朱守晶 李文陽(yáng) 鄭甲成 陳磊 楊雪

摘要 本文在研究生課程現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與實(shí)踐案例現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，基于OBE理念，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程考核體系，構(gòu)建“理論+案例+翻轉(zhuǎn)+討論+實(shí)踐”的五步教學(xué)模式。實(shí)踐表明，該教學(xué)方法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果等方面成效顯著，是農(nóng)業(yè)碩士教學(xué)模式的有益探索。

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)碩士教學(xué)；需求導(dǎo)向教育；現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與實(shí)踐案例

中圖分類號(hào) G640；S-1? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1007-7731（2024）09-0112-05

Exploration of case teaching reform in the Modern Agricultural Development and?Practice Cases in graduate courses

Abstract Based on the existing teaching models of Modern Agricultural Development and Practice Cases in graduate courses， adjusted the classroom teaching process in a timely manner， optimized the course assessment system， and construct a five step teaching model of “theory + case + flipping + discussion+practice” based on the OBE concept. The practice had shown that this teaching method had a significant effectiveness in improving student learning initiative and effectiveness， and was a beneficial exploration of the agricultural masters teaching model.

Keywords master of agriculture teaching; demand oriented education; Modern Agricultural Development and Practice Cases

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的關(guān)鍵在科技和人才等[1-2]。研究生教育是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑之一，是加快建設(shè)人才力量的有效途徑之一，也是建設(shè)重要人才中心和創(chuàng)新高地的核心資源之一[3-4]。新農(nóng)科建設(shè)有利于促進(jìn)高等農(nóng)業(yè)院校教育教學(xué)改革，也為涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式指明了新方向。實(shí)踐中研究生課程教學(xué)要有所側(cè)重，在教授研究生專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，需要從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念和課程建設(shè)等方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，授課方式和培養(yǎng)重點(diǎn)方向亟須轉(zhuǎn)變[5]。

成果導(dǎo)向教育（OBE）又稱目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，該理念打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，從學(xué)生角度出發(fā)，在樹(shù)立清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)有效組織課程、教學(xué)過(guò)程和考核評(píng)估來(lái)確保達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[6-7]。隨著研究生教育的普及，如何有效培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹?chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才成為研究生教育改革關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一。OBE理念恰好為研究生教育改革提供了新的、有價(jià)值的思路[8]。目前，OBE理念已在部分涉農(nóng)高等院校的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)[6]、分子生物學(xué)[7]、植物生理學(xué)[8]和遺傳學(xué)[9]等諸多農(nóng)業(yè)課程中得到探索和應(yīng)用，一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與實(shí)踐案例是農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域研究生的專業(yè)主干課程之一，主要以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的各種具有代表性的實(shí)際案例形式向?qū)W生介紹現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的歷程與未來(lái)趨勢(shì)，是為專業(yè)學(xué)位研究生熟悉現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)、正確認(rèn)識(shí)及分析現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和實(shí)際問(wèn)題提供相關(guān)理論與實(shí)踐案例的課程。近年來(lái)，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與實(shí)踐案例課程教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生反饋，對(duì)包括課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)模式、實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目和課程考核體系等在內(nèi)的各個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適時(shí)優(yōu)化調(diào)整和改革實(shí)踐，有效激發(fā)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與積極性、主動(dòng)性，以及在科研中的創(chuàng)新性，教學(xué)質(zhì)量獲得進(jìn)一步提升。

本文在研究生課程現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與實(shí)踐案例現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，基于OBE理念，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程考核體系，構(gòu)建“理論+案例+翻轉(zhuǎn)+討論+實(shí)踐”的五步教學(xué)模式。

