趙淑杰 朱鶴 戰(zhàn)楊 陳元暉 洪波 李明堂

摘要 在新農(nóng)科大類招生和專業(yè)分流培養(yǎng)背景下，為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要，培養(yǎng)知識技能型人才和創(chuàng)新型人才，本文對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境國家級實驗教學(xué)示范中心的教學(xué)及管理模式進行改革與實踐。具體實踐中，充分利用數(shù)字化教學(xué)資源，從優(yōu)化整合多層次實驗平臺、優(yōu)化完善開放管理、實行分模塊實踐教學(xué)以及建立開放式（體驗式）教學(xué)模式等方面進行探討和分析。目的在于充分發(fā)揮國家級實驗教學(xué)示范中心在大類招生人才培養(yǎng)和新農(nóng)科建設(shè)中的示范帶頭作用，助力“三農(nóng)”人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 新農(nóng)科大類招生；農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；數(shù)字化教學(xué)

中圖分類號 G642；S-0? ?文獻標(biāo)識碼 A

文章編號 1007-7731（2024）09-0103-05

Reform of teaching for cultivating talents in agriculture， rural areas and farmers

through experimental practice in higher agricultural colleges

Abstract In the context of new agricultural science enrollment and professional specialization training， in order to fully mobilize students learning enthusiasm， meet their individual development needs， cultivate knowledge and skill oriented talents， and cultivate innovative talents， the teaching and management model of the National Teaching and Demonstration Center of Agricultural Resources and Environment were reformed and practiced， fully utilized digital teaching resources， and from the aspects of optimizing and integrating multi-level experimental platforms were explored and analyzed， optimized and improved open management， implement modular practical teaching， and established an open （experiential） teaching model. The purposes were to fully leverage the leading and demonstrative role of the national experimental teaching demonstration center in the cultivation of talents for major enrollment and the construction of new agricultural sciences， and to assist in the cultivation of talents for agriculture， rural areas， and farmers.

Keywords enrollment of new agricultural science majors; agricultural resources and environment; digital teaching

在新農(nóng)科建設(shè)和鄉(xiāng)村振興背景下，人才培養(yǎng)模式是關(guān)系高等院校教育質(zhì)量的重要方面之一。目前主要有專業(yè)招生培養(yǎng)和大類招生培養(yǎng)兩大模式。大類招生培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬知識、強能力”的高素質(zhì)“三農(nóng)”人才[1]。大類招生模式強調(diào)非專業(yè)知識與專業(yè)知識的有效結(jié)合，通過1～2年通識課的學(xué)習(xí)，打破專業(yè)壁壘，鞏固基礎(chǔ)知識，再集中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，可以使學(xué)生拓寬通識知識的廣度，又加深了專業(yè)知識的深度，有利于培養(yǎng)適應(yīng)能力強且一專多能的滿足現(xiàn)代社會需求的人才。不同類型高校按照自身辦學(xué)條件和人才培養(yǎng)定位來探索和實踐不同的教學(xué)模式[2-3]。王寅等[4]進行了基于院系層面實施大類招生培養(yǎng)的實踐，讓學(xué)生按照學(xué)院大類進入所報考的學(xué)院，大一、大二不劃分專業(yè)，是通識教育階段；大三按專業(yè)進行分類培養(yǎng)，是專業(yè)學(xué)習(xí)階段。在通識教育基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段，不僅要幫助學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)，更要引導(dǎo)學(xué)生對各個專業(yè)的方向加以了解，使學(xué)生能根據(jù)自身能力和喜好選擇專業(yè)方向。

