趙慧敏

本研究選取廣州市科普基地中的103 家企業(yè)作為樣本，其中國有企業(yè)32 家、民營企業(yè)71 家，并以現(xiàn)有統(tǒng)計資料為基礎(chǔ)，分析廣州市企業(yè)類科普基地擁有科技資源的情況，結(jié)合親身體驗和深度訪談部分樣本企業(yè)，管窺其利用科技資源開展中小學(xué)科學(xué)教育活動的現(xiàn)狀和困境，并提出相應(yīng)的對策建議。

企業(yè)主要科技資源及參與科學(xué)教育活動情況

政府主動搭建平臺，多舉措引導(dǎo)企業(yè)與中小學(xué)校協(xié)同開展科學(xué)教育活動

近年來，廣州市重視校外科學(xué)教育發(fā)展，積極培育各類科學(xué)教育社會實踐基地，科技行政部門也出臺相應(yīng)政策文件，以培訓(xùn)、沙龍、專題活動等形式，為區(qū)內(nèi)科技企業(yè)、科研機構(gòu)、中小學(xué)校搭建需求和資源對接平臺，整合轉(zhuǎn)化科技、教育資源，并將開展科學(xué)教育納入基地考核指標(biāo)。以廣州市某區(qū)為例，利用區(qū)內(nèi)優(yōu)勢科技資源，建設(shè)區(qū)內(nèi)少年科學(xué)院，聘請院士科學(xué)家“組團”加入，同時依托街鎮(zhèn)打造科普點，讓區(qū)內(nèi)所有孩子能在10 分鐘內(nèi)進入科普點、享受科學(xué)教育。通過對外發(fā)布科普課程研發(fā)項目形式，支持區(qū)內(nèi)中小學(xué)校、科研院所、各類企業(yè)、科技工作者等面向中小學(xué)生，開發(fā)包括光電芯片、生命健康、航空航天、新技術(shù)、新材料等方向的課程，引導(dǎo)科技企業(yè)參與科學(xué)教育。該區(qū)通過加強平臺載體建設(shè)，在整合各方資源力量，打造示范性、創(chuàng)新性科學(xué)教育自有品牌等方面取得了較好成效。

歸屬廣州新興支柱、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的企業(yè)投入科學(xué)教育活動的意愿強

《廣州市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠景目標(biāo)綱要》提出構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、發(fā)展樞紐型都市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、培育文化產(chǎn)業(yè)集群等，以此對103 家企業(yè)進行所屬產(chǎn)業(yè)劃分，其中歸屬新興支柱產(chǎn)業(yè)的22 家（占比為21%）、新興優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的28 家（占比為27%）、都市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的23 家（占比為22%）、傳統(tǒng)特色產(chǎn)業(yè)的8 家（占比為8%）、文化產(chǎn)業(yè)的7 家（占比為7%）、其他產(chǎn)業(yè)的15 家（占比為15%）。其中，新興支柱產(chǎn)業(yè)中智能裝備與機器人、新興優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)中生物醫(yī)藥與健康領(lǐng)域內(nèi)的企業(yè)占比較大，分別為10 家和18 家?？梢姡诋?dāng)前的新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革形式下，廣州企業(yè)積極主動加入科學(xué)實踐教育行列，助力適應(yīng)科技革命新趨勢的人才培養(yǎng)。

場館類企業(yè)比重明顯高于非場館類企業(yè)，互動體驗感強且更受中小學(xué)生歡迎

根據(jù)《廣州市科學(xué)技術(shù)普及基地認定管理辦法》第一章第四條“市科普基地分為場館類科普基地和非場館類科普基地。場館類科普基地指以建筑物及附屬物作為科普展示場地，以有形的互動展品為主要依托開展科普的場所。非場館類科普基地指不以有形的科普互動展品為主要依托開展科普的單位”。以此為劃分依據(jù)，有場館類企業(yè)93 家、非場館類企業(yè)10 家，可為中小學(xué)生提供有形互動體驗的資源占比達90.29%?？梢?，能讓中小學(xué)生互動體驗的場館類企業(yè)更受歡迎，同時也表明，非場館類企業(yè)在科學(xué)教育活動中還有較大的發(fā)展空間。

科技資源豐富多樣，大多數(shù)日常面向公眾免費開放

對93 家場館類企業(yè)所提供的主要科技資源進行劃分，開放自建場館的29 家，開放營地的25 家，開放園區(qū)的25 家，開放生產(chǎn)線的14 家，為中小學(xué)生參加校外科學(xué)教育提供了多種場所。非場館類的10 家企業(yè)則主要提供科學(xué)教育資源包、科學(xué)教育短視頻等，比如某電視臺科普類的常態(tài)化欄目播出版面每天不少于2 小時，并以新聞、專題等形式隨時播報本地各類型的科學(xué)教育活動，發(fā)揮媒體傳播優(yōu)勢，弘揚科學(xué)精神和科學(xué)家精神。103 家企業(yè)中，日常面向公眾免費開放的有79 家（占比76.69%），非免費開放的企業(yè)每年均有固定免費開放日，其他時間參觀費用平均約為10 元/ 人。

