陳為蘭，楊曉林，李 萍，鄭文婷，鄒吉祥，徐興東

（臨沂科技職業(yè)學院，山東臨沂 276025）

0 引言

植物保護是農業(yè)生產中至關重要的一環(huán)，對保障農業(yè)發(fā)展和糧食安全生產具有重要意義?！吨参锉Ｗo》課程內容主要涉及植物病害、蟲害、草害及其他非生物因素對農作物的危害與防控等知識技能。隨著當前農業(yè)科技進步和人們對生態(tài)環(huán)境意識的提高，植物保護在農業(yè)生產中的作用越發(fā)凸顯。作為高職涉農專業(yè)基本上都設置了《植物保護》課程，為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀植保技術技能人才，我們有必要有針對性地調查在傳統(tǒng)教學模式下，植物保護課程存在的一些問題，并提出改進措施。

1 當前高職《植物保護》課程教學存在問題

1.1 教學模式老舊

由于歷史因素和教育資源限制，職業(yè)學校涉農專業(yè)大多數(shù)課程在教學中仍采用傳統(tǒng)的講授模式，以教師為中心，“滿堂灌、講大課”比較多，課堂缺乏互動，學生被動接受知識。隨著科技的發(fā)展和教育理念的變革，傳統(tǒng)的教學模式已經不能適應現(xiàn)代農業(yè)職業(yè)教育植保課堂的教學活動開展。

1.2 課程內容陳舊

隨著現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展和農業(yè)科技的飛速進步，植保技術也在不斷更新，盡管國家職業(yè)教育教材不斷更新進步，但也不能否認部分職業(yè)院校教師在選擇教材或者具體課堂上，仍然盲目使用老舊教材、老舊教案課件等資源，作物種植結構調整、植物病蟲害種類改變、生態(tài)環(huán)保綠色化農藥名稱劑量變化都不能及時在《植物保護》課程內容上及時更新表達，與現(xiàn)代農業(yè)、智慧農業(yè)、數(shù)字農業(yè)發(fā)展需求不一致、不同步、不匹配，導致學生掌握的理論知識和實踐能力與現(xiàn)實生產實際應用嚴重脫節(jié)。

1.3 缺乏實踐環(huán)節(jié)

有些學校涉農專業(yè)《植物保護》課程缺乏實踐操作環(huán)節(jié)，識別與操作課程不足、實訓、實習學生參與度不高，導致學生畢業(yè)后在面對解決植物保護生產實際問題的時候顯得手足無措，應對能力差。

1.4 評價方式單一

部分學校評估體系偏重于期中、期末的考試，對于優(yōu)秀學生選拔、評優(yōu)過程中，過于強調筆試考試成績來評估等級，忽略了平時教學活動中對學生實踐操作和實際能力的評價，這樣的評估方式無法全面反映學生的綜合素質，也不能充分調動學生參與農業(yè)植物保護實踐教學的積極性，導致農業(yè)職業(yè)類型教育的特征特色作用發(fā)揮不好。

1.5 師資力量不足

一些學校在教授《植物保護》課程時，師資力量調動力量不足、不夠強大，缺乏掌握具備行業(yè)前沿知識和豐富實踐經驗的“雙師型”教師，難以滿足學生對于植物保護課程學習領會的需求。

1.6 缺少課程思政元素融入

教師在講授植保課程的時候，多數(shù)只注重專業(yè)知識的傳授，而忽視了課程思政的有效融入；植物保護課程不僅僅是傳授植保知識和技能，更應該培養(yǎng)學生的社會責任感、環(huán)境保護意識和思辨能力，要明確要求學生每個人都要樹立生態(tài)環(huán)保意識，為更好地為打造綠色低碳生活環(huán)境，促進人與自然和諧相處，推動經濟社會可持續(xù)發(fā)展做出自己的貢獻。

2 高職《植物保護》課程教學改革依據

2.1 根據學情和教學條件確定教學模式

高職學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，而對于內容枯燥的理論知識則學習效率較低，因此在教學過程中要結合學校教學條件采取切實可行且有效的教學模式。比如，線上線下混合、課堂田間結合、學校企業(yè)聯(lián)合等多元化教學模式，提高教學效果。

2.2 通過企業(yè)調研確定學習任務和學習內容

通過對企業(yè)的調研，可以更好地了解植物保護領域的實際需求和發(fā)展趨勢，幫助教師進行教學內容的調整和優(yōu)化，增加涉及最新技術和創(chuàng)新實踐的內容，增強實踐性和實用性，確保培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的人才。同時，也可以促進學校與企業(yè)的合作，加強產、學、研、用的對接，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