1 課程性質(zhì)定位分析

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與實(shí)踐案例是農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)領(lǐng)域的主干課程之一。該課程主要由7個(gè)專題組成，包括現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展歷程、農(nóng)業(yè)機(jī)械化及案例分析、智慧農(nóng)業(yè)應(yīng)用及案例分析、生態(tài)可持續(xù)農(nóng)業(yè)發(fā)展案例分析、有機(jī)農(nóng)業(yè)發(fā)展案例分析、鄉(xiāng)村振興和區(qū)域特色農(nóng)業(yè)發(fā)展案例分析、主要農(nóng)作物現(xiàn)代化育種技術(shù)。通過(guò)以上案例的學(xué)習(xí)，研究生可以在掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵和特征的同時(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)地分析、思考和總結(jié)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展中的問(wèn)題和成功經(jīng)驗(yàn)，提高其現(xiàn)代農(nóng)業(yè)理論素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)課程研討和交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和使命感，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)同期相關(guān)課程如高級(jí)植物育種理論與技術(shù)、種子工程技術(shù)等具有重要的促進(jìn)效果。

2 課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 課程目標(biāo)

按照OBE課程建設(shè)思路，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)前明確教學(xué)目標(biāo)。該課程的授課對(duì)象為專業(yè)型碩士研究生。不同于學(xué)術(shù)型學(xué)位，專業(yè)學(xué)位是一種具有職業(yè)背景的學(xué)位，是學(xué)術(shù)性同職業(yè)性的高度統(tǒng)一，該學(xué)位以產(chǎn)教融合培養(yǎng)為鮮明特征，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門(mén)人才而設(shè)置。因此，本課程在設(shè)置內(nèi)容時(shí)要將培養(yǎng)“三農(nóng)”情懷深、生態(tài)發(fā)展觀念牢和理論實(shí)踐結(jié)合的新農(nóng)人作為課程教學(xué)的總體目標(biāo)。通過(guò)眾多具有代表性的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展變革案例，講授和總結(jié)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展創(chuàng)新和鄉(xiāng)村振興的最新理論進(jìn)展和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)、政策體系及其戰(zhàn)略影響有更深刻的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知農(nóng)業(yè)變革的思維，進(jìn)而理解農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對(duì)實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)的重大意義，清楚地認(rèn)識(shí)其個(gè)人作為當(dāng)代農(nóng)業(yè)類研究生所肩負(fù)的重要使命和社會(huì)責(zé)任。

2.2 “理論+案例+翻轉(zhuǎn)+討論+實(shí)踐”五步教學(xué)模式

為實(shí)現(xiàn)上述課程教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的不斷探索，結(jié)合學(xué)生的問(wèn)卷反饋，對(duì)“理論+案例+翻轉(zhuǎn)+討論+實(shí)踐”五步教學(xué)模式進(jìn)行持續(xù)深入的探索和改良，取得了較好的教學(xué)效果。

2.2.1 重視課前學(xué)生準(zhǔn)備? 教學(xué)活動(dòng)中的課前準(zhǔn)備，一般都是以教師為主體，包括精心準(zhǔn)備教材、教案、講義和教學(xué)內(nèi)容等，而學(xué)生該如何對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行何種準(zhǔn)備有待進(jìn)一步提升重視程度。在OBE教學(xué)理念下，學(xué)生是課堂主體，是教學(xué)過(guò)程中的核心角色。因此，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與實(shí)踐案例課程中，基于超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行線上內(nèi)容拓展，將各專題的教學(xué)資源，如教學(xué)課件、拓展資料和視頻等上傳至平臺(tái)。在各專題開(kāi)課前一周，線上發(fā)布本周教學(xué)計(jì)劃。結(jié)合課堂教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生提出明確的任務(wù)要求，即充分利用各種資源，如報(bào)刊報(bào)紙、電視新聞、期刊論文、廣播和網(wǎng)絡(luò)媒體（包括微信、微博和新聞門(mén)戶網(wǎng)站）等了解新的農(nóng)業(yè)發(fā)展形勢(shì)等，要求學(xué)生分組準(zhǔn)備PPT課件和講稿，為下一步適度開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂做好準(zhǔn)備。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以深度參與教學(xué)，提前了解課程專題內(nèi)容的核心，明確自己理解不夠深入的問(wèn)題，有利于線下課堂環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展，促進(jìn)課上和課后線上的交流討論，教學(xué)效果良好。

