閱讀是小學語文教學的核心組成部分，為學生提供了豐富的素材，也是培養(yǎng)他們綜合素養(yǎng)的基石。教學評一體化作為一種新型的教學策略，在小學語文教學中正逐漸展現(xiàn)出獨特的價值。這一策略的實施使教師能夠更全面、更細致地掌握學生的學習情況。同時，評價的過程也為教師提供了反思的機會，使他們能夠認識到教學中的不足，并及時進行優(yōu)化與調(diào)整。

一、關注預習，提高課堂實效

教學評一體化的閱讀教學策略強調(diào)學生的自主學習，而課前預習作為自主學習的起點，有著舉足輕重的作用。首先，教師需要了解學生的能力水平和閱讀基礎，以便為他們布置合適的預習任務。其次，教師在課前預習階段還需要對學生的預習成果進行檢驗，以便教師更加清晰地了解學生的學習需求，從而確定貼合學生實際的教學目標和教學方法。在這種模式下，教師的教學有所依據(jù)，學生的學習也有了明確的目標和指向，從而實現(xiàn)課堂教學效率和學生學習效率的全面提升。

以《觀潮》一課的教學為例，教師要精心設計預習項目，引導學生自主閱讀并深入探索文本內(nèi)容。首先，教師要求學生流利朗讀課文，并掌握文中的生字詞。其次，教師要求學生標注出文中的好詞佳句和精彩的段落、特殊的修辭手法，并對此進行簡單賞析。最后，教師要求學生分析作者在文中展現(xiàn)的思想情感，嘗試總結(jié)文章的中心思想，并說出自己的感悟。在正式授課前，教師要預留出五分鐘的時間對學生的預習情況進行檢驗。教師可以通過接龍朗讀和閱讀討論會等形式，讓學生展示自己的閱讀成果。這一環(huán)節(jié)在檢驗學生預習效果的同時，還能幫助教師了解學生的閱讀水平、自主閱讀能力、自主學習意識和發(fā)展情況等。

二、設定目標，提高教學實效

教學評一體化的閱讀課堂應具有明確的目標，以確保教師的教學有方向，學生的學習有目的。而教師設立的教學目標應全面而多維，涵蓋知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀等多個維度。在設立目標時，教師要深入分析學生的實際情況，了解他們的閱讀水平、興趣愛好和學習需求。同時，教師還要挖掘文本內(nèi)涵，把握文本的核心知識點和教育價值。圍繞這些目標，教師要精心設計各個教學環(huán)節(jié)，確保每個環(huán)節(jié)都能有效促進教學目標的實現(xiàn)。此外，這些目標還可以作為評價標準，對整個教學過程進行評估。這樣的方式不僅有助于提高閱讀教學的實際成效，還能促進教師的專業(yè)成長。

以《呼風喚雨的世紀》一課的教學為例，首先，從知識技能的維度出發(fā)，教師設定的目標是讓學生掌握生字詞的讀音、書寫，并能正確理解和運用生字詞。其次，在過程方法的維度上，教師要求學生正確且流利地朗讀文章，并體會作者的語言表達特點。最后，在情感態(tài)度與價值觀的維度上，教師要求學生閱讀文章，回憶自己的生活經(jīng)歷，并將文章內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，表達對文章的理解和感受。同時，教師還要讓學生了解20世紀以來人類文明的發(fā)展速度，了解科學技術的巨大作用，并擁有探究精神。這一過程能夠培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新精神和社會責任感，使他們在學習過程中不僅能夠獲取知識，更能夠形成正確的價值觀。

三、設計活動，開展多樣化評價

為了進一步提高小學語文閱讀教學實效，教師要精心設計教學活動，運用評價激發(fā)學生的主動性思維，促使他們積極參與學習過程。在教學中，教師要設計能夠引發(fā)學生深入思考的問題。在評價方面，教師要設置多樣化的評價方式，科學、系統(tǒng)地評價學生的課堂表現(xiàn)。教師還要利用現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)高效的教學和實時評價。通過精心設計教學活動、巧妙運用評價策略以及充分利用現(xiàn)代信息技術等，教師可以進一步提高小學語文閱讀教學的效果，激發(fā)學生的主動性思維，促使他們積極參與學習過程。

以《一只窩囊的大老虎》一課的教學為例，首先，教師提出問題：“你認為作者使用窩囊一詞形容大老虎合適嗎？你覺得這只窩囊的大老虎可笑嗎？并說明原因。文章記錄了作者的童年趣事，那么在你的生活中，是否有類似的經(jīng)歷呢？請嘗試回憶并與其他同學分享，內(nèi)容要包括事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及你從中收獲的感悟?！边@些問題鼓勵學生站在個人角度進行表達，通過對文本的理解和分析形成自己的觀點。同時，這些問題也能引起學生的共鳴。在學生討論的過程中，教師要發(fā)揮引導作用，讓學生以更輕松的狀態(tài)與他人交流并完成討論。同時，教師還要對學生的交流、討論過程進行積極評價，鼓勵學生大膽表達自己的想法，培養(yǎng)他們的自信心和表達能力。

四、設置演練，引導舉一反三

在教學實踐中運用教學評一體化的目的在于深入了解學生學習和教師教學中的不足，并通過反思優(yōu)化教學模式，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果。在閱讀教學中，實踐演練是教學評一體化策略的關鍵一環(huán)。通過實踐演練，學生能夠?qū)⑺鶎W的知識點和關鍵問題融會貫通，真正理解和內(nèi)化這些知識。同時，教師在實踐演練中應扮演好引導者和評價者的角色。一方面，教師要為學生提供必要的指導和幫助，確保他們正確運用所學的閱讀方法和技巧，另一方面，教師還要及時、準確地評價學生的實踐過程，以便發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題和不足，并提出針對性的改進建議。此外，教師還應鼓勵學生進行自我評價和互相評價。這些評價方式不僅能夠增強學生的學習動力，還能培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。

以《牛和鵝》一課的教學為例，教師首先要求學生獨立分析文章的內(nèi)容，通過自主學習形成對文章的理解。隨后，教師組織學生進行小組合作分析，讓學生在討論中深化對文章內(nèi)涵的認識，同時培養(yǎng)學生的合作與交流能力。評價是教學評一體化設計的關鍵部分，教師不僅應對學生的閱讀成果進行評價，還應注重對學生學習態(tài)度的評價。在完成《牛和鵝》一課的基礎教學后，教師可以引入課外文本《換傘》。此時，教師提醒學生注意在《牛和鵝》一課中獲得的評價內(nèi)容，思考評價中的不足之處，并在閱讀《換傘》時做出改進。這種舉一反三的教學方式不僅能夠加深學生對閱讀方法的理解，還能夠培養(yǎng)他們的遷移能力。

總而言之，教學評一體化模式在小學語文閱讀教學中的應用具有重要意義。教師綜合運用檢驗預習成果、設定教學目標以及進行教學評價等多種方法與策略，將教師的教與學生的學緊密聯(lián)系起來，讓教學評價覆蓋教學全程，從而提高小學語文閱讀教學的實效。