李忠林

在當代社會，信息獲取途徑的多樣化導致人們獲取的信息越來越碎片化，注意力日益零碎，從而提出一個重要課題，即如何在語文教學中培養(yǎng)學生的注意力和深度思維。中華傳統(tǒng)文化博大精深，為語文教學提供了豐富的精神資源。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文大單元教學，不僅可以豐富教學內容，還能弘揚民族文化，培養(yǎng)具有完善人格的社會主義建設者和接班人。本文探討如何利用當代信息技術，設計具有中華文化特色的語文大單元教學活動，以期通過大單元設計，讓學生在跨課文本的學習中系統(tǒng)地學習中華傳統(tǒng)文化，開闊其文化視野，增強其文化認同感。

當代社會發(fā)展日新月異，信息技術飛速進步，人們獲取信息的途徑日益廣泛，速度也愈發(fā)快捷，但是這樣的環(huán)境讓人們的注意力變得零碎和片面，難以進行深入思考。在這種背景下，語文教學大單元的應用顯得尤為重要，強調在一個學期內選擇若干篇具有內在聯(lián)系的課文，通過跨課文學習，實現(xiàn)主題思想的遞進和銜接，增強學習的連貫性。這種大單元教學模式不僅能夠培養(yǎng)學生的集中注意力和深度思維，而且能夠有效地融入中華傳統(tǒng)文化，對抗當代社會的功利主義、物欲主義等不良影響。因此，在語文教學大單元中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是拓展教學深度的重要策略，更是對青少年進行正確價值引導的關鍵路徑。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文大單元教學的重要性

中華傳統(tǒng)文化源遠流長，蘊含著豐富的精神素養(yǎng)和道德倫理，為語文大單元教學提供了充沛的精神資源。例如，中國古典詩詞在語文教學大單元中的引入，不僅謳歌勞動、贊頌民本，還有助于培養(yǎng)學生勤勞樸實的品質。同樣，古代神話傳說在大單元教學中的融合可以豐富學生的想象力和判斷力，而古代典籍則在大單元的結構下記錄著中華民族悠久的歷史，增強學生的文化認同感和自豪感。

語文作為德育和智育的重要課程，在大單元教學模式下承擔著培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重任。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文大單元教學，不僅能夠提供豐富的教學資源，實現(xiàn)教學內容的立體式、多維度展開，還能使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以弘揚，傳承文化基因，培育具有完善人格的人才。此外，中華傳統(tǒng)文化在大單元教學中的運用，以其獨特的智慧幫助學生鍛煉深度思維能力，防范信息泛濫形成的淺度思維。古人的經驗教訓和思維方式在大單元中得以傳承，讓學生學會深入體驗事物的本質、舉一反三，抵御信息泛濫的影響。同時，傳統(tǒng)文化中的先賢典型和道德規(guī)范，在大單元框架下為當代青少年樹立了正確的價值標桿，培育了社會主義核心價值觀。最終，這種文化的傳承和智慧的實踐將在語文大單元教學中增強青少年的文化認同，培育學生對中華文明的自豪感和自信心。

二、中華傳統(tǒng)文化融入語文大單元教學的對策

（一）加強教師文化素養(yǎng)培訓

在融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化于小學語文大單元教學中，加強教師文化素養(yǎng)培訓尤為重要。學校應為語文教師提供專門的中華傳統(tǒng)文化學科背景知識培訓課程，包括中國文學史、文化史及歷代文人學者的代表作品選讀等內容。這種系統(tǒng)的文化知識學習旨在加強教師對中華文化的整體認知，為語文大單元教學打下堅實的文化基礎。為了更好地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師在小學語文大單元教學中應選擇反映中華文化精髓的篇章，構建文化主題鮮明、學習內容系統(tǒng)的大單元框架，通過這樣的框架，引導學生在整個學期持續(xù)吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華。在每個大單元教學過程中，教師要善于發(fā)掘課文蘊含的文化內涵，并運用多樣化的教學手段，設計具有中華傳統(tǒng)文化特色的學習活動，從而開闊學生的文化視野。

此外，定期舉行的中華傳統(tǒng)文化專題研討活動，如深入探討“中國詩詞中的自然意蘊”“古代寓言故事的當代價值”等主題，為教師提供了面對面交流的機會，有助于拓寬學生的文化視野。學校還應組織教師參觀博物館、文化館等場所，安排書法、國學經典研讀、傳統(tǒng)音樂欣賞等中華傳統(tǒng)文化主題實踐活動，讓教師能夠直觀體驗中華文化的精髓。為了形成良好的文化學習氛圍，學校應支持教師建立中華傳統(tǒng)文化學習小組，鼓勵教師之間進行文化主題交流，組織經典研讀、學術講座等活動，這種同行互學模式不僅能夠促進教師個人文化素養(yǎng)的提升，而且為小學語文大單元教學提供了豐富的文化內涵和教學資源。

