王軍魁，何 莉

（1.重慶醫(yī)科大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，重慶 400016；2.重慶工商大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，重慶 400067）

思政課具有鮮明的實(shí)踐性［1］，高校思政課實(shí)踐教學(xué)是我國(guó)思想政治教育的重要組成部分，發(fā)揮著引導(dǎo)大學(xué)生積極學(xué)習(xí)和認(rèn)同習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的教育功能，其教學(xué)效果不僅關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而且關(guān)系到國(guó)家意識(shí)形態(tài)安全與社會(huì)穩(wěn)定。盡管多數(shù)高校對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的重要意義已達(dá)成共識(shí)，但由于受多種因素影響，思政課實(shí)踐教學(xué)在高校仍普遍被邊緣化，重課堂、輕實(shí)踐的問題很突出，致使實(shí)踐教學(xué)的效果大打折扣。思政課實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的缺失是造成這種狀況的重要原因。考核評(píng)價(jià)體系的缺失嚴(yán)重削弱了思政課的鑄魂育人功能，制約了思政課實(shí)踐教學(xué)發(fā)展。因此，不斷完善和創(chuàng)新改革實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系是提升高校思政課教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)在要求。從目前學(xué)界的研究情況來看，對(duì)于高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的研究，主要有以下幾種代表性觀點(diǎn)：一是從教學(xué)視角出發(fā)，強(qiáng)調(diào)對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)本身加以評(píng)價(jià)；二是從教育的視角出發(fā)，強(qiáng)調(diào)對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)際效果的評(píng)價(jià)；三是以構(gòu)建全過程全方位教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系為核心，強(qiáng)調(diào)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。目前對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系改革創(chuàng)新的研究，需要涵蓋上述三方面的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提升研究的綜合性和創(chuàng)新性。因此，有必要針對(duì)高校思政課立體化實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，建立并完善符合當(dāng)前我國(guó)國(guó)情和社會(huì)實(shí)際需要的課程反饋評(píng)價(jià)體系，以切實(shí)提高學(xué)生思想政治理論水平，增強(qiáng)他們的愛國(guó)情感、政治制度認(rèn)同感和實(shí)踐能力。

實(shí)踐教學(xué)在一定的實(shí)踐目的支配下，需要諸多實(shí)踐條件支持，分步驟實(shí)施實(shí)踐方案，并通過不斷反饋修正達(dá)到實(shí)踐目的。當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)采用的是一種全方位、全過程、立體化的實(shí)踐教學(xué)模式，因而選擇與實(shí)施立體化的評(píng)價(jià)機(jī)制十分必要。高校思政課的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制包括評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)與反饋，這種立體化的過程評(píng)價(jià)包括實(shí)踐教學(xué)信息收集、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)效果反饋、實(shí)踐教學(xué)效果優(yōu)化四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、實(shí)踐教學(xué)信息收集

收集實(shí)踐教學(xué)信息是進(jìn)行高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的重要前提與基礎(chǔ)，是改進(jìn)與提升思政課實(shí)踐教學(xué)效果的必然要求。那么需要從哪里收集這些信息呢？這就涉及思政課實(shí)踐教學(xué)的信息源——相關(guān)管理機(jī)構(gòu)及參與實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師、學(xué)生等。

高校思政課實(shí)踐教學(xué)一般通過實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生打分來表明學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。這是一種非常簡(jiǎn)化、單一的評(píng)價(jià)方式，主要是從實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的角度針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并不能直接反映出思政課實(shí)踐教學(xué)本身效果的好壞，不能基于不同實(shí)踐教學(xué)主體對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。有關(guān)專家學(xué)者指出，應(yīng)“健全學(xué)校、教師、學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)主體隊(duì)伍”［2］。

指導(dǎo)教師是高校思政課實(shí)踐教學(xué)的主體，他們直接對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)效果產(chǎn)生影響，這些影響至少包括兩個(gè)方面：一是實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的思想政治理論素養(yǎng)、愛國(guó)情感和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)水平等對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)效果的影響；二是從事實(shí)踐教學(xué)的教師選擇的教學(xué)內(nèi)容與方法手段對(duì)大學(xué)生思想政治綜合素養(yǎng)提升的影響。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)信息的收集，至少應(yīng)該包括實(shí)踐教師的信息（比如教師的學(xué)歷、專業(yè)、學(xué)術(shù)興趣等）以及思政課實(shí)踐教學(xué)的形式與內(nèi)容（一般而言由老師選擇）的信息。