各專業(yè)人才培養(yǎng)中，實驗和實踐教學(xué)占有十分重要的地位，實驗教學(xué)是學(xué)生理解專業(yè)及培養(yǎng)興趣的重要手段，實驗室是素質(zhì)教育的重要基地之一，是培養(yǎng)實用創(chuàng)新型人才的搖籃。為滿足大類招生人才培養(yǎng)需求，實驗教學(xué)需要進行相應(yīng)改革。在數(shù)字化時代，本研究依托農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境國家級實驗教學(xué)示范中心，對實驗實踐教學(xué)進行一系列改革與探索實踐，對實驗教學(xué)及管理模式等改革的必要性和改革與實踐的經(jīng)驗進行梳理和總結(jié)。主要從優(yōu)化完善多層次實驗平臺、開放管理、分模塊實踐教學(xué)和建立開放式（體驗式）教學(xué)模式等方面進行探討。

1 大類招生背景下實驗教學(xué)管理模式改革的必要性分析

大類招生分流培養(yǎng)模式是指高校在招生錄取時，不再按專業(yè)錄取學(xué)生，而是將同一學(xué)科門類中的相近專業(yè)合并，按照學(xué)科大類的方式進行招生，學(xué)生在高考填報志愿時也無須確定專業(yè)，只須填報學(xué)校和學(xué)科大類即可。入學(xué)后，學(xué)生經(jīng)過兩年通識課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在對學(xué)科和大類各專業(yè)有了進一步了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人的興趣愛好和就業(yè)前景，在學(xué)科大類范圍內(nèi)選擇進一步學(xué)習(xí)的具體專業(yè)[5]。

社會對人才的要求越來越嚴(yán)格，對高校人才培養(yǎng)模式也提出了更高要求，各大高校積極進行人才培養(yǎng)模式的改革，致力于培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新型人才[6-7]。當(dāng)前的教學(xué)模式和硬件設(shè)施都實現(xiàn)了很大程度的完善，而在大類招生背景下，存在部分待改進之處，實驗實踐教學(xué)改革十分必要。

1.1 根據(jù)授課對象的不同優(yōu)化教學(xué)及管理模式

與按專業(yè)招生的培養(yǎng)模式相比，大類招生分流培養(yǎng)模式在課程設(shè)置、班級人數(shù)和班級數(shù)量等方面都存在一定差異。對于同一學(xué)院來說，學(xué)生總?cè)藬?shù)沒有變化，學(xué)生的組成結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。按照專業(yè)招生培養(yǎng)時，每個專業(yè)的班級和招生人數(shù)是確定的，每年的變化幅度也較小，實驗課程設(shè)計僅針對某專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)性較強，基礎(chǔ)實驗所針對的專業(yè)有所側(cè)重，這些在實驗資源配備和共享利用方面容易操作。大類招生培養(yǎng)模式針對的是做出不同專業(yè)選擇的、基礎(chǔ)知識相近的學(xué)生，每年學(xué)生對專業(yè)的喜好和每個專業(yè)的學(xué)生數(shù)可能有較大變化，以往的資源配置和管理模式則可能無法完全滿足需要。如果在現(xiàn)行條件下增加班級數(shù)量和班級人數(shù)，則可能會影響教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生參與實踐動手的機會也可能會減少。因此，需要對教學(xué)模式進行相應(yīng)的改革優(yōu)化，設(shè)計側(cè)重點，同時有所不同的實驗內(nèi)容、實驗時間安排和選課方式也要進行相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)要求。

1.2 依據(jù)預(yù)期效果的改變優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)改革之前，大一大二學(xué)生按照專業(yè)不同，以各自專業(yè)為主，分別開展基礎(chǔ)實驗課程學(xué)習(xí)。各專業(yè)的基礎(chǔ)實驗課程以驗證性實驗為主，通常采用的教學(xué)方法是講授法。在學(xué)生動手實驗之前，教師先講解實驗?zāi)康?、原理、步驟和注意事項等，講解完畢后學(xué)生開始實驗，教師對實驗的現(xiàn)象、結(jié)果以及相關(guān)反應(yīng)的原理等進行解釋，或者根據(jù)書本進行相應(yīng)介紹。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)熱情有待進一步增強，可能僅有部分學(xué)生主動參與思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及探究科學(xué)魅力的興趣有待進一步增強。