廣州市34 家企業(yè)深度調(diào)研

在前述基本數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，為進一步深入考察樣本企業(yè)在發(fā)揮社會力量參與科學(xué)教育作用的現(xiàn)狀及需求，筆者以體驗者的身份走進34 家企業(yè)（場館類科普基地）參加科學(xué)教育活動，并借與其他工作交叉的機會，對其中8 家企業(yè)進行了深度訪談。

以“參觀 +”形式為中小學(xué)校提供科學(xué)教育學(xué)習(xí)現(xiàn)實環(huán)境

對參與體驗的34 個樣本企業(yè)的科學(xué)教育活動進行分析，主要的活動形式為：參觀+ 講解、參觀+ 講座、參觀+ 手工操作（面膜制作、創(chuàng)意畫、中藥香囊包制作等）、參觀+ 實操體驗（中藥蜜蠟丸制作、繅絲操作、操作飛行模擬器等）。受企業(yè)所在行業(yè)及規(guī)模大小影響，開展科學(xué)教育活動的形式也有所差別，其中，9 家農(nóng)業(yè)科技類企業(yè)以參觀+ 講解、講座形式為主（6 家），11家工業(yè)生產(chǎn)類企業(yè)以參觀+ 手工操作、實操體驗為主（7 家），10 家生物醫(yī)藥與健康類企業(yè)以參觀+ 講座、手工操作為主（7 家），4 家生命科學(xué)類企業(yè)主要是參觀+ 講解、實操體驗（4 家）（圖1）。比如某中藥飲片公司，結(jié)合公司基礎(chǔ)設(shè)施，開放傳統(tǒng)中藥的洗、潤、切、凈、傳統(tǒng)炮制及包裝等全流程生產(chǎn)線，開設(shè)有獨立參觀通道，現(xiàn)代中藥服務(wù)配備全流程的透明化參觀區(qū)域，參加活動的中小學(xué)生可直接看到傳統(tǒng)中藥加工生產(chǎn)過程，了解整個流程的操作，并通過設(shè)計互動環(huán)節(jié)提升中小學(xué)生對中醫(yī)藥文化的認識?？梢?，企業(yè)在開展科學(xué)教育活動時，不僅限于日常對外開放，也會根據(jù)自身條件，增加適當(dāng)?shù)捏w驗式活動，引導(dǎo)中小學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境中體悟勞動精神、工匠精神等。

企業(yè)嘗試從實踐探究出發(fā)開展科學(xué)教育活動

在深度訪談的8 家企業(yè)中，均不同程度地開展了科學(xué)實踐教育活動，其中4 家企業(yè)的實踐活動被列入“廣州市中小學(xué)生研學(xué)實踐經(jīng)典路線100 條”。比如某地質(zhì)科普公司在場館中擺放真假恐龍化石，學(xué)生通過仔細觀察、撫摸櫥窗內(nèi)的化石辨別真?zhèn)?，科技輔導(dǎo)教師揭曉答案后，再讓學(xué)生總結(jié)真化石的特征，同時，該公司還根據(jù)嶺南地質(zhì)特征。講述嶺南歷史，并讓學(xué)生深入山林體驗化石挖掘，既有樂趣，又讓他們體會到地質(zhì)工作者不為人知的艱辛。又如某航空科技公司將飛行模擬器搬進場館，讓學(xué)生操作學(xué)習(xí)五邊飛行，指導(dǎo)學(xué)生完成雷鳥飛機拼裝，學(xué)習(xí)其飛行原理，掌握調(diào)試和飛行技巧并舉辦放飛競賽，增強學(xué)生的動手操作能力，提升他們的科學(xué)探究能力。

此外，通過訪談還了解到，上述4 家企業(yè)最初主要以參觀+ 講解的形式對外開放，學(xué)生的反饋為“看到了書本上的知識，希望能動手體驗”。在此基礎(chǔ)上，企業(yè)開始嘗試添加觀察記錄、操作實驗、討論分析等內(nèi)容，并嘗試開發(fā)實踐活動資源包，以參加科技周等主題活動日、學(xué)校課后服務(wù)等形式走進學(xué)校。通過不斷優(yōu)化實踐活動內(nèi)容，學(xué)生完成了從膽怯生澀、自我，到表達能力提升、合作意識強化、分享意愿顯現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。