2.2.2 探索課堂教學(xué)模式? （1）融入德育理念。在專題一（現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展歷程）的課堂教學(xué)中，教師在講述傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)過(guò)渡部分時(shí)，將農(nóng)業(yè)文明精神融入教學(xué)，通過(guò)展示耒耜、曲轅犁、龍骨水車(chē)、耬、《農(nóng)桑輯要》和《農(nóng)政全書(shū)》等成就，培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷。在專題六（鄉(xiāng)村振興和區(qū)域特色農(nóng)業(yè)發(fā)展案例分析）部分，以“36歲博士與種田老把式的有機(jī)農(nóng)業(yè)夢(mèng)”為案例，引導(dǎo)學(xué)生以技術(shù)為支撐，以知識(shí)為后盾，以新農(nóng)人為目標(biāo)，在助力振興鄉(xiāng)村的道路上砥礪前行。

（2）以農(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)例為主線，理論結(jié)合實(shí)際。作為一門(mén)以介紹現(xiàn)代農(nóng)業(yè)理論與實(shí)踐案例為核心內(nèi)容的特色課程，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與實(shí)踐案例結(jié)合農(nóng)業(yè)領(lǐng)域熱點(diǎn)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)不同專題內(nèi)容，在理論講解的基礎(chǔ)上通過(guò)案例學(xué)習(xí)幫助學(xué)生熟悉和正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中的成功經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際問(wèn)題，所舉案例均來(lái)自現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)發(fā)展中具有代表性的各領(lǐng)域（表1）。例如，在專題六（鄉(xiāng)村振興和區(qū)域特色農(nóng)業(yè)發(fā)展案例分析）部分，從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提出的背景、鄉(xiāng)村振興的主要內(nèi)容和鄉(xiāng)村振興提出的重要意義等方面展開(kāi)，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)村振興的重要作用。同時(shí)，通過(guò)真實(shí)案例引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的新農(nóng)人意識(shí)。以“一村一品”的成功案例入手，與學(xué)生一起分析“永寧青蝦”“固城湖螃蟹”“盤(pán)城葡萄”等是如何在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)理念下充分利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源和人文特色，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和營(yíng)銷理念，逐步打造成知名品牌，促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民增產(chǎn)增收的；以“某地如何打造千億元級(jí)優(yōu)質(zhì)稻米產(chǎn)業(yè)”為例，從更宏觀的角度分析該地利用稻米資源要素和經(jīng)濟(jì)區(qū)位優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新性地建立“1+1+3”機(jī)制，培育壯大優(yōu)質(zhì)稻米全鏈條。通過(guò)真實(shí)案例，幫助學(xué)生切身感受鄉(xiāng)村振興在農(nóng)業(yè)發(fā)展、人民生活水平提高方面所發(fā)揮的重要作用，使其學(xué)會(huì)從實(shí)際角度入手分析和解決問(wèn)題。

（3）基于OBE理念翻轉(zhuǎn)課堂?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與實(shí)踐案例課程在教學(xué)過(guò)程中力求改變以理論傳授為主的現(xiàn)狀，通過(guò)適當(dāng)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高其參與度和對(duì)知識(shí)的掌握能力。將翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中和課后3個(gè)部分。

課前，教師對(duì)研究生的研究方向進(jìn)行摸底，并根據(jù)課程內(nèi)容和進(jìn)度安排學(xué)生分組進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課程的內(nèi)容準(zhǔn)備，這些任務(wù)與研究生所在課題組的研究方向相近。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、新聞報(bào)道、微博和網(wǎng)絡(luò)融媒體等資料，并結(jié)合所在課題組的研究進(jìn)展和研究?jī)?nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課程內(nèi)容的準(zhǔn)備。例如，智慧農(nóng)業(yè)課題組在稻麥智慧化栽培、作物表型和生長(zhǎng)模型建立等方面取得了一些進(jìn)展。