在大類招生模式下，實驗內(nèi)容的設(shè)定以學(xué)科為單位進行分類，同時要滿足學(xué)生能夠通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)加深對專業(yè)了解的需求，使學(xué)生通過實驗了解不同專業(yè)，進一步發(fā)現(xiàn)自己的興趣及擅長所在，為分流培養(yǎng)時的專業(yè)選擇打下基礎(chǔ)。

1.3 根據(jù)學(xué)生實際情況因材施教

在大類招生背景下，需要探索和建立新的實驗實踐教學(xué)體系。大學(xué)實行通識教育，部分學(xué)生對其重視程度有待提升。對于實驗課程來說，部分學(xué)生的實驗經(jīng)驗不足，可能缺乏基本的實驗技能。由于不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力水平可能存在差異，進入大學(xué)后，不同學(xué)生的個人學(xué)習(xí)需求與意愿也可能具有差異性，因而新的教學(xué)體系的探索和建立是教學(xué)的重中之重。具體而言，需要建立既能滿足不同學(xué)生基本的學(xué)習(xí)需求，又能因材施教的新教學(xué)體系，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2 大類招生背景下基礎(chǔ)實驗課程改進措施探討

2.1 優(yōu)化多平臺的實驗教學(xué)中心

在大類招生背景下，將原來的5個專業(yè)整合為自然保護與環(huán)境生態(tài)類、環(huán)境科學(xué)與工程類和農(nóng)藥化肥專業(yè)3個大類。在實驗教學(xué)示范中心和基礎(chǔ)化學(xué)實驗中心的基礎(chǔ)上，進一步對實驗室進行分層次、多平臺的整合，包括基礎(chǔ)技能培訓(xùn)平臺、專業(yè)技能提升平臺、創(chuàng)新平臺和校內(nèi)實踐基地（圖1）。多層次實驗平臺既充分利用了實驗室資源，又扎實了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升其技能，為其創(chuàng)造更多實踐創(chuàng)新的鍛煉機會。

以往每門課程都配有實驗教材，可能會造成部分相近學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，教材實際利用率有待提高。對此，按大類編寫了5本基礎(chǔ)實驗教材，分別是《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實驗技術(shù)指導(dǎo)》《應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實驗技術(shù)指導(dǎo)》《環(huán)境科學(xué)專業(yè)實驗技術(shù)指導(dǎo)》《環(huán)境工程專業(yè)實驗技術(shù)指導(dǎo)》和《水土保持與荒漠化防治專業(yè)實驗技術(shù)指導(dǎo)》。每本教材都根據(jù)大類專業(yè)特點和人才培養(yǎng)需求，將基礎(chǔ)實驗課、專業(yè)實驗課及相關(guān)實習(xí)和實踐內(nèi)容進行整編，教材內(nèi)容體現(xiàn)了由基礎(chǔ)到專業(yè)循序漸進的特點，更注重相關(guān)專業(yè)課程實驗內(nèi)容之間的銜接，適用于對大類招生的學(xué)生的培養(yǎng)。這些教材方便管理和查閱，是學(xué)生基本的專業(yè)實驗和實踐指導(dǎo)書，有利于加深學(xué)生對專業(yè)實踐基礎(chǔ)知識和技能的理解和掌握。

2.2 優(yōu)化分模塊實踐教學(xué)

