張兵

近幾年，現(xiàn)代教育事業(yè)如火如荼發(fā)展，社會各界人士越來越重視青少年兒童的體質(zhì)健康問題，但有條不紊推動青少年群體進行體育鍛煉，促進其體質(zhì)健康水平大幅提升依舊任重而道遠?；谛抡n改不斷推進背景下，學生體質(zhì)健康工作已經(jīng)進入一個全新時期。隨著素質(zhì)教育的全面普及，在高中體育教學中促進學生體質(zhì)健康大幅提升是重中之重，為讓學生獲得更好發(fā)展，高中體育教師必須有意識地將不同學生個體之間存在的差異縮短，嘗試對分層教學法加以采用來科學分層各個水平學生，以此進一步充分發(fā)揮出體育教學具備的育人價值，讓全體學生皆可以有所提升。文章主要探討運用分層教學模式提升高中生體質(zhì)健康的策略。

前言：國家教育部門應時頒布的《國家學生體質(zhì)健康標準》，既可以將高中生這一群體體質(zhì)特征及現(xiàn)狀定期反映出來，又可以為學生強化自身體質(zhì)薄弱點與對自己身體體質(zhì)狀況有深入了解及時提供強有力依據(jù)，還便于高中體育教育工作者貫徹落實學生體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。高中肩負著為國家培養(yǎng)與輸送高質(zhì)量人才的重任，在當前教育中，高中體育教學起到關鍵性作用，所以選擇教學模式必須要慎重。在課堂教學中，教師可應用以學生現(xiàn)有水平與知識為根據(jù)的分層教學法，充分尊重學生主體地位，推動分層教學活動順利開啟，如此不僅可以有效提升學生體育水平，還可以提高學生體質(zhì)健康，更可以幫助學生樹立終身體育意識，從而推動學生全面發(fā)展。

? 一、高中體育課程運用分層教學模式的意義

? （一）調(diào)動學生學習興趣

眾所周知，體育這門課程以學習體育知識、掌握體育技能和提升體質(zhì)健康為主，從客觀層面上來看，學生之間存在明顯個體差異，不同學生不管是身體能力，還是綜合素質(zhì)，皆截然不同，在新時期，如果高中體育教師在實際課堂教學中訓練學生時，堅持使用相同標準與一致內(nèi)容，并對學生明確提出必須達到預期理想既定教學目標的要求，根本就是一件不符合實際的事情。因為無論是相同標準，還是一致內(nèi)容，會直接導致身體能力與綜合素質(zhì)不強的學生產(chǎn)生抗拒和抵觸體育的心理，進而在潛移默化中喪失學習各種體育基礎理論知識與親身參與豐富多彩體育活動的積極性與興趣。不喜歡體育課的學生除會對自己課堂學習產(chǎn)生嚴重影響以外，還會在潛移默化中輻射到周圍學生學習體育課的興趣，為此，高中體育教師必須高度重視學生負面情緒起到的擴散作用，與時俱進地對分層教學模式進行采用，以不同能力、水平的學生為根據(jù)合理設置不盡相同的教學目標與內(nèi)容，如此一來，不僅可以充分激發(fā)學生學習體育的興趣，還讓全體學生皆可以學有所獲，牢固掌握適合自己的學習內(nèi)容，更可以在無形中提高自身體質(zhì)健康，進而推動學生茁壯成長。

? （二）教育改革必然要求

在《國家學生體質(zhì)健康標準》正確指導下，深入剖析高中生群體體質(zhì)健康日漸下降的根本原因，創(chuàng)新研究完善優(yōu)化高中體質(zhì)健康的新型教學模式，這對全面推進青少年健康成長與全面發(fā)展具有重大現(xiàn)實意義。與此同時《高中體育與健康課程標準》還著重強調(diào)高中體育教師在設置課程理念的時候，必須要重視有的放矢地因材施教，明確指出不同學生個體的個性特長，并格外注重培養(yǎng)與發(fā)展全體學生。另外，在新時期背景下，高中體育教師在有效落實立德樹人與不斷深化課程改革的時候，應當積極響應《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》這份文件發(fā)出的號召，確保每個學生皆可以真正成為棟梁之材，在全面發(fā)展學習過程中，教師不可以因為學生存在某些不足而放棄該學生，而是應當切實做到以生為本，這樣可以讓所有學生獲得良好發(fā)展。

