設(shè)置了“語文要素”和“人文主題”。對此，教師在開展群文閱讀授課活動時，為了使所選的文本更符合當(dāng)前單元的教學(xué)要求，可以根據(jù)教材中的“人文主題”進(jìn)行群文閱讀文本選擇。另外，教師為了增強(qiáng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的信心，需要考慮他們當(dāng)前的實(shí)際認(rèn)知能力，要選擇難易程度與之相符的文言文故事。

以部編版四年級語文上冊第四單元第13課《精衛(wèi)填?！方虒W(xué)為例。此篇課文選自我國古代第一部神話傳說《山海經(jīng)》，講述的是神鳥精衛(wèi)用樹枝和石子填塞東海的故事。對此，教師為了讓學(xué)生充分感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提高他們對中國古代文學(xué)作品的探知興趣，可以以“探尋古代神話傳說”為議題，根據(jù)班級學(xué)生當(dāng)前的文言文閱讀理解能力，選擇《夸父逐日》《女媧補(bǔ)天》《后羿射日》三篇較為簡單的《山海經(jīng)》故事，開展文言文群文閱讀活動。

（三）創(chuàng)設(shè)多樣化群文閱讀活動

語文教師為了提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)文言文知識的積極性，減輕他們?nèi)何拈喿x認(rèn)知的壓力，可以設(shè)計形式多樣的群文探知活動，如對比交流活動、情境感知活動等，以此轉(zhuǎn)變學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的看法，提升他們?nèi)何拈喿x學(xué)習(xí)的效率。

1.開展對比閱讀活動

語文教師若想提高學(xué)生群文探知的效率，可以開展對比閱讀活動。在這類活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生同時閱讀多篇文本，讓他們自行找尋文本之間的相似之處和不同之處，如寫作意圖相似、寫作手法不同、闡述道理不同等，使其在積累豐富語文知識的同時，形成較強(qiáng)的比較思維、遷移思維、關(guān)聯(lián)思維能力，提高對比閱讀的水平，從而實(shí)現(xiàn)對文言文內(nèi)容的深度理解，改善群文探知的效果。

以部編版五年級語文下冊第八單元第21課《楊氏之子》教學(xué)為例。教師可以結(jié)合《曹沖稱象》《司馬光砸缸》兩篇文言文，圍繞“孩童的聰明之處”課程議題，開展群文閱讀學(xué)習(xí)活動。在活動中，教師需要先讓學(xué)生自行閱讀三篇文言文，讓他們了解每篇文言文所講述的故事內(nèi)容，使其感知到文中主人公的聰明才智。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對三篇文言文進(jìn)行對比和分析，讓他們深入研究每個故事分別采用怎樣的方式體現(xiàn)主人公的智慧，比較三個故事人物的言語特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，客觀總結(jié)三個人的聰明之處。比如，司馬光勇敢救出掉入水缸的小伙伴，表現(xiàn)了他在危急情況下的機(jī)智與勇敢；楊家的九歲男孩機(jī)智回答客人的問題，展現(xiàn)出了其語言的幽默風(fēng)趣；曹沖用更簡單的方法稱大象的重量，表現(xiàn)出了他遇事沉著冷靜，善于思考的特點(diǎn)。學(xué)生通過對比閱讀文言文，能夠發(fā)現(xiàn)每個人的聰明智慧可以用不同的方式展現(xiàn)出來，而這些智慧用到不同的事件中，也會產(chǎn)生不同的效果。教師通過開展群文對比閱讀教學(xué)活動，既可以豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法，又能使其在內(nèi)容比較過程中，實(shí)現(xiàn)對文言文的深層理解，從而更好地提升其對比學(xué)習(xí)能力。

2.開展情境閱讀活動

文言文對小學(xué)階段的學(xué)生來說具有較大的認(rèn)知難度。教師為轉(zhuǎn)變學(xué)生對文言文的看法，應(yīng)增強(qiáng)他們主動學(xué)習(xí)的信心與動力，可以借助生動的多媒體課件開展直觀情境群文認(rèn)知活動。這樣學(xué)生既可以根據(jù)情境畫面快速理解文言文的意思，又能通過深入探究多篇文言文故事，明白其相似寫作手法的作用和意義，進(jìn)而提高文言文學(xué)習(xí)的能力。

以部編版語文教材五年級下冊第六單元第15課《自相矛盾》教學(xué)為例。教師為了降低文言文學(xué)習(xí)的難度，可以利用多媒體課件，針對《揠苗助長》《自相矛盾》《掩耳盜鈴》三篇文言文，圍繞“寓言諷刺”議題，開展生動的情境化群文閱讀活動。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備播放上述三篇文言文的動畫視頻，利用趣味畫面吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們對文言文內(nèi)容的好奇心。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合動畫內(nèi)容分析文言文語句，深入理解其中的內(nèi)在含義。比如，《自相矛盾》故事的表面意思是說賣貨人對矛和盾的功能介紹產(chǎn)生了矛盾，而內(nèi)在含義是諷刺人們夸張、不切實(shí)際、不老實(shí)的做法。學(xué)生結(jié)合動態(tài)情境感悟三篇具有諷刺特點(diǎn)的文言文故事，既可以實(shí)現(xiàn)對故事內(nèi)容的透徹理解，又能明白諷刺寓言的意義，從而提升理解諷刺寓意文言文的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師若想降低文言文認(rèn)知的難度，提高課程教學(xué)的有效性，可以利用多方面教育資源開展群文閱讀認(rèn)知活動，讓學(xué)生圍繞某一學(xué)習(xí)議題，對多篇文言文內(nèi)容進(jìn)行對比研究和深入分析，使其在快速理解文本內(nèi)涵的同時，掌握群文深度探知的方法，進(jìn)而提升其文言文認(rèn)知的能力，改善學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的效果。

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