在按專業(yè)招生時，實驗中心承擔(dān)的教學(xué)環(huán)節(jié)按照專業(yè)方向進行模塊化分類，并將大類內(nèi)各專業(yè)的實驗實踐教學(xué)內(nèi)容重新分成學(xué)科（大類）必修基礎(chǔ)課實驗教學(xué)、專業(yè)必修課實驗教學(xué)和專業(yè)選修實驗實踐教學(xué)三大模塊。實驗內(nèi)容的設(shè)置能夠滿足學(xué)科（大類）所有的專業(yè)需求，充分考慮到后續(xù)專業(yè)分流，所選擇的實驗?zāi)軡M足各個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第一，學(xué)科（大類）必修基礎(chǔ)課實驗教學(xué)模塊，包括公共基礎(chǔ)課實驗和專業(yè)基礎(chǔ)課實驗，屬于通識教育階段，旨在通過廣泛領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生寬厚的知識基礎(chǔ)、開闊的視野、獨立思考的能力及社會責(zé)任感。此模塊以驗證性實驗為主，主要是對理論課內(nèi)容進行進一步驗證，屬于基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使其掌握基本實驗技能，為新的實踐教學(xué)體系的探索和建立打基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師在實驗準(zhǔn)備階段給予學(xué)生充分指導(dǎo)，在實驗過程中將更多精力放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好及擅長的方向上，幫助學(xué)生做出更好的判斷，并給予一定的指引，為學(xué)生的專業(yè)方向選擇打好基礎(chǔ)。

第二，專業(yè)必修課實驗教學(xué)模塊，包括專業(yè)核心課實驗和專業(yè)方向性實驗，充分利用和發(fā)掘各種資源，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。一是充分利用實驗中心的資源共享和開放的優(yōu)勢，挖掘能體現(xiàn)各專業(yè)內(nèi)涵的體驗式實驗，讓學(xué)生能夠通過實驗操作來了解各個專業(yè)。每個專業(yè)選派1～2名實驗技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師，讓學(xué)生進入大學(xué)就可以根據(jù)自己的興趣和愛好，選擇相應(yīng)的實驗內(nèi)容，并在教師和實驗技術(shù)人員的指導(dǎo)下自主完成相應(yīng)的操作。二是將必修課與實踐和實習(xí)相結(jié)合，如水處理工程，既涉及環(huán)境工程專業(yè)的核心知識（水處理的原理），又能和濕地相聯(lián)系，有利于吸引和指導(dǎo)學(xué)生參與該工程的運行和管理實踐，使學(xué)生在分析、解決問題的過程中更好地了解相關(guān)專業(yè)，從實踐層面體驗專業(yè)特點，發(fā)掘?qū)I(yè)愛好程度。三是鼓勵學(xué)生積極參與專業(yè)教師的科研課題，讓學(xué)生了解教師的科研方向和取得的成果，并通過參與實驗，體會實驗與科研及實際應(yīng)用之間的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生對知識的渴求和學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度和勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。

第三，專業(yè)選修實驗實踐教學(xué)模塊，教師根據(jù)專業(yè)特點和實驗中心的教學(xué)條件列出有利于培養(yǎng)學(xué)生的大的實驗方向，每個實驗方向都具有一定的教學(xué)目標(biāo)。教師指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻，學(xué)生在課余時間利用所學(xué)的理論知識和現(xiàn)有實驗條件獨自設(shè)計實驗。在這一模塊，通常設(shè)計的都是綜合性和探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生對農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)過程中亟需解決的問題進行設(shè)計和試驗。例如，農(nóng)業(yè)廢棄物資源綜合利用方向，將畜牧業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生的牛糞、豬糞和雞糞等與秸稈等農(nóng)作物廢棄物進行發(fā)酵堆肥，再施入土壤，栽培植物，在整個過程中進行土壤、水、肥力和作物生產(chǎn)力等指標(biāo)的檢測，相當(dāng)于將農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、環(huán)境科學(xué)與工程大類的相關(guān)專業(yè)知識和技能加以整合，使學(xué)生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的全過程有更加直觀的了解，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和團隊合作的能力，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。

