許黎霞

探究式教學(xué)模式是教師在開展地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式建構(gòu)地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的教學(xué)方式。探究式教學(xué)模式是以學(xué)生自主與合作探究為主線，以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)模式。采取探究性教學(xué)模式，探究性學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自主或合作探究解決相關(guān)問(wèn)題，系統(tǒng)地建構(gòu)地理知識(shí)，提升地理綜合能力。

一、樹立探究性教學(xué)理念，明確探究方向

采取探究式教學(xué)模式的主要目的就是增強(qiáng)學(xué)生的探究動(dòng)力。探究式教學(xué)模式體現(xiàn)了生本教育理念。教師要反思傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于教師的過(guò)度講解擠占了學(xué)生自主探究和合作探究的時(shí)間及空間，導(dǎo)致教學(xué)效率較低的問(wèn)題，要認(rèn)識(shí)到采取探究式教學(xué)模式的重要作用。教師要不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生進(jìn)入良好的探究境界。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的思維處于被動(dòng)狀態(tài)，時(shí)間久了，學(xué)生的注意力就會(huì)分散，不知道課堂探究的主題是什么，不清楚本堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么。而學(xué)生只有明確了探究方向，才會(huì)按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行探究，才有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較為豐富，各章節(jié)知識(shí)較為瑣碎，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有時(shí)會(huì)找不到方向，所以，教師可以發(fā)揮問(wèn)題的引導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)過(guò)程的探究性，讓學(xué)生在濃厚的探究氛圍中，目標(biāo)明確和富有針對(duì)性地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)人教版地理七年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)《地球和地球儀》時(shí)，教師可以以有趣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：我們居住的地球很大，那應(yīng)該怎樣描述地球的大小呢？地球是一個(gè)正球體嗎？地軸是真實(shí)存在的嗎？對(duì)地軸概念的準(zhǔn)確描述是什么？等等。這些問(wèn)題步步深入，但都圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)著學(xué)生的探究方向。學(xué)生完成對(duì)這些問(wèn)題的探究，也就自然達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、選擇重點(diǎn)探究?jī)?nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解

在引領(lǐng)學(xué)生明確探究方向之后，教師要設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容。探究?jī)?nèi)容要緊扣教學(xué)目標(biāo)，要避免探究?jī)?nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不相符、不能體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)現(xiàn)象的發(fā)生。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，所以，教學(xué)內(nèi)容一定要有針對(duì)性，要體現(xiàn)課時(shí)學(xué)習(xí)主題、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展。也就是說(shuō)，對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或?qū)W生通過(guò)獨(dú)立思考，或通過(guò)查閱材料就可以輕易解決的問(wèn)題就不需要組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)人教版地理七年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)《海陸的變遷》時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生探究海陸分布的原因。教師可以通過(guò)一些具體的海陸變遷的案例，幫助學(xué)生以發(fā)展和運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)去看待海陸分布，從而進(jìn)一步了解海陸分布的成因。例如，在教學(xué)人教版地理七年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)《人類的聚居地——聚落》時(shí)，重點(diǎn)探究?jī)?nèi)容可以確立為探究聚落的成因。在學(xué)生了解了聚落分布的情況后，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面來(lái)分析聚落是如何形成的。具有探究?jī)r(jià)值的重點(diǎn)內(nèi)容，往往也是能夠引發(fā)學(xué)生探究興趣的內(nèi)容，教師需要在備課環(huán)節(jié)就確定好探究?jī)?nèi)容，在課堂上采取措施，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、運(yùn)用多元化探究方式，促進(jìn)地理知識(shí)的內(nèi)化

傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)方式十分單一，教師以講解的方式灌輸知識(shí)，學(xué)生的基本任務(wù)就是背誦教師解析過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。由于學(xué)習(xí)過(guò)程僵化機(jī)械，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到發(fā)揮，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程具有強(qiáng)制性，導(dǎo)致教學(xué)效率較低。而要充分發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師就要在教學(xué)中采取多元化的教學(xué)方式，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)人教版地理七年級(jí)上冊(cè)第三章《天氣與氣候》時(shí)，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)靥鞖獾淖兓皻夂蛱攸c(diǎn)，著重分析和探究其成因。教師可以采取小組探究的方式，讓學(xué)生相互合作了解天氣與氣候的概念，了解不同氣候類型的成因。再如，在教學(xué)中國(guó)的水資源相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師為了提高探究效果，可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，探究當(dāng)?shù)厮Y源的分布等。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同的探究形式，能達(dá)到理想的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

總之，應(yīng)用探究式教學(xué)模式可以有效落實(shí)生本教育理念。教師要科學(xué)設(shè)計(jì)探究主題和探究?jī)?nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，采取多元化探究方式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)生地理綜合能力。