劉洪濤

（山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)平安中心小學(xué)，山東 濟(jì)南 250306）

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》指出：探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。大單元教學(xué)是一種先破后立的教學(xué)方式，其中的“立”主要包括三方面，指立大概念、立大情境、立大任務(wù)。大單元教學(xué)是新課標(biāo)下深化美術(shù)課堂教學(xué)改革的一條有效路徑。

一、多視角提煉大概念，確立大單元主題

大概念是大單元教學(xué)的核心、主題，是一種“認(rèn)知框架”，有助于學(xué)習(xí)者梳理、歸納、溝通相關(guān)事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)、事物和概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師可從核心素養(yǎng)、實(shí)際生活和課程標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)視角提煉大概念，以此確立大單元教學(xué)的主題。

（一）從核心素養(yǎng)視角提煉大概念

審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解，是美術(shù)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)。為了更好地發(fā)揮大單元教學(xué)在發(fā)展學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的作用，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)視角提煉大概念。

例如，“色彩的對(duì)比”“色彩的和諧”“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”“彩墨臉譜”“詩(shī)情畫意”等，是人教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)中的單元主題、教學(xué)內(nèi)容。教師可從審美感知視角，突破教材單元主題，打破教材單元體系，融入科學(xué)知識(shí)、歷史知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)等，提煉一些大概念。如：“花朵寫生——描花之形，繪花之色”“彩墨繪臉譜——識(shí)臉譜，辨忠奸”“為畫賦詩(shī)，吟詩(shī)作畫——詩(shī)與畫的色彩美”等。這些大概念都指向了一個(gè)目標(biāo)——審美感知。其中“花朵寫生——描花之形，繪花之色”融合了美術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)；“彩墨繪臉譜——識(shí)臉譜，辨忠奸”則融合了美術(shù)知識(shí)與歷史知識(shí)；“為畫賦詩(shī)，吟詩(shī)作畫——詩(shī)與畫的色彩美”則將語(yǔ)文知識(shí)和美術(shù)知識(shí)深度融合在一起。

教師從審美感知視角提煉的大概念，是關(guān)聯(lián)、銜接教材內(nèi)容的一條新紐帶，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的一個(gè)新焦點(diǎn)。此外，教師還可以從藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)視角提煉大概念，使其成為教師立足美術(shù)課堂發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一種行動(dòng)指南。

（二）從實(shí)際生活視角提煉大概念

生活即教育，教育即生活。美術(shù)作品是記錄、反映現(xiàn)實(shí)生活中各種“美”的一種媒介，包括美的風(fēng)景、美的人物、美的思想等，都可以通過(guò)美術(shù)作品反映出來(lái)。基于美術(shù)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，教師可從實(shí)際生活視角提煉大概念。

以人教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)“風(fēng)景寫生”這部分內(nèi)容為例，教師從生活視角提煉了諸多大概念，包括“校園風(fēng)景寫生”“公園風(fēng)景寫生”“山水風(fēng)景寫生”“古建筑風(fēng)景寫生”“草原風(fēng)景寫生”“沙漠風(fēng)景寫生”等。教材中的“風(fēng)景寫生”與“校園風(fēng)景、公園風(fēng)景、山水風(fēng)景、古建筑風(fēng)景、草原風(fēng)景和沙漠風(fēng)景”等現(xiàn)實(shí)生活中的景觀、景致有著密不可分的聯(lián)系。教師以教材內(nèi)容為切入點(diǎn)，追本溯源尋找、發(fā)現(xiàn)了美術(shù)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，并基于這種聯(lián)系，提煉了具有生活氣息的大概念。

具有生活氣息的大概念將美術(shù)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)在一起，能夠引領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，在美術(shù)課堂中感知生活之美。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛(ài)之情也會(huì)更加強(qiáng)烈。

（三）從課程標(biāo)準(zhǔn)視角提煉大概念

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的行動(dòng)指南，且融入了許多新的教學(xué)理念。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)的視角，深入淺出地挖掘教材知識(shí)，脈絡(luò)清晰地梳理教材知識(shí)之間的聯(lián)系，并基于這種聯(lián)系，提煉一些體現(xiàn)新課標(biāo)理念的大概念。

堅(jiān)持以美育人、重視藝術(shù)體驗(yàn)、突出課程綜合，都是《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出的新課程理念。如：“山山水水”“古建筑的保護(hù)”是人教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)中的一些教材內(nèi)容。教師可立足教材內(nèi)容，從以美育人的視角提煉一些大概念，如：“山美水美——畫家眼中的山水之美”“全方位觀賞古建筑之形，多視角展現(xiàn)古建筑之美”。教師可以從藝術(shù)體驗(yàn)視角提煉一些大概念，如：“巧用美術(shù)技法，描繪山山水水”“欣賞古建筑，感受古典美”。從課程綜合視角提煉一些大概念，如：“詩(shī)情畫意黃鶴樓”“品山水詩(shī)，悟山水情”等。