2.3 根據農作物植保員崗位職業(yè)能力要求確定培養(yǎng)目標

首先要認真分析植保員的具體崗位職責，包括對病蟲害的識別與防控、農藥科學使用、環(huán)境監(jiān)測與分析、技術指導以及信息管理與數(shù)據分析等方面。然后根據崗位職責的分析，確定植保員所需要具備的職業(yè)能力要求，包括必需的技能要求、知識要求和素質要求等。最后根據職業(yè)能力要求，設定與之相匹配的培養(yǎng)目標。例如，對于技能方面，可以設定病蟲害防治技能的掌握程度、農機操作技能的熟練程度等；對于知識方面，可以設定農業(yè)基礎知識的掌握程度、病蟲害識別能力等；對于素質方面，可以設定團隊合作和溝通能力的發(fā)展程度、安全意識的培養(yǎng)等。

3 高職《植物保護》課程教學改革措施

3.1 教學模式多元化

3.1.1 線上線下混合

線上線下混合式教學模式是融合了傳統(tǒng)面授教學和現(xiàn)代網絡技術教學的新模式，它結合了線上自主學習和線下實踐講授，給學生提供了更豐富、靈活的學習體驗。在植物保護課程的線上部分，可以通過網絡平臺提供課程教材、課前資料、預習思考、教學視頻、在線討論、在線作業(yè)和測驗等學習資源，學生可以根據自己的時間安排自主學習，通過網絡把教師和同學以及社會學員互動相聯(lián)結，有利于拓展知識面和靈活安排學習，促進理解消化。而在線下部分，學生可以參與面對面講授、實地考察、實驗和實習等活動。這些活動可以在教室、實驗室、植物園、農田等實際場景中進行，學生可以通過親身參與學習實踐，加深對植物保護知識的理解，培養(yǎng)應用能力。

線上線下混合式教學模式有如下優(yōu)點：一是具有靈活性：學生可以選擇在自己的時間和地點學習，節(jié)約了通勤時間。二是能實現(xiàn)個性化學習：學生可以根據自己的學習進度和興趣進行學習，提高學習效率；三是資源豐富：線上教學可以提供更多的學習資源，如教學視頻、案例分析、在線討論等，增加了學習的廣度和深度。

當然，線上線下混合式教學模式也面臨一些挑戰(zhàn)，如學生自主學習能力的培養(yǎng)、線上線下教學內容的銜接等。因此，在實踐過程中需要教師提供有效的指導和輔導，確保學生能夠充分利用這一教學模式的優(yōu)勢，提高學習效果。

3.1.2 課前課中課后融合

將植物保護課程的教學分為課前、課中、課后三個階段進行融合，可以提高學生對植保技術知識的應用能力。課前融合階段，教師可以通過線上平臺提供預習資料、視頻講解等學習資源，讓學生在上課前自主學習，熟悉課程內容；學生可以通過觀看視頻、閱讀相關資料，并完成預習作業(yè)，為上課做好充分準備。課中融合階段，教師可以引導學生進行討論、案例分析、模擬演示等互動式學習活動；也可以利用線上平臺進行練習題搶答、小組討論等形式，提高學生的參與度和學習效果；教師可以通過線下實踐活動、實習實訓等方式，讓學生實際操作、觀察和實踐，加深對所學知識的理解。在課后融合階段，教師可以提供復習資料、作業(yè)、在線討論等學習資源，讓學生進行鞏固和拓展性學習?？梢酝ㄟ^線上平臺布置作業(yè)、組織在線討論、答疑等方式，幫助學生對課堂知識進行復習和鞏固。

通過將課前、課中和課后的教學融合，可以形成一個閉環(huán)模式，進一步提高學習效果。同時，教師也可以通過線上平臺進行考核和評價，及時反饋學生的學習成果，促進個體學習的積極性和動力。

3.1.3 課堂田間結合

田間教學活動是為學生們提供實踐應用植物保護技術的機會。教師可以帶領學生到農田、農場、植物園或農業(yè)科研基地等地方進行實地考察和實踐操作。學生可以親自觀察和研究各種病蟲害，學習識別害蟲和病害的方法，掌握植物保護的技術措施，并學習如何進行現(xiàn)場監(jiān)測、采集樣本、進行實驗和記錄數(shù)據。

通過將課堂教學與田間實踐結合起來，學生可以更加深入地了解植物保護的實際應用場景，加深對理論知識的理解和掌握，在實踐中培養(yǎng)觀察、思考和解決問題的能力，提高實際操作技能。

此外，教師還可以結合案例分析和討論，引導學生應用所學知識解決田間考察遇到的實際問題，并進行反思和總結。這種結合教學的方法能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，加強學生對理論知識和實際技能的掌握，并促進學生的理解能力和創(chuàng)新思維，提高教學效果。

3.1.4 學校企業(yè)聯(lián)合

采取學校和企業(yè)聯(lián)合的方式，首先，學生受益，學生可以通過到企業(yè)實習實訓，參與實際植物保護生產過程的實施，獲得更多的實踐經驗。其次，學校和企業(yè)可以共享資源，如專業(yè)設備、實驗室和實訓基地等。第三，企業(yè)不但可以派遣植物保護領域的專業(yè)師傅擔任導師，為學生提供指導和實踐指導，幫助學生深入了解行業(yè)要求，而且可以為學生提供更多的就業(yè)機會，學生通過與企業(yè)接觸了解行業(yè)動態(tài)和就業(yè)需求。第四，從社會影響角度看，學校與企業(yè)聯(lián)合進行植物保護課程教學，可以共同獲得來自行業(yè)社會的認可，提升教學水平和學生競爭力。