（二）設計體現(xiàn)中華文化精髓的教學活動

中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在小學語文大單元教學中的融入，關鍵在于通過創(chuàng)新和生動的教學活動，使學生深入理解文化的精髓。以三年級上冊第二單元《古詩三首》為例，教學活動可以結合“秋天的景色”這一大單元主題，深化學生對中國古典詩詞的理解，激發(fā)學生對語文學習的興趣。

首先，教師應引導學生探索杜牧的《山行》、蘇軾的《贈劉景文》和葉紹翁的《夜書所見》中的文化元素。可以通過講解詩中的意境、用詞及其背后的文化寓意，幫助學生理解這些詩詞如何反映古代中國人對自然的熱愛、對生活的深刻感悟以及傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)。

其次，教師可以組織一次“古風朗誦秀”活動。在這個活動中，學生以3人為一組的形式，選擇其中一首詩進行改編，創(chuàng)作出既保留原詩精神又融入新元素的朗誦詞。這一過程不僅有利于鍛煉學生的創(chuàng)造力和合作能力，而且有利于學生更深入地感受詩歌的內涵。為了使朗誦更具有傳統(tǒng)氛圍感，學生可以身著古代服飾，并配合古典樂器，如古箏、琵琶等。在此過程中，教師應給予學生適當?shù)闹笇?，幫助學生掌握正確的語調和節(jié)奏，以及如何通過肢體語言和表情來增強表演的表現(xiàn)力。

最后，除了朗誦，教師還可以結合本單元中的《鋪滿金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》兩篇課文，設計相關的跨文本學習活動。例如，引導學生探討這些課文與古詩之間的聯(lián)系，如自然景觀的描繪、季節(jié)變換的感受等，從而幫助學生建立不同文本之間的聯(lián)系，加深學生對文化主題的整體理解。

（三）積極運用多媒體手段激發(fā)學生興趣

積極運用多媒體手段激發(fā)學生興趣，是在小學語文大單元教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個重要且有效的策略。這一策略的核心在于利用現(xiàn)代技術手段，如微課視頻、VR景觀模擬、創(chuàng)意畫冊等，將傳統(tǒng)文化的豐富內容以生動直觀的方式呈現(xiàn)給學生。這樣的方法不僅能夠使學生更加深刻地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而且能夠使學生從中獲得愉悅的學習體驗，進而增強對語文學習的興趣。

例如，教師可以利用微課視頻向學生展示中國古典園林的美景，利用VR技術讓學生親身體驗中國傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式，或者利用創(chuàng)意畫冊讓學生表達對中國傳統(tǒng)故事的理解和感受。為了有效實施這一策略，教師不僅需要掌握基本的多媒體制作技能，如視頻剪輯、VR內容的創(chuàng)建和編輯，還需要了解如何將這些技術有效融入教學設計，使之與課程內容和教學目標相匹配。此外，教師需要具備對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入認識，這樣才能在教學過程中恰當?shù)剡x擇和使用多媒體資源，確保這些資源在傳達文化知識的同時，能夠激發(fā)學生的學習興趣。以五年級下冊第一單元《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》和《梅花魂》這幾篇課文為例，教師可以設計多種多媒體教學活動。

首先，對《祖父的園子》一課，教師可以制作一段關于中國傳統(tǒng)園林文化的微課視頻，不僅展示園林的美麗畫面和古典音樂，還包括對園林文化特點的簡潔解說。課堂上播放此視頻，讓學生感受園林文化的美學魅力，并結合課文內容討論園林文化在課文中的體現(xiàn)，以及如何影響課文人物的情感。

其次，對《月是故鄉(xiāng)明》一課，教師可以利用VR技術帶領學生體驗中國的田園風光和古村落景觀，讓學生在虛擬現(xiàn)實中感受故鄉(xiāng)美景，加深學生對課文中鄉(xiāng)愁情感的理解。在這一過程中，學生被鼓勵結合自己的經驗和感受，描述VR景觀中喚起的鄉(xiāng)愁感覺，從而加深對課文主題的理解。此外，針對《月是故鄉(xiāng)明》的教學設計，還可以包括創(chuàng)作中國風畫冊的活動。學生在這項活動中創(chuàng)作與思鄉(xiāng)情結相關的畫面，如家鄉(xiāng)的田園景象、村居生活等，通過繪畫表達對故鄉(xiāng)的懷念和愛。這種創(chuàng)意畫冊不僅提高了學生的文化修養(yǎng)，而且通過藝術的形式使學生體會到了中國傳統(tǒng)文化的深刻內涵。

