楊靜 李迪

“雙減”背景下，小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)踐行跨學(xué)科融合的理念?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確要求：原則上，各門課程要用不少于10%的課時設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。與此相應(yīng)，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次提出了英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人生活經(jīng)驗(yàn)和社會生活需要，圍繞特定主題，以問題或任務(wù)驅(qū)動，運(yùn)用相關(guān)課程的其他知識開展英語綜合實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

小學(xué)英語跨學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

小學(xué)英語跨學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)以單元教學(xué)目標(biāo)為抓手，注重單元整合、情境創(chuàng)設(shè)、跨學(xué)科融合、思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)，突出作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性、整體性和關(guān)聯(lián)性。

學(xué)科知識的整合性。學(xué)生在完成跨學(xué)科作業(yè)的同時，突破了原本單一學(xué)科的束縛，尋找不同學(xué)科之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，既鍛煉了學(xué)生整合各學(xué)科已有知識的能力，又培養(yǎng)了其學(xué)科思維能力。

文本情境的真實(shí)性。由于跨學(xué)科作業(yè)的涉及面較廣，其呈現(xiàn)的問題大多來自學(xué)生的真實(shí)生活，可以喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，建立起學(xué)生在不同學(xué)科所學(xué)內(nèi)容與真實(shí)生活的聯(lián)系。

作業(yè)形式的多樣性。傳統(tǒng)的英語學(xué)科作業(yè)形式較為單一，大多以書面的鞏固性作業(yè)和口頭的復(fù)述性作業(yè)為主，與現(xiàn)實(shí)社會中復(fù)雜的問題情境并不相符。而跨學(xué)科融合作業(yè)沒有固定的形式，可以是語音、手工、繪畫、視頻錄制等，由學(xué)生自主對作業(yè)信息進(jìn)行查詢搜索和整理匯總，可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的要求。

小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)目前存在的問題

目前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中存在諸多問題，比如作業(yè)目標(biāo)不明確、內(nèi)容簡單、形式單一等。

英語作業(yè)目標(biāo)不明確，缺乏指向性。目前，大多數(shù)英語教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，常布置機(jī)械抄寫單詞或句子、死記硬背語法知識點(diǎn)等作業(yè)，甚至搞題海戰(zhàn)術(shù)以提高學(xué)生的考試成績。這與新課標(biāo)“提高與培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”的目標(biāo)嚴(yán)重不符，極大地降低了學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性。

英語作業(yè)內(nèi)容簡單，缺乏挑戰(zhàn)性。部分教師布置英語作業(yè)僅涉及單詞記憶、課文背誦、閱讀和寫作，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容不夠豐富，缺乏挑戰(zhàn)性。過于簡單的作業(yè)內(nèi)容可能會降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和內(nèi)驅(qū)力。

英語作業(yè)形式單一，缺乏多元性?！耙坏肚小钡淖鳂I(yè)，忽視了部分學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大的差異，沒有兼顧到不同層次的學(xué)生，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

小學(xué)英語跨學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

為了有效解決目前小學(xué)英語作業(yè)布置普遍存在的問題，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，筆者在新課標(biāo)和“雙減”的背景下，對學(xué)科核心素養(yǎng)框架下的小學(xué)英語跨學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入探究。

以小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 -Part B Read and write為例。其課時教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生能夠從文本閱讀中獲取核心句型，并描述自己家庭成員在中秋節(jié)參與的活動，最終寫出一篇中秋節(jié)主題的日記。針對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析，筆者設(shè)計(jì)了如下跨學(xué)科融合作業(yè)——

與語文學(xué)科相融合：用英語“誦”中秋

教師以圖文形式呈現(xiàn)中國古詩詞的英文版，包括《靜夜思》《十五夜望月》《嫦娥》《水調(diào)歌頭》等。對學(xué)生而言，不僅可以賞古詩、學(xué)英語、提技能，而且還能感受英漢差異，領(lǐng)略語言魅力。此外，教師鼓勵學(xué)生用英語誦讀中國經(jīng)典詩詞，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)家國情懷。

古詩詞范例如下：

靜夜思? ?Thoughts in the Silent Night

李白? ? ? ?By--Li Bai

床前明月光，

Beside my bed a pool of light，

疑是地上霜。

Its frost falling in the night？

舉頭望明月，

I lift my eyes and see the moon，

低頭思故鄉(xiāng)。

then bow my head and think of home.

與傳統(tǒng)文化學(xué)科相融合：用英語“講”中秋

教師布置學(xué)生查閱與中秋節(jié)相關(guān)的故事，如嫦娥奔月、吳剛伐桂、玉兔搗藥，閱讀其英文繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生用英語講述中國傳統(tǒng)故事，并錄制成小視頻，使人人爭做“英文故事小達(dá)人”。該作業(yè)不僅加深了學(xué)生對中國文化的理解和認(rèn)識，同時也讓學(xué)生充分感受到了用英語宣揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的新意和趣味。

與美術(shù)學(xué)科結(jié)合：用英語“畫”中秋

在課上，教師用幻燈片展示不同風(fēng)格、不同種類的團(tuán)扇，引導(dǎo)學(xué)生用英文描述不同的畫作內(nèi)容，讓學(xué)生積累相關(guān)英文表達(dá)，提升學(xué)生欣賞美的能力。課下，以手抄報(bào)或兒童畫的形式呈現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)，并用英文描述。

與勞動學(xué)科結(jié)合：用英語“品”中秋

課上，教師先讓學(xué)生觀看制作月餅或燈籠的視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自行動手制作。在勞動中，讓學(xué)生體會我國傳統(tǒng)文化的意義，增強(qiáng)動手能力。

與科學(xué)學(xué)科結(jié)合：用英語“識”中秋

教師以播放視頻的方式，讓學(xué)生深入了解“月有陰晴圓缺”的科學(xué)原因。在此過程中，學(xué)生全面了解了太陽、地球和月亮的位置關(guān)系，以及因此而造成的自然現(xiàn)象，對我國計(jì)時法（農(nóng)歷和陽歷）有了更精準(zhǔn)的把握，同時積累了各種形態(tài)的月亮的英文詞匯。

綜上所述，英語教師應(yīng)明確跨學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)的意義，在日常的英語教學(xué)中，根據(jù)英語學(xué)科和跨學(xué)科思維發(fā)展的要求，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際需要的多元化、綜合性作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，拓寬視野，提升綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

（作者單位：山東省淄博市高青縣長江路小學(xué)）