“山美水美——畫家眼中的山水之美”“全方位觀賞古建筑之形，多視角展現(xiàn)古建筑之美”這兩項(xiàng)大概念，充分體現(xiàn)了以美育人的理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力；“巧用美術(shù)技法，描繪山山水水”“欣賞古建筑，感受古典美”兩項(xiàng)大概念則融入了藝術(shù)體驗(yàn)理念，能夠引領(lǐng)學(xué)生在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等藝術(shù)體驗(yàn)中，發(fā)展核心素養(yǎng)；“詩(shī)情畫意黃鶴樓”“品山水詩(shī)，悟山水情”兩項(xiàng)大概念則深度融合了美術(shù)學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，體現(xiàn)了課程綜合理念，即跨學(xué)科教學(xué)理念。

二、多媒介創(chuàng)設(shè)大情境，構(gòu)建大單元場(chǎng)域

大情境是相對(duì)于碎片化、虛擬化等傳統(tǒng)教學(xué)情境而言的一種真實(shí)教學(xué)情境。傳統(tǒng)教學(xué)情境，通常是為教學(xué)或?yàn)榫毩?xí)而“生”。但是，大情境并非如此。大情境是教師圍繞大概念，聯(lián)系實(shí)際生活，以生動(dòng)語(yǔ)言或形象圖畫或直觀視頻為媒介，而創(chuàng)設(shè)的一種真實(shí)情境。

（一）以生動(dòng)語(yǔ)言為媒介，創(chuàng)設(shè)大情境

語(yǔ)言是信息的載體，也是教師創(chuàng)設(shè)情境的一種媒介。教師可圍繞大單元教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系多姿多彩的實(shí)際生活，以生動(dòng)、貼切、準(zhǔn)確的語(yǔ)言為媒介，創(chuàng)設(shè)具有吸引力的大情境，構(gòu)建一種大單元學(xué)習(xí)的快樂(lè)場(chǎng)域。

例如，圍繞“品山水詩(shī)，悟山水情”這一大概念，教師以生動(dòng)語(yǔ)言為媒介，創(chuàng)設(shè)了以下情境：一山一風(fēng)情，一水一風(fēng)景?！霸侣錇跆渌獫M天，江楓漁火對(duì)愁眠”這是張繼眼中的山和水，呈現(xiàn)出一種朦朧美；“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”這是陶淵明眼中的山，呈現(xiàn)出一種閑適美；“客路青山外，行舟綠水前”這是王灣眼中的山和水，呈現(xiàn)出一種綠水青山之美……山水詩(shī)描繪山水美，表達(dá)山水情。今天，就讓我們一起品味山水詩(shī)之美，體悟山水詩(shī)之情，并根據(jù)山水詩(shī)的唯美意境，創(chuàng)作一幅山水畫。

在上面的案例中，教師不僅用生動(dòng)的語(yǔ)言展現(xiàn)了山水詩(shī)之美，而且創(chuàng)設(shè)了一種品詩(shī)、悟情、作畫的大情境。這種大情境融合了語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和美術(shù)學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生感知山水詩(shī)之美，感悟山水詩(shī)之情以及創(chuàng)作唯美山水畫等，搭建了一種形象、生動(dòng)的支架。

（二）以形象圖畫為媒介，創(chuàng)設(shè)大情境

造型精準(zhǔn)、色彩和諧、構(gòu)圖飽滿的圖畫，也是教師創(chuàng)設(shè)大情境的一種媒介。教師可圍繞大概念，通過(guò)各種途徑搜集、整理一些相關(guān)的圖畫，并以這些圖畫為媒介，創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)、有趣的大情境。

例如，圍繞“欣賞古建筑，感受古典美”這一大概念，教師從互聯(lián)網(wǎng)中搜集了許多古建筑的圖片，包括“北京故宮”“西安鼓樓”“拉薩布達(dá)拉宮”“避暑山莊”“拙政園”等。教師搜集的圖片從不同視角展現(xiàn)這些古建筑的美，有展現(xiàn)古建筑全貌的圖片，也有展現(xiàn)古建筑局部特征的圖片，還有展現(xiàn)古建筑前、后、左、右的圖片等。教師以這些形象圖片為媒介，創(chuàng)設(shè)了關(guān)于欣賞古建筑之美的大情境，讓學(xué)生身臨其境般欣賞不同古建筑的古典美。而這，也為學(xué)生進(jìn)一步描繪古建筑、展現(xiàn)古建筑之美起到了鋪路架橋的作用。

