謝作如

2024年4月26日，孫凝暉院士在全國人大常委會專題講座中提出“人類社會正進入智能計算時代”。對于“計算”一詞，中小學信息技術(shù)教師并不陌生?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標準（2017年版）》將“計算思維”作為課程核心素養(yǎng)，《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》則進一步強調(diào)了“計算思維”的重要地位。但是，“計算思維”一詞中的“計算”與孫院士提出的“智能計算”中的“計算”含義是否一致？

從發(fā)展史來看，正因為計算機的出現(xiàn)才讓AI研究成為可能，二者的“計算”都是“computing”。但從現(xiàn)有定義看，“計算思維”似乎僅僅關(guān)注了分解問題、抽象、建模等算法設計方式。以《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》為例，“計算思維”關(guān)注的是“能對問題進行抽象、分解、建模，并通過設計算法形成解決方案”。周以真教授的“計算思維”定義則強調(diào)通過約簡、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等方法，把一個復雜的問題重新闡釋成可以用“計算”解決的問題。

不難看出，當前的計算思維是在用人工的方式抽象出規(guī)律或者公式，再設計算法解決問題，而主流的AI研究范式是通過算法“學習”大量數(shù)據(jù)，實現(xiàn)曲線擬合、函數(shù)逼近，從而解決問題。深度學習算法類似一個萬能工具，在訓練過程中能夠自動提取圖像、語音和文本中的有效特征，效果甚至比人工分析還要好。訓練模型是一個流程化的操作，用戶不需要對數(shù)據(jù)做“抽象”，也不需要理解算法背后的原理，甚至不需要寫代碼，核心工作是通過評估模型表現(xiàn)來調(diào)整算法、超參數(shù)和訓練數(shù)據(jù)。因而，我們可以得出結(jié)論：當前計算思維只考慮了計算機科學中的傳統(tǒng)算法，而與AI算法無關(guān)。

當然，造成計算思維內(nèi)涵滯后是有歷史原因的，周以真教授在2006年提出“計算思維”，而AI在2012年之后才迅猛發(fā)展起來。用2006年的定義去強行解釋深度學習中的計算思想，本來就有刻舟求劍、削足適履之嫌。我相信，隨著智能計算的迅猛發(fā)展，計算思維的內(nèi)涵也會與時俱進的。