黃曙光

在高中地理課堂合理應用微課構建翻轉(zhuǎn)課堂，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的學科核心素養(yǎng)?；诖?，筆者以人教版地理選擇性必修1第三章第二節(jié)《氣壓帶和風帶》（第一課時）的教學為例，討論了在高中地理教學中使用微課構建翻轉(zhuǎn)課堂的方法，致力于提高地理課堂教學效率與學生的學習能力。

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進與新課改的不斷深化，信息技術在我國教育領域的應用愈發(fā)普遍。在地理教學中，使用微課構建翻轉(zhuǎn)課堂，能夠提高學生對地理知識的理解能力，全面落實以學定教，體現(xiàn)學生的主體地位。

一、高中地理教學中使用微課構建翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將教師與學生的地位互換，由學生掌握課堂主動權、學習自主權的教學方法，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力及學科探索思維。微課時長較短、知識結構清晰、脈絡完整、內(nèi)容精簡、趣味性高，能滿足高中生的實際學習需求。因此，以微課為核心構建翻轉(zhuǎn)課堂，可以引導學生主動學習、自主探索，使學生在學習中找到更適合自己的個性化學習方法，調(diào)動學生的積極性，對提高學生地理學習能力，使其養(yǎng)成地理學科思維，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)極有幫助。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

教師需要提前分析課標要求，制定合理的教學目標，然后根據(jù)教學目標錄制微課視頻，構建翻轉(zhuǎn)課堂。

本節(jié)第一課時的主要教學目標：①了解氣壓帶和風帶的分布及移動規(guī)律。②看懂全球氣壓帶、風帶分布圖，可以根據(jù)圖中標識，了解氣壓帶和風帶對氣候的影響。③可以正確使用地理圖像表達地理事物，學習地理語言、地理符號，能自主完成氣壓帶和風帶的繪圖活動。

1.微課視頻制作。

制作微課視頻時，應從教學目標及學生的實際能力入手，制作可幫助學生理清知識點且能激發(fā)學生學習興趣的微課視頻。視頻中應重點突出本課重難點知識，確保學生可以在自主學習、探索活動中學到知識，達成預期教學目標。根據(jù)本節(jié)課前后知識點的內(nèi)在邏輯關系，筆者設計了三段微課視頻。

（1）展示熱力環(huán)流與熱力環(huán)流形成過程，聯(lián)系新舊知識，完善學前導入。

（2）使用3D圖像或平面圖像展示單圈環(huán)流及其形成過程，引導學生在進階學習任務中探索單圈環(huán)流與熱力環(huán)流之間的關系。

（3）展示三圈環(huán)流及其形成過程，使用微課視頻的動態(tài)化呈現(xiàn)功能，將教材中單調(diào)、枯燥的文字與圖片轉(zhuǎn)換成動態(tài)視頻，引導學生探索并了解不同緯度下大氣運動的規(guī)律。

2.設計課堂任務單。

結合學情與微課內(nèi)容，制定課堂學習任務單，并以任務單為核心，引導學生逐步完成任務，實現(xiàn)自主學習。本課任務單設計如下：

（1）了解風帶與氣壓帶的概念、名稱、在全球范圍內(nèi)的分布情況。

（2）通過微課學習，探討熱力環(huán)流的形成原因，掌握熱力環(huán)流過程。

（3）分析理想狀態(tài)下，地球赤道與兩極位置的大氣運動狀況，并繪制單圈環(huán)流示意圖。

（4）討論三圈環(huán)流的形成原因。

（5）完成隨堂測試。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學。

在翻轉(zhuǎn)課堂正式開始前，教師需要靈活運用微課，引導學生自主完成本課知識點的預習。若在自學過程中遇到問題或難點，則需詳細記錄，待課上解決。正式授課時，教師需要收回學生在預習階段的任務單。隨后，分析學生在預學過程中遇到的難點問題，針對學生普遍存在的問題設置針對性的教學活動，幫助學生答疑解惑，輔助學生自主構建氣壓帶與風帶的知識框架體系。

在學生使用微課自學時，教師需要設置小組合作環(huán)節(jié)，引導學生在小組內(nèi)部討論問題，共同完成任務單中設置的學習任務。在自學環(huán)節(jié)，學生可以反復觀看微課中對氣壓帶與風帶相關知識點的解析，認真分析熱力環(huán)流、單圈環(huán)流、三圈環(huán)流之間的關聯(lián)。在小組討論環(huán)節(jié)，若遇到難以解決的問題應詳細記錄，并在討論結束后向教師請教。

本課知識點較為抽象，在第一課時教學基本完成后，教師需要加設隨堂測驗環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)本課所學的知識內(nèi)容，使用生活中常見的材料或?qū)W習工具，以小組為單位制作三圈環(huán)流模型，在實踐中深化學生對知識點的理解。

在高中地理教學中，基于微課構建的翻轉(zhuǎn)課堂模式，需要教師認真分析課堂教學內(nèi)容，設置教學目標，結合現(xiàn)實學情，構建層層遞進的學習任務單，引導學生主動學習。