教師利用形象圖畫創(chuàng)設(shè)的大情境，具有形象、生動(dòng)、清晰等特征，能夠引領(lǐng)學(xué)生全方位、多視角欣賞、感知古建筑之美，能夠激發(fā)學(xué)生描繪古建筑的濃厚興趣。同時(shí)，在欣賞、描繪古建筑的過(guò)程中，學(xué)生也能夠了解相關(guān)的歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科與歷史學(xué)科的深度融合。

（三）以直觀視頻為媒介，創(chuàng)設(shè)大情境

視頻具有動(dòng)態(tài)化、清晰化、直觀化的特征，也是教師創(chuàng)設(shè)大情境的一種媒介。在新課標(biāo)背景下，教師可圍繞大概念，或搜集或拍攝一些直觀的視頻，并以這些直觀視頻為媒介，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容真實(shí)、畫面清晰、形象直觀的大情境。

以“彩墨繪臉譜——識(shí)臉譜，辨忠奸”這一大概念為例，教師從互聯(lián)網(wǎng)上搜索、下載了一些關(guān)于京劇、豫劇、越劇、黃梅戲和評(píng)劇等中國(guó)戲曲相關(guān)的視頻，并利用這些視頻素材，創(chuàng)設(shè)了“識(shí)臉譜，辨忠奸”的大情境。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生了解到紅色臉象征著忠義、耿直、有血性，如三國(guó)戲中的關(guān)羽、斬經(jīng)堂戲中的吳漢；黑色臉象征威武有力、粗魯豪爽，如三國(guó)戲中的張飛、水滸戲中的李逵；白色臉象征奸詐多疑，如三國(guó)戲中的曹操、打嚴(yán)嵩戲里的嚴(yán)嵩；藍(lán)色臉象征性格剛直、桀驁不馴，如上天臺(tái)戲中的馬武、連環(huán)套戲中的竇爾墩等。

教師利用直觀視頻創(chuàng)設(shè)的大情境，猶如一個(gè)線上戲院，讓學(xué)生欣賞、感知了各種中國(guó)戲曲的獨(dú)特魅力，認(rèn)識(shí)、了解了各種顏色的臉譜所象征的性格特征。當(dāng)然，學(xué)生通過(guò)在線賞析，也真切感受到了戲曲臉譜的色彩美，為他們完成畫臉譜任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

三、多樣化設(shè)計(jì)大任務(wù)，找準(zhǔn)大單元抓手

大任務(wù)是大概念統(tǒng)領(lǐng)下，將相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在一個(gè)真實(shí)的大情境（學(xué)習(xí)場(chǎng)景）中，構(gòu)成了一個(gè)完整學(xué)習(xí)事件，包括一系列的小任務(wù)和相關(guān)的評(píng)價(jià)。大任務(wù)是實(shí)施大單元教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要抓手，教師應(yīng)圍繞大概念、依托大情境，設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)內(nèi)容、多樣化的任務(wù)形式和多樣化的任務(wù)評(píng)價(jià)等。

（一）任務(wù)內(nèi)容多樣化

大單元教學(xué)中的大任務(wù)，應(yīng)包含多樣化的任務(wù)內(nèi)容。單一的任務(wù)內(nèi)容，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。多樣化的任務(wù)內(nèi)容，不僅具有趣味性、吸引力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以“校園風(fēng)景寫生”為例，教師創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的大情境——賞校園美景，繪最美校園。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)大任務(wù)，即“尋找校園美麗一角，描繪校園別致風(fēng)景”。為了降低學(xué)生完成任務(wù)的難度，提升學(xué)生完成任務(wù)的效度，教師對(duì)這項(xiàng)大任務(wù)進(jìn)行了細(xì)致分解，將其分解為“尋找校園美景”“觀察校園美景”“分享校園美景”“描繪校園美景”等幾項(xiàng)小任務(wù)。在這些小任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生走出教室、走向校園，尋找、發(fā)現(xiàn)校園一角中別致的風(fēng)景，并用手中的畫筆盡情描繪校園美景。

主題鮮明、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的小任務(wù)，構(gòu)成了一個(gè)清晰、完整的大任務(wù)。同時(shí)，這些小任務(wù)也是構(gòu)成大任務(wù)的基本內(nèi)容。多樣化的小任務(wù)，不僅使整個(gè)大任務(wù)變得更加厚實(shí)，而且助推學(xué)生循序漸進(jìn)地達(dá)成了大單元教學(xué)目標(biāo)。