課中，教師對(duì)學(xué)生未完全掌握的內(nèi)容進(jìn)行講解并展開(kāi)交流。在課程開(kāi)展到專題三（智慧農(nóng)業(yè)的應(yīng)用及案例分析）部分時(shí)，教師在4個(gè)課時(shí)的基礎(chǔ)上留出1個(gè)課時(shí)，讓智慧農(nóng)業(yè)課題方向的研究生介紹智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究進(jìn)展，學(xué)生在講課的同時(shí)介紹自己的研究?jī)?nèi)容、待解決的一些問(wèn)題和解決策略。在講解完成后，進(jìn)入交流討論環(huán)節(jié)，師生共同對(duì)智慧農(nóng)業(yè)應(yīng)用中的一些熱點(diǎn)進(jìn)行深入交流，如智慧農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能農(nóng)機(jī)裝備和智慧農(nóng)業(yè)監(jiān)控平臺(tái)開(kāi)發(fā)等，學(xué)生在討論過(guò)程中開(kāi)拓了思維，加深了對(duì)課程內(nèi)容的理解。

課后，線上討論，鞏固提升。由于課堂時(shí)間有限，對(duì)于一些在課堂上未得到充分討論或討論未得到系統(tǒng)性結(jié)論的話題，可以通過(guò)充分利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，將具有討論價(jià)值的話題發(fā)布在討論版塊，引導(dǎo)學(xué)生在討論平臺(tái)自由發(fā)言討論。例如，在專題六（鄉(xiāng)村振興和區(qū)域特色農(nóng)業(yè)發(fā)展案例分析）課程教學(xué)結(jié)束后，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布“談?wù)勛约核?jiàn)過(guò)的那些令人印象深刻的特色農(nóng)業(yè)案例”討論主題。學(xué)生在討論過(guò)程中列舉了自己在家鄉(xiāng)、專業(yè)實(shí)習(xí)或外出旅游等過(guò)程中所見(jiàn)的一些特色農(nóng)業(yè)實(shí)例，對(duì)一些成功或失敗案例進(jìn)行交流。教師總結(jié)當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)業(yè)發(fā)展所必須具備的一些條件因素，以及概括從中汲取經(jīng)驗(yàn)的方法，指導(dǎo)后期的科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。在專題四（生態(tài)可持續(xù)農(nóng)業(yè)發(fā)展案例分析）部分，發(fā)布“農(nóng)業(yè)面臨什么樣的危機(jī)，出路是什么”的討論主題。學(xué)生主要討論對(duì)可持續(xù)農(nóng)業(yè)的見(jiàn)解，可持續(xù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的必要性、優(yōu)勢(shì)以及對(duì)未來(lái)的規(guī)劃等。線上討論促進(jìn)了師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果，有利于開(kāi)放型研究思路的建立。

（4）實(shí)地參觀，體驗(yàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。在教學(xué)改革過(guò)程中，注重新教學(xué)模式的建立，通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加實(shí)地參觀實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，突破課堂教學(xué)的局限性，加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的印象和理解層次。例如，在第42學(xué)時(shí)的課程教學(xué)中，穿插安排3次以上實(shí)踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)。組織研究生深入相關(guān)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)基地的生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐和調(diào)研，學(xué)生通過(guò)課程實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，加強(qiáng)了對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了其學(xué)習(xí)和科研興趣。

2.3 課程考核模式設(shè)計(jì)

在課程考核方式上，力求全面化、多元化、客觀化和科學(xué)化，將平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐表現(xiàn)、課程參與度和期末考試成績(jī)等納入課程總評(píng)分體系。主要由平時(shí)表現(xiàn)（25%）+線上討論參與度（10%）+實(shí)踐表現(xiàn)（15%）+期末考試成績(jī)（50%）組成。其中，平時(shí)表現(xiàn)主要為出勤率、線上學(xué)習(xí)情況、課堂互動(dòng)情況和翻轉(zhuǎn)課堂效果，實(shí)踐表現(xiàn)由實(shí)踐課程出勤率和實(shí)踐報(bào)告組成，線上討論參與度則由學(xué)生參與討論的次數(shù)和討論問(wèn)題的深度來(lái)決定，期末考試為開(kāi)卷形式，主要由主觀題組成，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的理解和認(rèn)識(shí)程度（表2）。