資源互補，成為提升科學(xué)實踐教育活動質(zhì)量的重要路徑

在深度訪談中了解到，企業(yè)受各自科技資源類型、場所、人員及時間等因素的限制，為提高科學(xué)教育活動的質(zhì)量，引導(dǎo)中小學(xué)生在現(xiàn)實生產(chǎn)生活環(huán)境中學(xué)習(xí)、探索、實踐，部分企業(yè)采取了合作共同開展科學(xué)教育實踐活動的方式。比如某農(nóng)業(yè)科技類企業(yè)對外開放無土水培蔬菜大棚，由專人負責(zé)講解水培、滴灌等技術(shù)，讓中小學(xué)生了解其優(yōu)于傳統(tǒng)種植技術(shù)的原因，但受場地限制無法讓學(xué)生親身體驗。為了解決這一問題，該企業(yè)采取與附近農(nóng)耕文化營地合作的方式，借助其場地和人員優(yōu)勢，讓中小學(xué)生參與種植，深入體悟勞動精神。

發(fā)展需求與面臨困境

通過深度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)企業(yè)期望能更進一步利用科技資源，提升科學(xué)實踐教育活動質(zhì)量，同時也希望能得到政府和社會的支持。目前，在開展活動過程中面臨一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是大部分企業(yè)希望能得到有利的政策引導(dǎo)和資金支持。科學(xué)教育是一項持續(xù)性的投入工程，企業(yè)存在對開展科學(xué)教育的前期預(yù)估不足的情況。比如某產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型服務(wù)商投入千萬資金援建實踐基地，提供設(shè)備、器材、圖書、軟件等，但在后續(xù)運營中發(fā)現(xiàn)，設(shè)備器材維護、軟件更新等資金投入量大，運營2 年后不得以暫停該項目。

二是多數(shù)企業(yè)認為跨界合作存在困難。應(yīng)當(dāng)加強企業(yè)間、企業(yè)與高校、企業(yè)與科研院所之間的合作，將各類資源串聯(lián)起來，開展科學(xué)教育實踐活動，比如企業(yè)與高校合作可緩解科技輔導(dǎo)教師少的問題，企業(yè)與科研院所合作有利于提升科學(xué)教育實踐活動質(zhì)量等。目前的合作局限于企業(yè)的自發(fā)行為，缺乏政府的引導(dǎo)。

三是多數(shù)企業(yè)認為與學(xué)校溝通不緊密，供需對接不暢。在講解科學(xué)知識和引導(dǎo)學(xué)生觀察、實驗過程中，科技教師輸出得不到學(xué)生反饋的現(xiàn)象時有發(fā)生，主要是因為企業(yè)的科技教師不了解學(xué)生的科技知識存量，往往會忽略部分知識點，使得學(xué)生無法完整接收內(nèi)容，教育活動不能達到預(yù)期效果，也會影響企業(yè)科技教師的積極性。

四是“走進校園”難以常態(tài)化。大部分企業(yè)以開放一線科技資源的方式開展科學(xué)教育，可移動的操作裝置、生產(chǎn)設(shè)備有限，且進學(xué)校需要經(jīng)過系列的準備，人、財、物三方面耗費均較大。此外，企業(yè)中的科技人才進校園的次數(shù)有限，多數(shù)都是講授一堂課的形式，學(xué)習(xí)延續(xù)性不強。

五是專業(yè)的教育人才缺乏，科學(xué)教育活動形式單一。企業(yè)開展科學(xué)教育的人員多為兼職人員，可投入的時間和精力有限，科學(xué)教育實踐活動設(shè)計主要是向社會展示企業(yè)最新的科技成果，將科技成果以通俗易懂的方式展示、描述的手段和形式有限。此外，展現(xiàn)企業(yè)刻苦鉆研、突破創(chuàng)新的科學(xué)精神方面還有所欠缺。

對策建議

強化制度保障，激發(fā)企業(yè)等社會力量投入優(yōu)勢要素開展科學(xué)教育

政府是科學(xué)教育的頂層設(shè)計者、政策制定者與制度環(huán)境營造者[1]。為實現(xiàn)科學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展，教育、科技等行政部門可出臺中小學(xué)校與企業(yè)等社會力量結(jié)對的適應(yīng)性政策文件，比如要求科普基地每年結(jié)對一所學(xué)校且規(guī)定開展活動場次，并作為其年度考核指標(biāo)；可結(jié)合本地科技資源情況搭建交流平臺，對外發(fā)布開展科學(xué)教育的示范樣板，吸引企業(yè)、高校、科研院所等各類社會力量加入，促成多方合作，合力開展科學(xué)教育；充分發(fā)揮科協(xié)的橋梁紐帶作用，利用科技社團、學(xué)會、協(xié)會等社會組織優(yōu)勢，與企業(yè)合作，提升企業(yè)科學(xué)教育活動質(zhì)量。同時，積極策劃具備市場屬性的科學(xué)教育優(yōu)質(zhì)項目，以財政投入為引導(dǎo)，爭取社會資本投入，拓寬科學(xué)教育經(jīng)費來源，比如鼓勵企業(yè)與科研院所聯(lián)合申報，發(fā)揮雙方優(yōu)勢，因地制宜設(shè)計開發(fā)與科學(xué)教育有關(guān)的教育資源。

