陳珍珍?謝小蘭

摘要：本文聚焦于“00后”新生入學教育課程，從三全育人視角闡釋當前入學教育存在問題如實施主體單一、新生入學教育形式單一，內(nèi)容缺乏互動性、新生入學教育時間短等內(nèi)容，并結(jié)合實際課程實施，采用行動研究方法提出三全育人體系相應的策略，繼續(xù)完善入學教育課程，促進“00后”新生的入學適應。

關(guān)鍵詞：三全育人；“00后”新生；入學教育；課程實踐；行動研究

引言

新生入學教育是高校思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)立德樹人目標的重要性工作。實施全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”育人體系[1]，開展系統(tǒng)的入學教育，有利于“00后”新生順利完成角色轉(zhuǎn)變，有利于實現(xiàn)入學教育課程目標。

一、提出問題

新生入學教育是幫助新生盡快完成角色轉(zhuǎn)變，適應新環(huán)境而進行的教育[2]。隨著新時代對人才需求的提高，各種媒體時代帶來多元文化影響，“00后”大學生群體的思想、觀念及發(fā)展也出現(xiàn)新的特點，“00 后”新生成長在信息高速發(fā)展的時代，思想上活躍多變、渴望自由，想法新奇，個性強，抗壓與抗挫折能力弱，高中處于半封閉的學習管理模式，大學將面對相對自由與開放式的生活環(huán)境，容易受外界環(huán)境影響，新生出現(xiàn)角色不適應、環(huán)境不適應等問題[3]?！?0 后”學生網(wǎng)絡依賴性強，實際社交能力差，用網(wǎng)絡社交平臺進行交流獲取信息，如微博、微信、QQ 等，借助網(wǎng)絡進行疏解壓力，“網(wǎng)上話癆”與“線下寡言”成了他們最真實的反映[4]?！皢栴}視角”的傳統(tǒng)實踐不足以滿足新時代背景下入學教育的需求。不少學者對新生入學教育做了研究，包括教育形式、教育內(nèi)容、實施人員等方面仍存在一些問題，全員未到位，缺乏與家長及社會的聯(lián)動；全過程未貫通，多數(shù)是大課堂式的“模式化”教育，主要內(nèi)容是理論灌輸，缺少行為訓練，對學生缺乏吸引力；全方位不完善，入學教育活動單一，互動性較差，無法滿足“00 后”學生的需求[5]。各個高校的學者對社會工作介入新生入學教育已經(jīng)做了一定的研究，但多注重教育的形式和內(nèi)容的探討，而對課程的具體實踐與應用的內(nèi)容較少，還需要進一步的深化。

因此突破現(xiàn)有的教育瓶頸，從三全育人視角出發(fā)，轉(zhuǎn)變已有的教育理念，完善已有的教育內(nèi)容，改善入學教育形式，設計適合“00后”新生入學教育的課程，從全員參與的角度，整合更多教育資源及力量形成新生入學教育合力；從全程關(guān)注的角度，從新生的全過程學習，形成新生入學教育閉環(huán)；從全方位滲透的角度，設計豐富的內(nèi)容滿足新生入學成長需求。

二、研究策略

本文以M校的新生訓練營為例，在三全育人視角的指引下，結(jié)合社會工作專業(yè)理念“助人自助”“人在環(huán)境中”“協(xié)力同行”設計“00后”新生入學教育系列課程，使用“團隊拓展”和“體驗式學習”方法開展新生入學教育活動，進行課程教學實踐。

本文采用行動研究方法，結(jié)合問卷分析法、參與式觀察法、訪談法進行，結(jié)合23級新生353名入學教育的實踐，60名師兄師姐參與，從計劃、行動、評價、反思這4個過程收集當年新生入學教育的一手資料，在實踐結(jié)束后，進行數(shù)據(jù)梳理分析。關(guān)注“00后”新生入學教育，積極尋找解決方案，并通過行動去探索方案的有效性，促進“00后”新生的入學適應。

三、課程實踐的現(xiàn)狀

（一）課程目標

以培養(yǎng)“價值觀+驅(qū)動力”為目標，每年在新生入學教育時開展，為時間1周，協(xié)助新生積極融入大學生活，與同學和老師之間建立良好的關(guān)系，引導新生了解自己的專業(yè)，使新生們對自己的專業(yè)有進一步地了解和加快形成專業(yè)的認同感，減少新生在開學適應階段所出現(xiàn)的系統(tǒng)問題。