學(xué)生是思政課實(shí)踐教學(xué)的對(duì)象，也是思政課實(shí)踐教學(xué)的重要資源。在思政課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)中，學(xué)生承擔(dān)著反饋思政課實(shí)踐教學(xué)效果的重要功能。傳統(tǒng)的思政課實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)改善實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施以及改變傳統(tǒng)的課程講授方式，例如實(shí)踐方式可改為赴愛國(guó)主義教育實(shí)踐基地或紅色文化資源教育基地學(xué)習(xí)等，這樣的實(shí)踐教學(xué)方式確實(shí)在一定程度上提升了實(shí)踐教學(xué)的效果，但是在實(shí)踐教學(xué)效果的反饋環(huán)節(jié)并沒有重視從大學(xué)生身上收集思政課實(shí)踐教學(xué)的信息。而立體化實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)注意區(qū)分不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)前后的思想政治素質(zhì)的變化。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)信息的收集內(nèi)容還應(yīng)該包括學(xué)生反饋的相關(guān)信息。

實(shí)踐教學(xué)管理部門一般包含在教學(xué)部門中（比如本科生的教務(wù)處、學(xué)生處，研究生的研究生院等）。實(shí)踐教學(xué)管理部門要對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各種信息加以收集與匯總，并做出最后的綜合評(píng)價(jià)，例如要注重對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、管理理念和制度設(shè)計(jì)，以及實(shí)踐教學(xué)管理部門運(yùn)行機(jī)制等相關(guān)信息的收集、匯總與評(píng)價(jià)。

二、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)

有學(xué)者認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果考評(píng)包括對(duì)教師和學(xué)生的考評(píng)［3］。筆者認(rèn)為高校思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)學(xué)生的實(shí)踐效果評(píng)價(jià)（實(shí)踐考核），而且應(yīng)該包括對(duì)實(shí)踐教學(xué)制度本身的合理性、實(shí)踐教學(xué)多元主體的參與度、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方式對(duì)教學(xué)效果的影響（課堂實(shí)踐、課外實(shí)踐）等的評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，要完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的構(gòu)成，進(jìn)一步細(xì)化、不斷完善影響高校思政課實(shí)踐教學(xué)的指標(biāo)。對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)不是某一個(gè)主管實(shí)踐教學(xué)的部門的職責(zé)，而應(yīng)該在學(xué)校的層面進(jìn)行，比如成立高校思想政治課委員會(huì)，下設(shè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)委員會(huì)。首先，要把影響實(shí)踐教學(xué)效果的更多要素納入思政課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容中；其次，不能僅僅把高校思政課實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作一種普通的教學(xué)實(shí)踐，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)校的高度、育人的角度對(duì)之進(jìn)行全面的綜合性評(píng)價(jià)。

其一，知識(shí)指標(biāo)是基礎(chǔ)指標(biāo)。任何課程都具有通過知識(shí)傳授使學(xué)生掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)功能。通過思政課實(shí)踐教學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)，考查學(xué)生能否精確再現(xiàn)并準(zhǔn)確表述馬克思主義基本概念和基本原理，這是實(shí)踐教學(xué)最基本的評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生需要進(jìn)一步掌握馬克思主義價(jià)值觀和方法論，理解人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律，掌握馬克思主義的辯證思維方法、階級(jí)分析法、歷史分析法等基本方法論。

其二，能力指標(biāo)是關(guān)鍵指標(biāo)。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義中國(guó)化的理論成果之后，學(xué)生純粹的知識(shí)積累需要轉(zhuǎn)化成為分析和解決問題的能力，即認(rèn)識(shí)與改造世界的能力，這在思政課實(shí)踐教學(xué)中顯得至關(guān)重要。大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論并不單純是為了應(yīng)付考試，也不是為了簡(jiǎn)單地聽故事追求理論的趣味性，而在于運(yùn)用馬克思主義的基本原理和方法分析和解決中國(guó)社會(huì)發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生通過學(xué)習(xí)人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律和中國(guó)社會(huì)的鮮活實(shí)踐堅(jiān)定共產(chǎn)主義理想信念，這是思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該教授學(xué)生的最基本的能力。

其三，思想指標(biāo)是根本指標(biāo)。思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)最根本的指標(biāo)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握實(shí)踐教學(xué)的課程資源和知識(shí)要點(diǎn)之后能否堅(jiān)定愛國(guó)主義情感和人類最終走向共產(chǎn)主義的信仰。在生產(chǎn)力還不夠發(fā)達(dá)的當(dāng)今世界，人類社會(huì)尚不具備實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的可能性。因此，新時(shí)代青年學(xué)生對(duì)國(guó)家最基本的認(rèn)同就表現(xiàn)為愛國(guó)，忠于黨、國(guó)家和人民，以及堅(jiān)定實(shí)現(xiàn)共同富裕和民族偉大復(fù)興的信念。

