袁宏霞

關鍵詞：地理教輔圖書；試題解析；可視化設計

黨的二十大提出，“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設人才支撐”“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐”“教育是國之大計、黨之大計”。黨對教育工作的新定位、新要求，為教育類圖書的編寫出版提供了根本遵循。教輔圖書作為教材的配套讀物，是對課堂教學內容的提煉和補充，是課堂教學的延伸，和教材一樣具有育人功能。它不僅是學生鞏固知識、提升學習效果的必要輔助資料，也是教師在教學過程中的重要參考資料。試題解析作為教輔圖書重要組成部分，其水平高低往往影響著教輔圖書質量的好壞。高水平的試題解析能夠讓教輔圖書在市場競爭激烈的紅海中脫穎而出，成為學生和教師的首選，提升教輔圖書在市場中的競爭力。本文以中國地圖出版社出版的《高中地理學習與考試地圖冊》中試題解析為例，探究如何對地理教輔圖書的試題解析進行可視化設計。

? 一、試題解析在地理教輔圖書中的主要作用

試題解析不僅提供答案，也提供解題思路，在地理教輔圖書中發(fā)揮著重要作用。

一是提升學生的解題能力。當學生在解題過程中遇到困難時，可以通過查閱試題解析來尋求解題思路和方法。通過閱讀試題解析，學生不僅能夠理解試題所考查的知識點，還能夠深入理解試題所體現(xiàn)的原理和規(guī)律，掌握解題技巧，提升解題能力。這個閱讀學習的過程不僅可以幫助學生構建解題思維，還培養(yǎng)了學生的獨立思考能力、邏輯思維能力和解決問題能力等，使他們在學習過程中不斷成長和進步。

二是激發(fā)學生的學習興趣。生動有趣的試題解析可以激發(fā)學生學習興趣，使他們更加愿意主動學習和探索知識，感受知識的魅力。

三是輔助學生進行自我評估。將自己寫的答案與試題解析進行對比，學生可以清晰地了解自己的不足，從而有針對性地改進學習方法，提升學習效果。此外，試題解析還可以幫助學生總結解題經(jīng)驗，形成自己的解題思路和方法。

? 二、地理教輔圖書試題解析的現(xiàn)狀及原因分析

目前，地理教輔圖書整體質量相對較低，內容編輯上比較粗糙，試題解析質量更是參差不齊，不盡如人意。

一是邏輯性不強。試題解析的表述不夠清晰，缺乏有效文字解釋和說明，使得學生在閱讀時難以理解，不能有效掌握解題思路和方法。解析步驟沒有條理性，導致學生閱讀起來比較吃力。拿單項選擇題來說，有條理的解析步驟應該是依次分析四個選項內容并給出結論；或者先依次分析錯誤選項內容，再分析正確選項內容，最后給出結論；或者先分析正確選項內容，再依次分析錯誤選項內容，最后給出結論；或者根據(jù)四個選項進行綜合性分析，再給出結論。但目前市面上很多地理教輔圖書中試題解析的語言表述和步驟很不規(guī)范，沒有條理，邏輯性不強。

二是解析完全照搬答案。在地理教輔圖書中，往往會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，一些綜合題的試題解析完全照搬答案，根本起不到解析應有的作用，不僅可讀性不強，還浪費版面。出現(xiàn)這種情況的原因有可能是：試題太簡單，為了保持全書統(tǒng)一性，為了解析而解析；試題難度太大，作者水平不高，寫不出高質量的試題解析；編輯水平有限或者責任心不強，沒有進行深度編輯加工和文字潤色；編輯為了圖省事或者湊印張沒有刪除這種無用的解析。

三是難度大的試題缺少解析。一些地理教輔圖書中存在這樣一種現(xiàn)象，簡單的試題有解析，難度大的試題卻沒有給出相應解析，或者解析一筆帶過，幾乎起不到釋疑解惑的作用。這就導致學生在解題遇到困難時無法獲得相應解題思路，教輔圖書的功能性也就相應減弱了。