最后，對《梅花魂》一課，教師可以采用多媒體教學方法來深化學生對課文及其蘊含的傳統(tǒng)文化的理解。如制作或選用關于梅花的微課視頻，展示梅花的不同品種、生長環(huán)境和與中國文化的深厚聯(lián)系。視頻可以包含梅花在中國文學和藝術中的表現(xiàn)，如古代詩詞中的梅花描寫、繪畫中的梅花意象等，以及梅花所代表的品質——堅韌、高潔。教師可以引導學生進行創(chuàng)意性活動，如創(chuàng)作以梅花為主題的詩歌、短文或繪畫。在這一過程中，學生根據(jù)自己對梅花的理解進行藝術創(chuàng)作。教師還可以鼓勵學生小組合作，共同完成一份關于梅花主題的報告，報告內容可以包括梅花的歷史、文化意義以及個人感悟。

（四）應用中華文化主題微信公眾號

利用新媒體平臺傳播中華文化知識，可以持續(xù)性地開闊學生的文化視野，讓學生在潛移默化中接受中華文化的熏陶，培養(yǎng)對中華文化的認同感，從而提高語文學習的主動性。圍繞五年級下冊第一單元的三篇課文，教師可以設計一個“中華文化主題微信公眾號”，不僅強調文本的理解和欣賞，更利用大單元教學的特點，將中華文化主題貫穿其中，形成一個系統(tǒng)的文化教育體驗。

對于《祖父的園子》，教師可以在中華文化主題的微信公眾號上推送關于中國傳統(tǒng)家庭觀念的文章。學生在閱讀這些文章后，能夠更好地理解課文中描繪的家庭情感和家庭小院美景。課堂上，教師指導學生討論如何將這些文化元素與課文內容相結合，從而深化學生對文本的理解。學生可以通過小組討論的方式，分享自己對課文相關內容的認識。

對《月是故鄉(xiāng)明》一課而言，教師可以利用公眾號分享關于中國傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁文化和回憶故鄉(xiāng)的文章，幫助學生深入理解課文中的鄉(xiāng)愁情感。還可以鼓勵學生撰寫自己的家鄉(xiāng)故事或描繪家鄉(xiāng)的美景，以此與課文內容產生共鳴。通過這種方式，學生不僅學習了課文，而且從中體會到中國傳統(tǒng)文化中對故鄉(xiāng)的深厚情感。

《梅花魂》一課描寫了外祖父的幾件事，抒發(fā)了他對祖國的深切思念之情。教學前，教師可以在中華文化主題的微信公眾號定期推送有關中國傳統(tǒng)文化的文章，如中國花卉文化、中國民族精神等。課堂上，讓學生共享自己訂閱的公眾號中哪些文章給自己留下了深刻的印象，并導入課文，組織學生學習，要特別體會“梅花魂”所蘊含的中華民族精神內涵。教師指導學生聯(lián)想微信公眾號中的相關文章，要求學生對“梅花魂”這一概念的含義進行理解和詮釋，并撰寫學習心得，發(fā)表自己對中華民族精神的思考。這種教學方式有利于培養(yǎng)學生積極主動地汲取中華文化資源的習慣，從多個渠道感受中華民族的精神價值，激發(fā)其學習語文的興趣。

整個單元的教學設計將多媒體手段與互動活動相結合，將中華傳統(tǒng)文化的精髓貫穿于語文學習的各個方面，不僅豐富了學生的文化視野，而且提高了學生學習語文的興趣和主動性。這樣的大單元教學模式使文化學習成為一個動態(tài)、多元的過程，讓學生在互動和探索中深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一瑰寶。

三、結語

在教學實踐中，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文大單元教學，展現(xiàn)了文化教育的新路徑。這種教學模式強調文化與語文知識的有機結合，旨在通過多元化的教學活動和創(chuàng)新的教學方法，深化學生對中華文化的理解和體驗。從教師專業(yè)素養(yǎng)培訓到設計多樣化的教學活動，從微課視頻的制作到中華文化主題微信公眾號的利用，這些活動極大地豐富了語文教學內容，激發(fā)了學生的學習興趣。同時，這種教學方法強化了學生的文化認同感，促進了其綜合素養(yǎng)的全面提升。在這一過程中，教師的角色轉變?yōu)槲幕瘋鞑フ吆鸵龑д?，其文化素養(yǎng)和多媒體技能的掌握程度成為教學是否成功的關鍵。因此，這種融合了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大單元教學不僅為學生提供了一個全面、深入學習語文知識的平臺，而且為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚開辟了新的道路。