（二）任務(wù)形式多樣化

單一的任務(wù)形式往往比較枯燥乏味，學(xué)生參與任務(wù)的積極性也會(huì)下降。教師可基于學(xué)生認(rèn)知水平，借助各種教學(xué)輔助工具，創(chuàng)新任務(wù)形式，使任務(wù)形式趨于多樣化，增加任務(wù)的趣味性，吸引學(xué)生以飽滿的熱情、積極的態(tài)度完成各種任務(wù)。

以“識(shí)臉譜，辨忠奸”為主題的大概念教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)了“看臉譜”“議臉譜”“畫臉譜”“說(shuō)臉譜”“唱臉譜”等多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)?！翱茨樧V”是讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，認(rèn)識(shí)、了解各種不同臉譜的人物；“議臉譜”則是讓學(xué)生根據(jù)戲劇中人物臉譜的顏色，結(jié)合歷史知識(shí)，討論、分析不同顏色的臉譜所象征的不同意義；“畫臉譜”是指讓學(xué)生拿起畫筆，為自己喜歡的歷史人物畫一張臉譜，在此過(guò)程中，學(xué)生不僅要分析該歷史人物的性格特征，還要根據(jù)該歷史人物的性格特征選擇某種顏色的臉譜；“說(shuō)臉譜”則是一個(gè)展示、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，首先，學(xué)生一邊展示自己創(chuàng)作的臉譜，一邊講解臉譜的象征意義，緊接著，學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)作的臉譜進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；“唱臉譜”則是一個(gè)表演環(huán)節(jié)，學(xué)生戴上自己創(chuàng)作的臉譜，開(kāi)始載歌載舞。

看、議、畫、說(shuō)、唱，都是教師設(shè)計(jì)的任務(wù)形式。多樣化的任務(wù)形式，能夠讓學(xué)生多感官認(rèn)識(shí)、細(xì)致化了解關(guān)于臉譜的顏色、象征意義，以及深度探究與臉譜人物相關(guān)的歷史知識(shí)。因?yàn)槿蝿?wù)形式多樣化，所以更加具有趣味性，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，也表現(xiàn)出了極大的興趣。

（三）任務(wù)評(píng)價(jià)多樣化

細(xì)致、奏效的評(píng)價(jià)是教學(xué)的導(dǎo)航系統(tǒng)，也是教學(xué)的驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。在大單元教學(xué)中，教師不僅要在任務(wù)的設(shè)計(jì)方面多花心思，而且要在任務(wù)的實(shí)施方面巧做文章。任務(wù)的全面實(shí)施，既需要以評(píng)價(jià)為導(dǎo)航，也需要以評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)。

例如，圍繞“看臉譜”“議臉譜”“畫臉譜”“說(shuō)臉譜”“唱臉譜”等小任務(wù)，教師進(jìn)行了多樣化的評(píng)價(jià)。在“看臉譜”任務(wù)中，教師聚焦學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，如：觀看臉譜時(shí)，是否能夠注意力高度集中；對(duì)臉譜顏色、細(xì)節(jié)的觀察、是否細(xì)致等，實(shí)施了口頭評(píng)價(jià)；在“議臉譜”任務(wù)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行了暢所欲言地討論與交流，讓他們對(duì)臉譜的顏色以及不同顏色臉譜的象征意義等有了更為清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)與了解；同時(shí)，教師還組織學(xué)生進(jìn)行了互相評(píng)價(jià)。在“畫臉譜”任務(wù)中，教師通過(guò)細(xì)致入微地觀察學(xué)生創(chuàng)作臉譜時(shí)的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)他們進(jìn)行了星級(jí)評(píng)價(jià)，包括“三星級(jí)繪畫小達(dá)人”“二星級(jí)繪畫小達(dá)人”和“一星級(jí)繪畫小達(dá)人”等。在“說(shuō)臉譜”和“唱臉譜”任務(wù)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行了自評(píng)、互評(píng)。

多樣化的任務(wù)評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成任務(wù)的積極性，挖掘了他們的學(xué)習(xí)潛力，讓他們高質(zhì)量地完成了各項(xiàng)小任務(wù)，并圓滿達(dá)成了大單元教學(xué)目標(biāo)。如此，大單元教學(xué)就會(huì)變得更加高效。

四、結(jié)語(yǔ)

破而后立的大單元教學(xué)，能夠讓學(xué)生在大概念的引領(lǐng)下，以大單元為支撐，以大任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，循序漸進(jìn)地發(fā)展審美感知能力、持續(xù)不斷地提升藝術(shù)表現(xiàn)能力。與此同時(shí)，在有趣、有效的美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的文化理解能力也會(huì)得到逐步提升。學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)就會(huì)因精彩紛呈的大單元教學(xué)而全面發(fā)展。