（二）課程內(nèi)容

課程以學生為中心，結(jié)合三全育人視角，以從如何適應新學校、新宿舍、新班級、新專業(yè)及新同學的問題真實需求出發(fā)，從人、環(huán)境、人與環(huán)境互動三個層面進行設計，以領(lǐng)導+專業(yè)教研室+輔導員+新生班主任+思政課老師+專業(yè)課老師+師兄師姐等團隊形式籌建了內(nèi)容策劃組，實施大一新生的入學教育課程?；顒觾?nèi)容循序漸進，形式新穎多樣，包括相互認識、溝通交流、認識校園環(huán)境、團隊熔煉、分工合作等。

（三）課程實施

第一階段是計劃。了解新生需求，通過微信、QQ群、貼吧、小紅書、抖音、宿舍交流等方式了解到新生的入學適應需求和問題，從解決新生的實際問題出發(fā)，制定相應的入學教育課程策略，做出入學教育（新生訓練營）的方案，見表1。

第二階段是行動。深入分析研究行動背景和行動目的，采取有目的、有步驟的新生入學教育方案，以新生訓練營為例，針對活動帶領(lǐng)者、活動觀察者和攝影者分別開展不少于3次培訓，要求按步驟實施，實施后進行總結(jié)與反思，改進入學教育課程存在的問題進行，調(diào)整行動方案，以解決新生入學教育真實存在的問題。

第三階段是觀察與評估。從出席率、主持人現(xiàn)場領(lǐng)導能力、協(xié)助配合能力、參與者現(xiàn)場互動、參與者團隊協(xié)作、流程是否清晰、氣氛是否和諧、是否符合新生訓練營方案整體、是否有回顧、總結(jié)、分享環(huán)節(jié)、總體評估等方面進行現(xiàn)場活動評估；從活動資源準備、前期人員培訓、時間、地點安排、應急事件處理、能力等方面進行工作人員評估；從通過入學教育課程活動方案、活動開展過程評估記錄、新生問卷調(diào)查反饋、新生訪談、活動帶領(lǐng)者反饋，活動觀察者反饋等方法了解課程效果，運用結(jié)合收集到的一手研究資料，從主觀層面和客觀層面對行動研究的所有過程進行觀察。提高行動研究的效率。記錄下實際操作過程中的影響因素和制約條件，如環(huán)境、天氣、教室的硬件設施、參與者身體狀態(tài)、物資不及時等，做好預備方案，以及時調(diào)整應對突發(fā)事件，全面推進與掌握新生入學教育的整體情況。

第四階段是總結(jié)與反思。對行動過程及行動結(jié)果進行思考，對行動中存在的現(xiàn)象和造成的原因進行分析解釋，為下一屆新生入學課程奠定基礎，做好更充分準備，通過實踐完善“00后”新生入學教育課程。

（四）課程反饋

入學教育課程結(jié)束后，研究團隊通過問卷、新生訪談、訓練營日記等多種方式對本次新生訓練營項目進行反饋與總結(jié)，92.83%新生訓練營總體評價表示滿意，90.65%對新生訓練營活動形式安排表示滿意，90.02%對新生訓練營活動的帶領(lǐng)者表示滿意。了解到新生在參加完新生訓練營活動獲得友誼（82.72%）、膽量（59.21%）、團隊協(xié)作能力（79.6%）、人際交往能力（66.86%）、自信與意志力（48.73%）、學習的方法（32.86%）、專業(yè)興趣的培養(yǎng)（34.56%）、領(lǐng)導能力（29.18%）、學習目標（31.16%）、其他（14.16%）。逐漸認識新同學及新環(huán)境，同時也熟悉了校園環(huán)境，促進大一新生更好地相互認識，熟悉學校環(huán)境及融入大學生活，見表2。

四、完善課程設計的對策

（一）全員育人，構(gòu)建新生社會支持系統(tǒng)

針對新生入學教育的實施主體單一的問題，采用“全員育人”方法。構(gòu)建新生的大學的社會支持系統(tǒng)，除專職輔導員、班主任及朋輩群體的力量外，各黨政領(lǐng)導、教授名師（思政課、專業(yè)課、美育老師）、在校師兄師姐、優(yōu)秀校友、社會各界力量和家長等都應被吸納到新生入學教育隊伍中來，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成育人合力，構(gòu)建多方聯(lián)動、合力育人的實施隊伍。

