王蕓

摘要：步入經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展階段后，對(duì)外經(jīng)濟(jì)交流愈發(fā)頻繁，作為世界上應(yīng)用最為廣泛的語(yǔ)言，英語(yǔ)的重要性日漸凸顯。高職院校作為英語(yǔ)人才培養(yǎng)的主陣地，必須肩負(fù)起英語(yǔ)人才培養(yǎng)的重任，但從如今的高職英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在較多的弊端，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果不如人意。高職英語(yǔ)教師采用的教法過(guò)于單一，不注重先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，落后的手段與模式，使得教學(xué)和預(yù)期要求有著很大的差距。作為近些年備受關(guān)注的情境體驗(yàn)教學(xué)法，引入到教學(xué)中可營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提升思維的活躍性，突破現(xiàn)有教學(xué)的局限性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此，英語(yǔ)教師必須充分認(rèn)知情境體驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并積極將其引入到課堂教學(xué)中，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)水平的提升，更好地保障教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn)教學(xué)；高職英語(yǔ)；創(chuàng)新性

引言

情境體驗(yàn)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是凸顯學(xué)生的課堂主體地位，立足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求開展教學(xué)活動(dòng)，傳授應(yīng)用性較強(qiáng)的知識(shí)與技能，為學(xué)生日后的發(fā)展做好鋪墊。學(xué)生在情境教學(xué)當(dāng)中面對(duì)的環(huán)境更為真實(shí)，不僅可促進(jìn)抽象知識(shí)的理解，也可更好地掌控學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的激發(fā)，提升問(wèn)題解決的積極性[1]。由此可見，情境教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)是極為明顯的。但如今，還有部分高職英語(yǔ)教師并未積極引入情境體驗(yàn)教學(xué)法，整體的教學(xué)創(chuàng)新性不足，尚未將該方法的育人價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。因此，必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引入先進(jìn)的技術(shù)手段，營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情境，促進(jìn)教學(xué)問(wèn)題的有效解決，提升育人實(shí)效。

一、情境體驗(yàn)教學(xué)對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的作用

（一）有助于課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

如今的高職英語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多自主性。而教師自身也需要多加引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮引導(dǎo)效用，適當(dāng)時(shí)候?yàn)閷W(xué)生答疑解惑。即英語(yǔ)課程目標(biāo)需轉(zhuǎn)變，不再是灌輸型的模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，根據(jù)實(shí)況將學(xué)生主體地位充分呈現(xiàn)出來(lái)，并發(fā)揮教師主導(dǎo)效用，營(yíng)造各類真實(shí)的情境，促進(jìn)學(xué)生掌握英語(yǔ)使用方法與技巧，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

（二）有效促進(jìn)人才的定向培養(yǎng)

高職學(xué)院在人才培養(yǎng)方面，依然以應(yīng)用型人才作為主要目標(biāo)，即英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力，并非一味地開展理論研究。但從如今的高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)況來(lái)看，整體的教學(xué)情況較不理想，教學(xué)觀念更新緩慢，教學(xué)模式過(guò)于單一，和實(shí)際的需求不相匹配。沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，大大降低了教學(xué)的針對(duì)性，使得教學(xué)時(shí)教師很難把握教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥，無(wú)法明確學(xué)習(xí)方向，掌握的知識(shí)實(shí)用性不強(qiáng)。若是引入情境體驗(yàn)教學(xué)法，可打造逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，改善教學(xué)質(zhì)量，還有助于人才的定向培養(yǎng)[2]。

（三）符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特性

如今大部分高職院校生源質(zhì)量參差不齊，很難保障整體的生源質(zhì)量，也相應(yīng)地提升了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施難度。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，英語(yǔ)應(yīng)用能力普遍較差。同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏弱，很多學(xué)生并不確定自身為何要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，采取的學(xué)習(xí)方法科學(xué)性不足，現(xiàn)有的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的吸引力極低，很難促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。加之師生關(guān)系不夠融洽，也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，高職學(xué)生普遍都是富有朝氣的，有著良好的思維能力，學(xué)習(xí)可塑性較強(qiáng)，若是可采取科學(xué)的教學(xué)方法，可促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)步。情境體驗(yàn)教學(xué)可滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和工作內(nèi)容相聯(lián)系，可有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大幅提升。由此可見，情境體驗(yàn)教學(xué)的引入是有必要性的。