3.1.5 課程思政貫穿全過程

課程思政的目的十分明確，就是為了培養(yǎng)新時代大學生樹立正確的世界觀、價值觀，掌握正確的方法論。植物保護課程思政就是培養(yǎng)學生具備保護植物、保護生態(tài)環(huán)境，是激發(fā)學生個人社會責任意識的重要手段。在學習植保知識和技能的同時，需要教師有機融入“強農興農”責任、“生態(tài)環(huán)?！币庾R等思政元素，達到潤物細無聲的教育效果，實現(xiàn)“德技并修”的教學目標，這樣可以幫助學生樹立正確的職業(yè)道德觀和責任意識，為未來從事植物保護工作打下良好的思想基礎。

植物保護課程思政，應當通過案例分析、教育故事、討論等方式，引導學生積極思考道德和倫理問題，激發(fā)他們的愛國主義情懷。例如：在學習昆蟲的特性時，以昆蟲的多型現(xiàn)象為切入點，介紹社會性昆蟲蜜蜂有蜂王、雄蜂和工蜂之分，這些社會性昆蟲是一個分工明確和各負其責、相互依存的群體結構，才使得它們的家族得以繁盛[1]；啟發(fā)學生在工作、學習中要正確處理個人、集體和國家之間的關系，愛崗敬業(yè)、盡職盡責，樹立聽從指揮、任勞任怨的奉獻精神，把個人理想融入國家繁榮富強的民族復興之中；樹立團結協(xié)作和大局意識，才能保證各項工作順利完成。在學習水稻紋枯病的課程中，以水稻紋枯病防治為切入點，導入中國“生物農藥之父”沈寅初院士“探索未知，激情求解”的故事，引導學生學習這種“服務人民，造福社會”的崇高職業(yè)精神，讓學生感受科學家在科學研究中的不懈努力和堅持，增強學生對老一輩科學家求真務實、勇于探索、追求卓越、精益求精等工匠精神的認知[2]。

3.2 教學內容及時更新

隨著現(xiàn)代農業(yè)的發(fā)展和科技的進步，植保技術特別是植保器械的更換、農藥的更新以及綠色防控技術的推廣，都要求課堂教學必須緊跟時代步伐。因此，需要采用靈活機動的活頁式教材或工作手冊式教材，可以及時調整課程內容，保持教學內容與時俱進?；铐撌浇滩幕蚬ぷ魇謨允浇滩膽敻鶕参锉Ｗo領域的最新研究成果和技術進展，對課程內容進行評估和調整，把更新最新的病蟲害防治方法、農藥使用規(guī)范以及生態(tài)保護等方面的內容運用到教材當中，使教學內容與實際情況保持統(tǒng)一。

3.3 加強實踐教學環(huán)節(jié)

充分利用校內實訓室、實訓農場和企業(yè)實習資源，增加實訓課程內容比例，例如：教師帶領學生親自開展植物病害鑒定、病蟲害防治試驗等實訓操作；組織學生到植物園、農田或植物保護實驗室考察調查，讓學生親身接觸各類植物、觀察害蟲和病害的癥狀，了解實際植物保護工作的流程；安排學生到農田參與田間病蟲害預測預報和噴藥防治實習，與農民一起從事田間植物病蟲害的統(tǒng)防統(tǒng)治；邀請植物保護專家、學者給學生作報告講座；組織學生參加相關的行業(yè)交流活動，讓學生了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，擴大學生的視野。

3.4 評價方式多樣化

通過多樣化的考核評價方式，可以全面評價學生在植物保護課程中的學習成果和能力發(fā)展，同時激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵他們的主動參與和創(chuàng)新能力。例如：通過書面或在線考試，評估學生對植物保護知識的掌握程度；通過評價實訓報告的質量，考核評價學生對操作技術和數(shù)據分析的理解與應用能力；通過企業(yè)指導教師的評價和實習報告綜合評估學生在實習工作中的表現(xiàn)等。

3.5 強化師資隊伍建設

通過引進專業(yè)人才、開拓教師來源渠道、完善內部培訓機制等方式，提高雙師型教師占比，逐步提升教師的學術水平、教學能力和實踐能力。與植保行業(yè)的企業(yè)建立合作關系，邀請行業(yè)專家進行技術培訓；通過校企合作項目、實習實訓等方式，使教師能夠接觸到最新的植保技術和設備；建立有效的評估機制，定期對教師教學表現(xiàn)進行評估和反饋；還可以通過組織教學研討會，共享教學資源，定期召開集體備課會等，提高教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。