（二）全過程育人，豐富新生入學教育課程內(nèi)容

針對新生入學教育形式單一，內(nèi)容缺乏互動性以被動接受為主的問題，應全程貫通教育。從新生錄取至報到入學之前進行需求評估，遵循學生成長規(guī)律，根據(jù)學生不同的身心發(fā)展特點，有針對性地開展教育引導。根據(jù)需求設計新生入學教育內(nèi)容，貫通主題教育和新生入學教育，將思想政治工作融入教育教學全過程與學生成長過程。根據(jù)各個專業(yè)不同而改變游戲方式，如社工專業(yè)很多專業(yè)領(lǐng)域，可以增加每一個領(lǐng)域的游戲，如老年人領(lǐng)域可增加保健操，手指舞等游戲。傳播與策劃專業(yè)，可增加視頻拍攝，圖片拍攝等內(nèi)容，如其他同學在玩游戲的時候，可讓其他小組成員，拍攝剪輯制作視頻，或是制作新生訓練營個人視頻，結(jié)營匯演等，在專業(yè)認知環(huán)節(jié)可以增加更多專業(yè)特色的體驗環(huán)節(jié)，將每一個專業(yè)的專業(yè)性融入新生訓練營中，進一步提升大一新生對專業(yè)認知度和專業(yè)認同感。

（三）全方位育人，拓寬不同層面的“沉浸式”學習渠道

針對新生入學教育時間短，教學周期短，沒有較好地延續(xù)的問題，需全方位育人，多角度實施教育。實施“六有”好學生規(guī)劃表，引導學生制訂理想信念、專業(yè)技能、強健體魄、個人特長、勤勞品質(zhì)、創(chuàng)新意識等內(nèi)容規(guī)劃，進行總結(jié)與反饋，深入實施育人環(huán)節(jié)。創(chuàng)新入學教育形式，使用融媒體技術(shù)的新突破。結(jié)合“00后”喜歡“沉浸式”學習方式，入學教育可以采取集中教育與分散教育相結(jié)合、線上教育與線下教育相結(jié)合、課堂教育與朋輩相結(jié)合，通過團隊歷奇活動、短視頻拍攝、短視頻傳播、情景表演、現(xiàn)場教學等多種形式深度融合，用微信、小紅書、抖音等各種媒體技術(shù)搭建網(wǎng)絡信息平臺，整合資源，使入學教育學習不受時空限制，豐富教育載體，增強學生參與的主動性。

結(jié)語

“三全育人”視角理論為“00后”新生入學教育課程實踐教學提供了教學改革和創(chuàng)新的思路和空間。針對專業(yè)入學新生的特點與不同專業(yè)需求，取得了不錯的效果。強化新生主動參與，聚焦系統(tǒng)化設計，多元化內(nèi)容，結(jié)合不同的專業(yè)的特色進行融合，完善了新生入學教育服務模式。新生也可以從高年級學生身上獲得情感支持與鼓勵，看到優(yōu)秀的努力方向，增加新生更多的信心去投入到新生活，與新環(huán)境建立聯(lián)結(jié)。本次研究也依然存在一些不足。一方面，由于每年開展新生訓練的將會接觸到新生和新的團隊，所研究的數(shù)據(jù)僅反映當年的一些情況；另一方面，新生入學教育課程還需具體深化，如何應對數(shù)字賦能，結(jié)合人工智能和數(shù)字技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)，如何應對及設計教學內(nèi)容還需進一步研究。

本文系1.2022年度廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才類項目《三全育人視角下00后新生入學教育課程設計研究——以M校新生訓練營為例》（項目編號：2022WQNCX236）；2.茂名市科技局2022年產(chǎn)學研結(jié)合項目《“項目+任務+服務”交互式〈社區(qū)工作〉課程思政全程育人路徑研究》（項目編號：220427154551408）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]賀婷.“三全育人”理念下高校新生入學教育實施路徑的三重向度[J].西部素質(zhì)教育， 2023，9（17）：105-108.

[2]張程，謝宜勤，陸雙雙.試論當前高校新生入學的思想教育和管理工作[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2018，39（07）：166-168.

[3]楊兆強.“00后”大學新生入學教育的需求分析及引導策略[J].高校輔導員學刊，2021，13 （03）：58-63.

[4]王靜飛.“00后”大學新生入學教育的問題與對策研究[J].當代教育實踐與教學研究，2020，（06）：53-54.

[5]馮至，李晨杰，白浪.00后大學新生適應性問題及對策研究[J].黑龍江科學，2022，13 （11）：61-63.

（作者單位：茂名職業(yè)技術(shù)學院）

（責任編輯：豆瑞超）