二、高職大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)存的不足

（一）教學(xué)方法創(chuàng)新性不足

如今很多高職大學(xué)英語(yǔ)教師為完成教學(xué)任務(wù)，一味地采取滿堂灌的教學(xué)方法，雖然相比于從前已有所調(diào)整，但仍然缺乏創(chuàng)新性，教材的使用也較為落后，連續(xù)幾年使用同一本教材的現(xiàn)象都是普遍存在的。教師自身已相對(duì)厭倦教材內(nèi)容，也尚未在教法方面多花費(fèi)功夫，雖已積極嘗試凸顯學(xué)生的課堂主體地位，轉(zhuǎn)變師生的角色，但實(shí)踐過(guò)程中的效果并不明顯。盡管有部分學(xué)校已引入不少先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，但設(shè)備的利用率偏低，難以發(fā)揮實(shí)質(zhì)效用，這些都阻礙英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（二）教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后

部分高職院校在設(shè)備建設(shè)方面的重視度不足，加之英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知有誤，在日常教學(xué)中有的甚至仍然是以黑板粉筆為主，多媒體課件的應(yīng)用嚴(yán)重不足[3]。有的學(xué)校對(duì)教學(xué)設(shè)備的投入相對(duì)重視，但設(shè)備的更新相對(duì)緩慢，教師雖已在課堂中引入新科技與新手段，豐富了內(nèi)容的展示方式，但在課件制作方面重視度不足，無(wú)法發(fā)揮教學(xué)設(shè)備真正的價(jià)值。事實(shí)上，還有不少的學(xué)校雖有多媒體教室，但設(shè)備時(shí)常限制，電腦教學(xué)系統(tǒng)更新緩慢，甚至在使用過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)崩潰或者死機(jī)的問(wèn)題，導(dǎo)致教師的使用積極性偏弱，影響了教學(xué)任務(wù)的開展。若是教學(xué)設(shè)備建設(shè)問(wèn)題無(wú)法得以改變，教學(xué)的創(chuàng)新以及教學(xué)實(shí)效的提升也會(huì)顯得心有余而力不足。

（三）教師能力參差不齊

當(dāng)前新入職的高職英語(yǔ)教師，普遍都是專業(yè)對(duì)口、學(xué)歷較高的，且對(duì)于知識(shí)講解有自身的獨(dú)特見解，科研與立項(xiàng)上也有著自己的成果。但因?yàn)橐酝慕虒W(xué)中并未將多媒體教學(xué)放在重要位置，計(jì)算機(jī)應(yīng)用重視度偏低，導(dǎo)致原本課業(yè)任務(wù)就相對(duì)繁重的英語(yǔ)教師，尤其是年級(jí)相對(duì)年長(zhǎng)的教師，面對(duì)多媒體計(jì)算時(shí)常會(huì)無(wú)從下手，新技術(shù)的應(yīng)用率偏低，靈活應(yīng)用各種教法更是無(wú)從談起。而情境體驗(yàn)教學(xué)對(duì)于計(jì)算機(jī)有著較高的依賴性，要求教師熟練掌握多媒體技術(shù)，也提升對(duì)英語(yǔ)教師的能力要求。在此情況之下，教師很難打造切實(shí)可推動(dòng)教學(xué)的良好情境，也無(wú)法將情境體驗(yàn)教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來(lái)[4]。

（四）教學(xué)成效不如人意

近些年，各高職院校也積極開展英語(yǔ)教學(xué)改革工作，也獲得了一定的改革成果，但和新課改的要求還存在不適應(yīng)的地方，從而使得具體的教改效果不如人意。如教法的應(yīng)用不夠恰當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)效果和預(yù)期有著較大的差距，部分教師還采用一言堂的形式來(lái)教授知識(shí)，整體課堂的互動(dòng)相對(duì)不足，并未直接有效應(yīng)用情境教學(xué)，甚至部分教師掌握的情境因素原理極少，情境體驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用靈活性嚴(yán)重不足，從而引發(fā)了新的教學(xué)問(wèn)題。

三、基于情境體驗(yàn)教學(xué)的高職大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）確定英語(yǔ)教學(xué)架構(gòu)，明晰教學(xué)思路