科學(xué)教育資源校內(nèi)外雙向貫通，實現(xiàn)精準對接

當(dāng)下，學(xué)生對科學(xué)教育的需求呈現(xiàn)多樣化、個性化趨勢，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)當(dāng)雙向奔赴，實現(xiàn)校內(nèi)外科學(xué)教育資源精準對接。相較企業(yè)而言，學(xué)校作為科學(xué)教育的主陣地，在整體化課程設(shè)計、強化知識點內(nèi)在關(guān)聯(lián)等方面更加專業(yè)。根據(jù)新課標(biāo)要求，學(xué)校教師進行課程設(shè)計時，除課程教學(xué)外還應(yīng)結(jié)合項目式教學(xué)、主題綜合實踐等開展探究式學(xué)習(xí)，而校內(nèi)能滿足探究式學(xué)習(xí)的資源有限時，就應(yīng)“走出去”，利用好社會大課堂。但是，目前校外科學(xué)教育資源存在資源分布散亂、質(zhì)量良莠不齊等問題，企業(yè)、高校、科研院所等供應(yīng)方，也應(yīng)主動“進校園”，精準對接校內(nèi)需求，以需求為導(dǎo)向開發(fā)“科技領(lǐng)域的真實選題、實踐條件、科技課程等教育資源”[1] 。同時，鼓勵學(xué)校教師與科學(xué)教育機構(gòu)合作，根據(jù)新課程標(biāo)準和教學(xué)需求，共同開發(fā)訂制化的校本課程或課后服務(wù)，生產(chǎn)標(biāo)準化的課程資源包，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

以科技資源科普化促進科技企業(yè)提升科學(xué)教育活動質(zhì)量

科技企業(yè)集科技創(chuàng)新人才、科技成果發(fā)明與應(yīng)用、科技設(shè)施設(shè)備等于一身，通過科技資源科普化可有效體現(xiàn)科技資源投入所帶來的知識分享的科學(xué)價值、對公眾文化素養(yǎng)和社會文化品質(zhì)提升的社會價值等[2]。企業(yè)可與專業(yè)化科普組織合作，以多種手段展示重大科技成果，比如數(shù)字化、可視化的形式還原，或通俗易懂的動漫、短視頻、游戲科普創(chuàng)作等向公眾展示科技成果的應(yīng)用場景。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)中小學(xué)生從課堂走進企業(yè)，更加直觀地感受科技知識的魅力，體驗新科技帶來的新鮮感，激發(fā)科學(xué)探究的熱情。同時，科技資源科普化有利于專業(yè)化的科學(xué)教育人才培養(yǎng)，讓科技人才的能力在遵循教育學(xué)的理論和方法設(shè)計科普化活動的過程中得到提升。因此，依托科普化的科技資源開展科學(xué)教育實踐活動，將更加符合中小學(xué)生的認知，也更符合中小學(xué)科學(xué)教育階段的特征。

利用新媒體傳播等技術(shù)手段營造科學(xué)文化社會環(huán)境

科學(xué)教育要注重科學(xué)精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)青少年形成正確的人生觀、價值觀。科學(xué)是一個不斷從錯誤中學(xué)習(xí)的過程，企業(yè)的每一項科技創(chuàng)新都經(jīng)過了多次試錯，要將謀劃創(chuàng)新、推動創(chuàng)新、落實創(chuàng)新、“從0 到1”的突破過程再現(xiàn)，并用多種手段呈現(xiàn)，在各類科學(xué)教育專欄、活動中發(fā)布，并通過官媒等在全社會廣泛、深入地進行宣傳，還要在全社會范圍內(nèi)大力宣傳科學(xué)家精神教育基地，讓更多的中小學(xué)生參觀感悟科學(xué)家精神，在全社會形成講科學(xué)、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好氛圍，讓科學(xué)精神扎下根來。

參考文獻

[1] 鄭永和，楊宣洋，袁正，等. 高質(zhì)量科學(xué)教育體系：內(nèi)涵和框架[J]. 中國教育學(xué)刊，2022（10）： 12-18.

[2] 張閃閃，劉曉娟，高學(xué)茹，等. 科技資源服務(wù)價值度量框架研究[J]. 中國科技資源導(dǎo)刊，2020.52（5）：35-44， 101 .