2.3 強化基礎(chǔ)化學(xué)等基礎(chǔ)技能實驗課程教學(xué)改革

基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程是高等農(nóng)業(yè)院校多數(shù)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課之一，學(xué)生所形成的自主學(xué)習(xí)能力和扎實的實驗技能，都十分有利于其更好地去學(xué)習(xí)各專業(yè)的后續(xù)課程。實踐中，部分基礎(chǔ)技能實驗類課程的知識內(nèi)容體系龐大，涉及的操作復(fù)雜，且具有一定的危險性，而化學(xué)課程的教學(xué)時數(shù)存在減少的趨勢。因此，有必要對基礎(chǔ)化學(xué)等基礎(chǔ)技能實驗課程進行教學(xué)改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)有效教學(xué)，切實增強學(xué)生基本的知識和實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為其專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，為培養(yǎng)本領(lǐng)過硬的知農(nóng)愛農(nóng)學(xué)農(nóng)的創(chuàng)新型“三農(nóng)”人才奠定基礎(chǔ)。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”數(shù)字化教學(xué)平臺，對基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程進行線上線下混合式教學(xué)模式的改革與探索。構(gòu)建數(shù)字化的教學(xué)資源，利用超星學(xué)習(xí)通平臺開展教學(xué)實踐，主要通過以下方式促進學(xué)科創(chuàng)新和學(xué)生綜合能力提升。

第一，線上教學(xué)設(shè)計。教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布教學(xué)視頻，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)時間。學(xué)生按照教師的規(guī)劃有的放矢地自主安排學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力?；瘜W(xué)類課程實驗操作種類多元而復(fù)雜，因此教師可以將部分經(jīng)典的、必須掌握的實驗操作錄制成教學(xué)視頻，編輯好后發(fā)布到線上平臺，讓學(xué)生根據(jù)各自需求進行觀看學(xué)習(xí)，實現(xiàn)因材施教。另外，在數(shù)字視頻后設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題，幫助學(xué)生及時檢測學(xué)習(xí)成果，并對其學(xué)習(xí)情況做出判斷，再根據(jù)需要重復(fù)觀看視頻，以解決相關(guān)問題。同時，教師線下指導(dǎo)學(xué)生實際動手操作，強化其對基本實驗技能的掌握。

第二，線下教學(xué)設(shè)計?；A(chǔ)化學(xué)實驗類課程較為重要的部分是學(xué)生在線下實驗室動手實驗，并輔以教師演示，通過師生討論、學(xué)生質(zhì)詢和教師答疑等方式進行教學(xué)?；A(chǔ)化學(xué)實驗課程的內(nèi)容既需要理解，也需要記憶，更需要動手操作。因此，教師在課堂上可利用學(xué)習(xí)通平臺適時發(fā)起測驗、討論等教學(xué)任務(wù)，更好地引導(dǎo)學(xué)生明晰“為什么學(xué)，怎么學(xué)，學(xué)了有什么用”等問題。這是學(xué)生將理論知識內(nèi)化的過程，也是增強其實驗技能的過程。

第三，優(yōu)化考核方式。借助學(xué)習(xí)通平臺實現(xiàn)考核數(shù)字化、實時化，吸引學(xué)生全程參與課程教學(xué)，并用心學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

第四，強化課程思政。新農(nóng)科建設(shè)目標(biāo)是為農(nóng)業(yè)振興培養(yǎng)“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的“新三農(nóng)”人才。因此，要設(shè)計能形成以知識和技能的獲得和內(nèi)化為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、良好的社會責(zé)任意識和情感素養(yǎng)都得到發(fā)展的課程思政內(nèi)容。