情境體驗(yàn)教學(xué)旨在營(yíng)造良好的教學(xué)情境，在具體情境構(gòu)建中需凸顯內(nèi)容的實(shí)用性，以培養(yǎng)英語(yǔ)交流能力為目的，促進(jìn)學(xué)生提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。情境教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)突破原有的圍繞著知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)的局限性，打造以實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的新型教學(xué)模式。情境體驗(yàn)教學(xué)的課程架構(gòu)設(shè)計(jì)首要做的就是深入研究教材內(nèi)容，如今的高職英語(yǔ)教材已規(guī)避晦澀的語(yǔ)法內(nèi)容，更加注重實(shí)用性，因而在情感體驗(yàn)教學(xué)實(shí)施方面是有著很高的契合度。教師只需修改教材上的內(nèi)容，并和現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境緊密結(jié)合，就可打造其切實(shí)科學(xué)的教學(xué)框架。同時(shí)，還需注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，教師需詳細(xì)了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，避免在設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，出現(xiàn)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜或簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，從而給情境體驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。加之需對(duì)職業(yè)進(jìn)行研究，高職學(xué)生通常對(duì)自身的職業(yè)方向有所確定，也會(huì)制定相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃，教師在課程設(shè)計(jì)前應(yīng)注重將學(xué)生專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)相融合，確保情境體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)可起到促進(jìn)作用。例如外貿(mào)英語(yǔ)，若學(xué)生是外貿(mào)專業(yè)的，畢業(yè)后就職方向是外貿(mào)企業(yè)，那么今后顯然需要和外國(guó)人交流，教學(xué)在設(shè)計(jì)教學(xué)框架時(shí)，應(yīng)將業(yè)務(wù)磋商能力、語(yǔ)言交流能力等的培養(yǎng)放在重要位置。通常情況下，課程設(shè)計(jì)開展時(shí)，教師應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)營(yíng)造模擬體驗(yàn)情境，讓學(xué)生自行介紹自身的職責(zé)角色。同時(shí)，教師要求學(xué)生自行預(yù)習(xí)，并分配職業(yè)角色，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)表演的形式來(lái)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，并進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)。繼而需要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整理，用以鞏固學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)框架設(shè)計(jì)過(guò)程中，主要負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，布置任務(wù)，而學(xué)生負(fù)責(zé)完成任務(wù)，為使得學(xué)生提升思維活躍性，有效培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，教師需要在情境不受影響的情況下，適當(dāng)?shù)靥嵝雅c糾正學(xué)生的問(wèn)題，使得學(xué)生可不斷改進(jìn)，對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)潛藏的含義有深入的理解[5]。

（二）營(yíng)造真實(shí)的情境教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感

確定教學(xué)框架后，教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境的布置，營(yíng)造逼真的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境當(dāng)中。日常教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)充分融合聲音、視頻、圖形等材料，使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更為多樣化，從而更好地滿足高職英語(yǔ)教學(xué)節(jié)奏快、信息豐富的要求。盡管在備課環(huán)節(jié)，教師需耗費(fèi)不少的時(shí)間精力，多媒體課件需要精心準(zhǔn)備，才可促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。只要課前制作完成多媒體材料，在課堂中只要點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)便可將文本內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，教師在演示時(shí)也可對(duì)課堂節(jié)奏進(jìn)行合理把控，對(duì)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫各方面能力進(jìn)行有效訓(xùn)練。例如商務(wù)英語(yǔ)，教師應(yīng)以學(xué)生在公司上班的實(shí)際要求來(lái)打造教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生扮演著公司員工的角色，由學(xué)生自行分配角色，教師布置完任務(wù)后，學(xué)生在相互交流與準(zhǔn)備之下進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬。如英語(yǔ)信函寫作方面，教師在詳細(xì)講解信函寫作相關(guān)要點(diǎn)后，可要求學(xué)生自行通過(guò)電腦、計(jì)算機(jī)等渠道來(lái)獲得信息，并假設(shè)貿(mào)易常見的問(wèn)題，演示這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)如何解決。因?qū)嵙?xí)基地往往是外貿(mào)企業(yè)或是工貿(mào)一體化的企業(yè)，教師在布置課堂教學(xué)環(huán)境時(shí)，可依據(jù)公司的人事架構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，也可邀請(qǐng)校外教或外籍友人為教學(xué)提供輔助。此種設(shè)計(jì)可使得學(xué)生仿佛進(jìn)入到真實(shí)的情境中，通過(guò)自行模擬尋找客戶、推銷產(chǎn)品，有著更為真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)體驗(yàn)情境，提升教學(xué)的趣味性

