柴厚偉

思政一體化是將所有與思政教育有關(guān)的元素集結(jié)在一起，形成教育合力，達(dá)成思政教育目標(biāo)的一種教育理念。辨析式學(xué)習(xí)是指在以生為本的前提下，通過設(shè)立主題、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)交流、鼓勵(lì)思辨等，讓學(xué)生樹立正確的觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的一種新型學(xué)習(xí)形式。二者的結(jié)合是內(nèi)在理念與外顯行為的結(jié)合，為初中道德與法治教育規(guī)劃了清晰的路徑。

一、創(chuàng)設(shè)辨析情境，設(shè)立合理辨析點(diǎn)

教材是開展教學(xué)的第一手資料，是教學(xué)的重要依據(jù)。思政一體化的實(shí)現(xiàn)必須以各個(gè)學(xué)段在教材統(tǒng)編上的完整性為基礎(chǔ)。所以，教師把初中學(xué)段的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)作為重點(diǎn)去研讀教材，以理論+實(shí)踐的方式生成辨析點(diǎn)，就顯得非常重要了。統(tǒng)編版教材的編排有清晰的脈絡(luò)，從個(gè)體到社會(huì)再到國家，外延逐步擴(kuò)大，內(nèi)容由此分置出顯性和隱性兩個(gè)部分。教師將顯性內(nèi)容設(shè)計(jì)為辨析點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，逐步體悟到隱性的價(jià)值觀，是讓辨析點(diǎn)發(fā)揮作用比較好的做法。

以統(tǒng)編版道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第四單元《維護(hù)國家利益》的教學(xué)為例。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了集體生活、公共生活、法治天地等一系列知識(shí)，對(duì)公共利益的意義有了初步感知。在教學(xué)中，教師從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，設(shè)置辨析點(diǎn)“國家利益與個(gè)人利益的沖突與平衡”。這是一個(gè)與個(gè)人生活聯(lián)系非常緊密的辨析點(diǎn)，教師在呈現(xiàn)該辨析點(diǎn)的同時(shí)給予學(xué)生辨析提示：結(jié)合生活中的實(shí)例進(jìn)行辨析。這樣一來，學(xué)生在自主思考與合作交流的過程中，可以有大量的生活事例做輔佐說明，無形中完成了學(xué)習(xí)情境自主化與個(gè)性化的創(chuàng)建。教師需要注意的是，辨析點(diǎn)的設(shè)置不能與學(xué)生的價(jià)值取向過于一致。因?yàn)檫^于一致，學(xué)生就沒有“辨”與“析”的意義了。所以，教師在設(shè)置了具備隱性沖突的辨析點(diǎn)后，還要關(guān)注學(xué)生在討論過程中列舉的事例，提取其中具有代表性的事例，形成一些“分支辨析點(diǎn)”，加深辨析的程度，讓學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)批判與辯證的能力，為走向更深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，開展辨析活動(dòng)

思政一體化的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具備社會(huì)主義核心價(jià)值觀的人才。初中生處于思維活躍、認(rèn)知發(fā)展的重要階段，加之獲取信息的渠道日漸增多，很容易受到不良思想的影響，做出錯(cuò)誤的判斷。因此，教師在運(yùn)用教學(xué)材料進(jìn)行辨析式教學(xué)時(shí)，需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立解析與判斷，發(fā)展自己的思考能力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版道德與法治九年級(jí)上冊(cè)第五課《守望精神家園》時(shí)，教師結(jié)合教材內(nèi)容與社會(huì)上存在的一些不良觀點(diǎn)設(shè)置了“傳統(tǒng)文化是財(cái)富還是包袱”的辨析主題。在課前告知學(xué)生會(huì)以辯論的形式開展教學(xué)。學(xué)生被分成兩組，一組持“財(cái)富觀點(diǎn)”，一組持“包袱觀點(diǎn)”。課上辯論時(shí)，學(xué)生需要不斷舉出實(shí)例印證自己的觀點(diǎn)。在整個(gè)辯論結(jié)束后，雙方交流辯論時(shí)的感受。這時(shí)，教師可以要求雙方分別說出辯論時(shí)對(duì)方說出的令自己贊同的內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生的思維得到了全面訓(xùn)練，看待事物的角度與方法更為全面與客觀。

三、完善評(píng)價(jià)體系，多維共評(píng)教學(xué)

思政一體化決定了思政教育的長(zhǎng)期性，也體現(xiàn)了教育的客觀規(guī)律。要想讓學(xué)生循序漸進(jìn)地獲得成長(zhǎng)，教師必須對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)做出及時(shí)反饋。課堂上的行為表現(xiàn)、校園生活中的行為表現(xiàn)、參與活動(dòng)時(shí)的情感導(dǎo)向與價(jià)值觀流露……均可以成為評(píng)價(jià)點(diǎn)。在評(píng)價(jià)時(shí)，合作小組內(nèi)的同學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該占據(jù)主要方面，因?yàn)樗麄儗?duì)每一個(gè)人在小組的學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)觀察得最為真切。學(xué)生的自評(píng)占第二權(quán)重，教師可以由此獲得全面觀察學(xué)生、了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，為后期的教學(xué)設(shè)計(jì)提供個(gè)性化的依據(jù)。教師的評(píng)價(jià)權(quán)重雖然排在第三位，但是教師要做最后的總結(jié)，因此，其權(quán)威性還是不容置疑的。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，給予學(xué)生開放式的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的不足以及需要上升的空間。這對(duì)學(xué)生下一次參與辨析式學(xué)習(xí)應(yīng)該在哪些方面做補(bǔ)充是有著明確的幫助的。而且，學(xué)生也會(huì)在這種多維度的評(píng)價(jià)中秉持客觀公正的態(tài)度。

辨析式學(xué)習(xí)法是思政一體化背景下的產(chǎn)物，其代表了思政課程改革的方向，也為新時(shí)代人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)合理的辨析點(diǎn)、強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)和開展高效的辨析活動(dòng)，將積極的教育元素融會(huì)貫通，可以真正實(shí)現(xiàn)思政理念和思政教育的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在思政學(xué)習(xí)中大有收獲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思政教育的最終目標(biāo)。