2.4 優(yōu)化集中與開放并行的管理模式

實行大類招生培養(yǎng)時，每年各專業(yè)的學(xué)生人數(shù)可能有較大變化，資源配置和管理模式需要及時更新。例如，采用集中與開放相結(jié)合的預(yù)約實驗管理模式。集中，是把在大類專業(yè)中學(xué)生所需掌握的基本實驗知識和技能加以整合，設(shè)置成學(xué)科（大類）必修基礎(chǔ)課實驗?zāi)K，并設(shè)置為學(xué)生必選的實驗，要求其在規(guī)定的時間和空間內(nèi)在教師的指導(dǎo)下完成，以鍛煉學(xué)生基本的實驗技能。開放，是在完成學(xué)科必修基礎(chǔ)課實驗?zāi)K的基礎(chǔ)上，設(shè)置更多可選的專業(yè)必修課實踐教學(xué)和專業(yè)選修實踐教學(xué)模塊，側(cè)重不同的專業(yè)方向。每學(xué)年初期將所有的可選實驗項目公開發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，并對每個項目做好詳實的介紹，學(xué)生利用課余時間，根據(jù)個人愛好進行網(wǎng)絡(luò)選課，并配有專業(yè)教師加以指導(dǎo)，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，鍛煉其動手能力，使其對專業(yè)有更多了解。

2.5 建立體驗式實驗教學(xué)模式

在按照實驗內(nèi)容實行分模塊實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對專業(yè)必修實驗課和專業(yè)選修實踐課建立參與式（體驗式）實驗教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生獨立進行實驗選題、實驗方案設(shè)計、實驗器材選用、實驗操作和實驗數(shù)據(jù)分析等。為了使學(xué)生能夠更大程度地參與實驗，可以在每個實驗前期招募一定數(shù)量的學(xué)生參與實驗準(zhǔn)備活動，學(xué)生可以自主報名感興趣的實驗，充分了解實驗?zāi)康募皩嶒炦^程，并掌握其中要注意的重點內(nèi)容，這在一定程度上能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生根據(jù)自身的知識水平、能力和興趣愛好等來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，較好地體現(xiàn)實驗教學(xué)的主體性和實驗的開放性。

2.6 構(gòu)建多學(xué)科融合實驗平臺

大類招生和專業(yè)分流培養(yǎng)的目的是培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬知識和強能力的高素質(zhì)人才。因此，多學(xué)科的交叉、融合對開闊學(xué)生專業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣具有積極作用。在推動大類招生、專業(yè)分流培養(yǎng)和就業(yè)相互協(xié)調(diào)的模式改革中，要協(xié)調(diào)和融合相關(guān)專業(yè)、交叉學(xué)科知識，建立知識點相互聯(lián)系的理論教學(xué)模式，配套多因素的實驗教學(xué)體系，形成大類本科教學(xué)特色培養(yǎng)機制。

在進行多學(xué)科實驗教學(xué)時，要明確大類本科人才培養(yǎng)的方向，統(tǒng)籌大類相關(guān)交叉學(xué)科，綜合考慮研究方向需求，對現(xiàn)有實驗儀器性能及操作進行合理性分析，針對大類招生進行適當(dāng)改革，在改革過程中綜合考慮研究方向與需求，充分利用同一平臺開展多學(xué)科實驗，為多學(xué)科融合實驗方案提供儀器支持。同時，優(yōu)化實驗教學(xué)方法，由傳授式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，特別是對于多學(xué)科交叉實驗，由教師制定合理的教學(xué)執(zhí)行大綱，讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)目的和方法，通過理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其專業(yè)視野。構(gòu)建多學(xué)科融合的實驗平臺，有利于服務(wù)大類招生下本科生的理論教學(xué)[7]。

3 結(jié)語

在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的要求下，人才培養(yǎng)目標(biāo)十分重要。大類招生與培養(yǎng)制度處于起步階段，須在吸收相關(guān)高校辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身實際情況，對教學(xué)模式進行不斷探索，并加以完善。

綜上，本文依托農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境國家級實驗教學(xué)示范中心，進行實驗教學(xué)改革，通過大類招生培養(yǎng)，滿足學(xué)生的個性化和全面化發(fā)展需要，以及發(fā)揮培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用。未來，在科學(xué)合理的實驗內(nèi)容設(shè)置、實驗管理機制和學(xué)生實驗?zāi)芰υu價體系方面仍須進行進一步完善。

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