學(xué)習(xí)體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)若是過(guò)于單一，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，因而創(chuàng)造多元學(xué)習(xí)體驗(yàn)情境是尤為重要的。如故事教學(xué)法的應(yīng)用，可將故事中引入學(xué)習(xí)的單詞、詞組等，以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而更為積極地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師需注重單詞、句型等各種可用素材的挖掘，通過(guò)各種英語(yǔ)故事的編織，提升學(xué)習(xí)的趣味性。教師若可將故事教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)充分利用起來(lái)，通過(guò)開展多元化的課堂活動(dòng)，可有效促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。與此同時(shí)，故事教學(xué)法的應(yīng)用還需確保故事內(nèi)容選擇的合理性，為故事教學(xué)的順利開展提供助力。同時(shí)，課堂表演是極佳的情境體驗(yàn)教學(xué)手段，尤其是那些戲劇基本相關(guān)的文章內(nèi)容，更需要通過(guò)課堂表演來(lái)創(chuàng)設(shè)類似于情節(jié)的情境，使得學(xué)生在誦讀、表演等過(guò)程中促進(jìn)學(xué)習(xí)的單詞、句子等的不斷鞏固，從而達(dá)成靈活應(yīng)用的目標(biāo)。英語(yǔ)情景表演是英語(yǔ)課堂中一種新的嘗試，每個(gè)學(xué)生輪流扮演著不同的角色，為綜合能力的提升營(yíng)造良好的條件。通過(guò)知識(shí)和課堂活動(dòng)的綜合，可深度挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

（四）打造科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不斷鞏固教學(xué)效果

英語(yǔ)情境體驗(yàn)教學(xué)除了要在課前做好情境設(shè)計(jì)工作，在課中積極落實(shí)各項(xiàng)安排外，還需要提升對(duì)課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重視度，建設(shè)完善的評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系，可對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效控制，師生可依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果靈活調(diào)整自身的行為，及時(shí)糾正教學(xué)活動(dòng)存在的偏差，使得情境教學(xué)法可緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)時(shí)，需注重結(jié)合情境體驗(yàn)教學(xué)的特性，合理分解教學(xué)目標(biāo)，對(duì)各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行確定的基礎(chǔ)上，明確目標(biāo)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)效用。與此同時(shí)，在該階段目標(biāo)達(dá)成后，才可安排下階段的任務(wù)，確保教學(xué)活動(dòng)開展的合理性。在完成課堂教學(xué)活動(dòng)后，教師需要注重教學(xué)反思，情境式教學(xué)很難以判斷教學(xué)成效，最直觀的是觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度，教師設(shè)置的目標(biāo)更為科學(xué)合理，教學(xué)進(jìn)度也可更好地掌控。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境體驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值是有目共睹的，必須注重教學(xué)情境的精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在良好的氛圍下學(xué)習(xí)，學(xué)生才可真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。所以，高職大學(xué)英語(yǔ)教師在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，需要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不可設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單的情境，讓學(xué)生覺(jué)得毫無(wú)挑戰(zhàn)性。需要多加考慮到學(xué)生的感受，用心攝取教材中的精華內(nèi)容以及生活素材，營(yíng)造出讓學(xué)生萌生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的良好情境，從而更為積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。如果在我們的高職大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中能夠做到這些要求，顯然老師和學(xué)生都將受益匪淺，從而實(shí)現(xiàn)師生的共同提升。

本文系浙江省嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年度校級(jí)項(xiàng)目《立德樹人理念下高職大學(xué)英語(yǔ)情境體驗(yàn)式課堂學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究 》（項(xiàng)目編號(hào)：Jg23005）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱偉芳，朱葉丹. 基于SRE的高職大學(xué)英語(yǔ)改革問(wèn)題研究[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017，30（9）：128-131.

[2] 詹丹輝. 基于ESP理論的高職英語(yǔ)教學(xué)改革研究——以校企共同體為背景[D]. 浙江：浙江師范大學(xué)，2013.

[3] 康慧.建構(gòu)主義視角下高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式探究[D]. 上海：上海師范大學(xué)，2012.

[4] 樊孟軻.體認(rèn)語(yǔ)言觀下大學(xué)英語(yǔ)課程思政滲透探究[J]. 現(xiàn)代英語(yǔ)，2022（14）：115-118.

[5] 代禮薇.小議混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)課程思政路徑[J]. 才智，2022（33）：15-18.

（作者單位：嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）