四是文字內容冗長，可視化不強。許多地理教輔圖書的試題解析仍然以文字為主，但有些試題解析的文字內容太多，就像老太太的裹腳布似的，又臭又長，導致學生完全提不起閱讀興趣。解析就是解惑分析，用盡可能精煉、簡潔的語言講清楚即可，寫得太長反而有可能越解析越混亂。此外，以文字為主的試題解析缺乏可視化表達，使得解析過程顯得單調乏味。

五是體現(xiàn)不出思維過程。地理教輔圖書中的多數(shù)試題解析是根據(jù)答案倒推的，并不能真正體現(xiàn)出思維過程，不利于培養(yǎng)學生的思維習慣。學生只是機械地接受答案，并未真正理解試題中考查的知識點和體現(xiàn)的思維路徑，這會限制學生思維的發(fā)展。

六是缺乏差異化的設計。學生的學習水平和需求是存在差異的，但許多地理教輔圖書的試題解析并未考慮到這一點，缺乏差異化的設計。這就導致部分學生在閱讀試題解析時感到難以理解或者過于簡單，無法真正滿足他們的學習需求。

造成地理教輔圖書試題解析質量不高的原因是多方面的，主要體現(xiàn)在教輔圖書出版特點、作者和編輯三方面。

一是教輔圖書出版時效性強、周期短。教輔圖書通常在每年秋季開學前上市，如果錯過上市時間，難免造成庫存。尤其是高考試題類的教輔圖書，為了提前搶占市場，每年高考一結束，出版單位就要馬上搜集高考試卷進行匯編出版，有的教輔圖書可能僅用時一周左右就出版上市了。出版周期的極度壓縮導致作者和編輯的工作量和工作強度非常之大，在這種情況下，作者和編輯往往都無法投入大量時間和精力細細打磨試題解析。

二是出版單位缺乏專業(yè)、高水平的作者。教輔圖書的作者通常是教研員或者一線教師，這些老師往往承擔著繁重的教研和教學任務，只能利用業(yè)余時間進行寫稿，沒有時間和精力認真打磨。高質量的試題解析對作者的水平要求也很高，許多作者或許在教研、教學領域十分專業(yè)，但由于寫稿只是兼職，缺乏長期寫稿的經(jīng)驗，試題解析的寫作水平并不高。此外，教輔圖書的稿費普遍偏低，一些和出版單位非長期合作的作者也不愿投入大量時間，很多書稿都是匆匆完成，質量不高。

三是編輯缺乏思考和創(chuàng)新能力。高強度的工作壓力導致編輯把大量的時間和精力投入到了麻木的審稿工作中，從而疲于思考，思維固化，缺乏創(chuàng)新，導致試題解析質量不高。要想成長為一名優(yōu)秀的教輔圖書編輯，應該勤于思考，積極創(chuàng)新，加強與作者的溝通，在與作者的思維碰撞中，結合作者豐富的教研、教學經(jīng)驗，不斷打磨試題解析，優(yōu)化和創(chuàng)新試題解析形式。

差強人意的試題解析使得地理教輔圖書缺乏生命力，已經(jīng)不能滿足一本高質量的地理教輔圖書對試題解析的需求。筆者基于多年地理教輔圖書的出版工作經(jīng)驗，提出了試題解析可視化設計的思考，力求能夠彌補傳統(tǒng)試題解析形式存在的問題和不足。

? 三、地理教輔圖書試題解析可視化設計的可行性分析

可視化是指利用計算機圖形學和圖像處理技術，將數(shù)據(jù)轉換成圖形或圖像在屏幕上顯示出來，再進行交互處理的理論、方法和技術。可視化技術的應用范圍十分廣泛，包括數(shù)據(jù)可視化、地理信息可視化等。文章所要探討的可視化設計是如何在地理教輔圖書中運用圖像、圖表、動畫等可視化的表達來更直觀、生動地解析試題，從而幫助學生更好地理解和掌握知識，提升學生的學習效率和學習效果。