3 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)業(yè)科技現(xiàn)代化十分重要，農(nóng)業(yè)科技的自立自強(qiáng)離不開(kāi)對(duì)農(nóng)業(yè)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。相比本科生，研究生具有更扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)和實(shí)踐能力[10-11]。在研究生教育過(guò)程中，要盡量避免機(jī)械化的教學(xué)模式，最大限度地開(kāi)拓研究生的思維，引導(dǎo)其從更深層次上理解和掌握相關(guān)知識(shí)，保障和提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[12-13]。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與實(shí)踐案例課程是農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域研究生的專業(yè)主干課、必修課之一，在課程教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，要將理論與實(shí)踐內(nèi)容不斷進(jìn)行有機(jī)融合，注重深入淺出的理論教學(xué)與鮮活真實(shí)的案例展現(xiàn)，并聚焦農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)踐發(fā)展事例，為培養(yǎng)有情懷、懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)業(yè)的新型農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才注入新鮮活力。

綜上，本文在研究生課程現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與實(shí)踐案例現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，基于OBE理念，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程考核體系，構(gòu)建“理論+案例+翻轉(zhuǎn)+討論+實(shí)踐”的五步教學(xué)模式。實(shí)踐表明，該教學(xué)方法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果等方面成效顯著，是農(nóng)業(yè)碩士教學(xué)模式的有益探索，有待進(jìn)一步示范推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 李昊燦，李妍. 新時(shí)代行業(yè)特色型高校研究生教育高質(zhì)量發(fā)展：時(shí)代意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐路向[J]. 研究生教育研究，2023（6）：21-28，89.

[2] 吳玉程. 找準(zhǔn)著力點(diǎn) 切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量[J]. 中國(guó)高等教育，2023（17）：32-35.

[3] 曹麗萍，鄒麗麗，周玉清. 新時(shí)代研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的新使命與新路徑：首屆中國(guó)學(xué)位與研究生教育大會(huì)暨中國(guó)研究生教育長(zhǎng)江論壇綜述[J]. 學(xué)位與研究生教育，2023（8）：53-60.

[4] 吳岳良，王艷芬，肖作敏，等. 服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才：中國(guó)科學(xué)院大學(xué)科教融合辦學(xué)的制度邏輯與發(fā)展實(shí)踐[J]. 中國(guó)科學(xué)院院刊，2023，38（5）：685-692.

[5] 王倩. 新農(nóng)科建設(shè)背景下農(nóng)業(yè)院校研究生數(shù)學(xué)類課程教學(xué)改革研究[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2022（6）：121-127.

[6] 商慶銀，黃山，王淑彬，等. 基于OBE教育理念的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革研究[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2022，50（4）：258-260.

[7] 沈何放，黃靜，宋小平. 成果導(dǎo)向教育理念下的生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)改革和實(shí)踐[J]. 生命的化學(xué)，2022，42（1）：153-158.

[8] 董春燕，莊瑩. “植物及植物生理學(xué)”O(jiān)BE+任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式課程改革探索[J]. 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究，2023，29（12）：69-71.

[9] 徐文娣，石淳，周軍. 基于OBE的民族高?！斑z傳學(xué)” 混合式教學(xué)探索[J]. 教育教學(xué)論壇，2022（45）：95-98.

[10] 王婧，蔣春姬，趙新華，等. 農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生融合培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐[J]. 沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023，25（4）：470-475.

[11] 李安萍，陳若愚，胡秀英. 研究生教育“本科化” 認(rèn)識(shí)的形成與思考[J]. 研究生教育研究，2018（1）：26-32.

[12] 郭廣生，烏小花. 構(gòu)建高質(zhì)量研究生教育體系 全面提升人才自主培養(yǎng)質(zhì)量：中央民族大學(xué)研究生教育的理念與實(shí)踐[J]. 學(xué)位與研究生教育，2023（11）：1-8.

[13] 畢鶴霞，劉子涵. 近三十年來(lái)我國(guó)研究生教育質(zhì)量保障體系的研究綜述：基于CiteSpace的可視化分析[J]. 高教論壇，2023（10）：98-103.