? 二、運用分層教學模式提升高中生體質(zhì)健康的有效策略

? （一）科學合理分層學生

在將分層教學模式合理運用到課堂教學中時，高中體育教師應當對如何分層問題予以充分考慮。教師可對簡單體能測試加以借助，對學生個體基本身體素質(zhì)進行初步了解。女生800米、男生1000米和俯臥撐等皆是簡單體能測試的主要內(nèi)容?；蛘呃脝柧碚{(diào)查方式來對學生身體素質(zhì)進行了解，問卷內(nèi)容主要是已經(jīng)掌握的體育運動項目，是否有堅持運動的習慣等。足球、籃球與田徑皆是高中體育主要教學內(nèi)容，教師應當與這些數(shù)據(jù)有機結合綜合分析與精心設計教學內(nèi)容，以此為學生體質(zhì)健康提升與全面發(fā)展打下堅實基礎。在高中體育教師對學生身體素質(zhì)有明確認知以后，其就可以學生身體素質(zhì)為根據(jù)科學合理分層學生。例如，在課堂教學中，高中體育教師把學生分成A（躍進層）、B（發(fā)展層）、C（提高層）這三個層次，其中A層次學生已經(jīng)擁有優(yōu)秀身體素質(zhì)，具備良好運動基礎；B層次學生雖然身體素質(zhì)一般，但運動習慣已經(jīng)初步養(yǎng)成；而C層次學生則基本上身體素質(zhì)偏弱，并未養(yǎng)成運動習慣。通過合理分層學生，不僅有助于教師教學目標與計劃的制定，還可以更好保障學生身體素質(zhì)，提高學生體質(zhì)健康，更可以促進體育教學質(zhì)量大幅提升。

? （二）合理制定教學目標

以素質(zhì)教育要求為根據(jù)，在實際課堂教學過程中，為促進學生體質(zhì)健康大幅提升，高中體育教師應當對分層教學模式進行合理應用，針對不同層次學生合理制定教學目標，推動課堂教學順利開展。以足球運球知識內(nèi)容為例，針對C層次學生，體育教師可以設置一個相對容易達到的目標，即充分掌握足球運球最基本的技術要素；針對B層次學生，體育教師在設置目標時應加大難度系數(shù)，即熟練掌握足球運球的各項技術動作；針對A層次學生，因為其運動基礎較好，所以體育教師應當在B層次學生目標基礎上再加大難度，要求其既要能夠熟練掌握所學的基本運球技法，又要能夠在不同場景中進行實踐運用。高中體育教師以不同層次學生能力為依據(jù)合理制定教學目標，不僅做到充分尊重學生個體差異，還可以更好激發(fā)學生潛力潛能，十分有助于學生體質(zhì)健康與課堂教學質(zhì)量。

? （三）全面做好分層評價

在高中體育課堂教學中，教學評價是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，全面做好分層評價可以充分滿足不同層次學生實際需求。高中體育教師綜合評價學生的學習成績、課堂表現(xiàn)以及學習過程，既可以起到一定激勵與指導等積極作用，又能夠讓評價有效性得到有效保證。例如，在中長跑教學中，高中生已經(jīng)初步掌握了跑步呼吸節(jié)奏與跑步姿態(tài)。因此，高中體育教師應在這一基礎之上，科學合理地評價學生，對于A層次學生，由于其發(fā)展?jié)撃茌^大，體育水平較高，身體素質(zhì)良好，所以體育教師只需適當指出存在的不足，要求其戒驕戒躁，讓其在此之上不斷提升自身，逐步形成健康運動意識；對于B層次學生，高中體育教師應當綜合這類學生自身基礎進行合理評價，在進行評價時，應當先肯定其所付出的一切努力與取得的顯著進步，然后鼓勵其堅持體育鍛煉，最后通過激勵話語提高學生自信心；對于C層次學生，教師則需要以鼓勵為主，引導學生夯實基礎知識，循序漸進地進行鍛煉。高中體育教師在評價學生的時候，應當遵循以生為主原則，多對過程性評價以及發(fā)展性評價進行合理利用，切實保證評價的科學性與多元化，將課堂評價積極作用全面發(fā)揮出來。

綜上所述，在素質(zhì)教育視域下，提升學生體質(zhì)健康與體育綜合素質(zhì)深受人們關注。高中體育教師在課堂教學中應用分層教學模式是促進學生體育水平大幅提高的行之有效手段，同時可以最大限度滿足學生實際需求。因此，教師在開展體育與健康教學時，應充分結合基本學情，針對性地開展分層教學，以促進教學效果的提升，以期促進教學效果的提升。就體育與健康課程的教學特點來看，對學生的身體素質(zhì)要求較高，通過科學合理分層學生、制定分層教學目標和做好分層評價，能夠讓不同學生皆可以得到健康全面發(fā)展，成為國家和社會需要的優(yōu)質(zhì)人才。

（作者單位：江蘇省如皋中學）