地理學是一門與實際生活緊密相關的學科。因此，地理教輔圖書中的試題往往會結合現(xiàn)實生活中的地理現(xiàn)象和問題，創(chuàng)設豐富的情景，要求學生運用所學知識進行分析和解答。常見的情景材料不僅包括一些文字描述，還包括圖像（如地圖、示意圖、實景圖、漫畫等）、圖表（如柱狀圖、折線圖、餅狀圖、表格等）等元素。圖像呈現(xiàn)地理現(xiàn)象的空間分布和特征，圖表展現(xiàn)地理數(shù)據(jù)的變化趨勢和分布規(guī)律，這為地理試題解析的可視化設計提供了可能性?；诘乩碓囶}自身的可視化特點，再運用可視化的設計將文字、圖像、圖表等情景材料中的抽象信息提煉出來，轉化成便于學生理解的具象、立體的信息，幫助學生構建思維框架，提升地理思維能力，快速發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律。

? 四、地理教輔圖書試題解析的可視化設計實踐

下文分別就地理高考試題中常見的選擇題和綜合題進行案例分析。案例一和案例二是《高中地理學習與考試地圖冊》中的試題解析可視化設計——圖像解析。本書綜合運用了圖像解析和文字解析兩種形式，有效彌補了傳統(tǒng)試題解析形式的一些不足。可圈可點的地方有：一是文字表述條理清晰，邏輯性較強。二是解析內容是有效的，而不是照搬答案。解析是答案的思維升華。三是文字解析短小精悍，生動的圖像解析增強了學生閱讀興趣。四是充分體現(xiàn)出了思維過程，如案例一中的這道題，如果單純用文字進行解析，可能需要寫很多文字，也不一定能說得清晰明了，學生還不一定能理解。但是結合了圖像解析后，解析過程一下就具象化了，整個解題的思維過程形象、直觀、立體，躍然紙上，使學生不僅能入眼，還能入腦、入心，加深了學生對試題的理解。五是進行了差異化的設計。對于學習水平較高的學生來說，當他看完圖像解析后很快就能掌握解題思路，可能根本都不用過多思考，答案立馬就閃現(xiàn)在了腦海中；而對于學習水平較差的學生來說，可能單純的圖像解析或者單純的文字解析，都不能使其很好地掌握解題思路，但是如果圖像解析和文字解析結合著閱讀，就會豁然開朗。

綜上所述，可視化的試題解析能夠幫助學生快速思考，節(jié)省答題時間。對于選擇題，可以快速選定答案；對于綜合題，可以快速理清解題思路，提煉關鍵信息，整合得分點。最重要的是能夠使學生得到有效的思維訓練，培養(yǎng)其良好的思維習慣，從而做到高效學習，遇題有“術”，做題不慌。

? 五、結語

試題解析可視化的表現(xiàn)形式有很多，文章探討的只是其一，可能并不適用于所有學科和所有試題類型，但或許能夠提供有益的借鑒參考。對于雙色和四色教輔圖書來說，這種形式可能效果較好，而對于單色教輔圖書來說，可能就不太適用。

學生和教師是教輔圖書的主要使用群體，編輯在策劃教輔圖書時可以跟學生和一線教師多溝通交流，結合學生的使用體驗和教師的教學實踐進行試題解析可視化設計的探索與改進，為他們提供高質量的教輔圖書。

隨著科技的不斷發(fā)展與進步，數(shù)字化技術正在重塑傳統(tǒng)出版行業(yè)。目前，已經(jīng)有一些大型圖書出版公司將科技融入教輔圖書，為學生打造定制化的智能學習方案。對于傳統(tǒng)出版單位來說，可以依托自身現(xiàn)有的技術基底，或者跟一些掌握前沿技術的公司進行合作，在對教輔圖書進行試題解析可視化設計時，有選擇地嘗試融入增強現(xiàn)實（AR）、虛擬現(xiàn)實（VR）、人工智能（AI）等技術，通過技術手段的加持，打造智能教輔圖書，助力學生更加快捷、高效地解題，助力教師更好地教學。未來，當你輸入一道試題或者口述一道試題時，為你解題的可能是數(shù)字人，你可以在虛擬空間沉浸式體驗解題過程。雖然這只是筆者的想象，但不久的將來說不定就會成為現(xiàn)實。未來已來……

參考文獻：

[1]中國地圖出版社.高中地理學習與考試地圖冊[M].北京：中國地圖出版社，2020：50.

[2]中國地圖出版社.高中地理學習與考試地圖冊[M].北京：中國地圖出版社，2020：51.

（作者單位：中國地圖出版社集團有限公司）