其四，過程指標(biāo)是重要指標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)過程的實(shí)施和推進(jìn)是學(xué)生積累知識(shí)、提升能力、改造思想的過程，要把結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相互結(jié)合。過程指標(biāo)要求把思政課實(shí)踐教學(xué)分解為若干環(huán)節(jié)或階段，對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的主動(dòng)性、出勤率、實(shí)踐能力的提升度等具體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。堅(jiān)定共產(chǎn)主義信仰有一個(gè)從量的積累到質(zhì)的飛躍并內(nèi)化于心的過程，過程性評(píng)價(jià)要重視實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生主觀世界質(zhì)性變化因素的積累，要讓學(xué)生在一次次的教學(xué)實(shí)踐中改造自己的主觀世界，逐漸深入認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律，堅(jiān)定共產(chǎn)主義信念。

三、實(shí)踐教學(xué)效果反饋

在實(shí)踐教學(xué)過程中，需要建立及時(shí)糾偏的反饋機(jī)制。針對(duì)實(shí)踐目標(biāo)的偏離度、實(shí)踐方案和條件的完善度、實(shí)踐環(huán)節(jié)的流暢性、實(shí)踐反饋的及時(shí)性等應(yīng)及時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)作出反饋修正。在實(shí)踐教學(xué)中存在著導(dǎo)致其中斷的諸多潛在要素和困難，實(shí)踐教學(xué)的不斷完善是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。立足新時(shí)代，通過建立與完善“立體化”的思政課實(shí)踐教學(xué)反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并及時(shí)反饋糾偏，既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生思想政治認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)的及時(shí)掌控，也可以精準(zhǔn)考量思政課實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的合理性。當(dāng)然，反饋的最根本的目的還是不斷優(yōu)化高校思政課立體化實(shí)踐教學(xué)體系，提升高校思政課的育人效果。

無論是收集高校思政課實(shí)踐教學(xué)信息，還是思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)的立體化，都是為了全面掌握實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果。思政課實(shí)踐教學(xué)效果的好壞主要基于以下兩方面。

一是高校思政課實(shí)踐教學(xué)能否把政治思想理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐能力，即思政課實(shí)踐教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了指導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)的效果，實(shí)現(xiàn)的程度怎樣。可以通過觀察學(xué)生是否自覺踐行主流意識(shí)形態(tài)的要求來檢驗(yàn)這種效果。

二是要通過考評(píng)信息的反饋來把握思政課實(shí)踐教學(xué)的效果?？荚u(píng)信息的反饋，一方面是為了衡量大學(xué)生的思想政治教育狀況，另一方面旨在檢驗(yàn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系的合理性，評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的教學(xué)能力。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，可以運(yùn)用上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、師生互評(píng)等方式有效地檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的效果。應(yīng)及時(shí)收集和整理參加實(shí)踐活動(dòng)師生的反饋信息，建立和完善實(shí)踐教學(xué)中教師和學(xué)生的監(jiān)督反饋機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程的管理和監(jiān)控，積極整改落實(shí)，為以后順利組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)提供參考和指導(dǎo)。

四、實(shí)踐教學(xué)效果優(yōu)化

應(yīng)該怎樣改善高校思政課實(shí)踐教學(xué)的效果呢？

其一，要堅(jiān)持立體化實(shí)踐教學(xué)模式。這是顯著提升高校思政課實(shí)踐教學(xué)成效的根本措施。立體化實(shí)踐教學(xué)模式立足于知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，教師、學(xué)生、管理人員和社會(huì)組織共同參與，不斷提高學(xué)生思想政治綜合素養(yǎng)。

其二，應(yīng)建立高效運(yùn)行的保障機(jī)制。首先，在思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的諸多保障機(jī)制中，領(lǐng)導(dǎo)重視是重中之重。應(yīng)建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全社會(huì)協(xié)同合作的思政工作格局，全黨全社會(huì)共同努力辦好思政課。其次，基地保障是重要環(huán)節(jié)。校外實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)用社會(huì)資源提供實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展與提升，實(shí)踐教學(xué)基地的選擇要具有典型性，體現(xiàn)課程特色，結(jié)合課程教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。此外，出于實(shí)踐教學(xué)安全的考慮，要體現(xiàn)就近原則，以便以較小成本開展實(shí)踐教學(xué)，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)厮颊n實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。最后，建立充分調(diào)動(dòng)師生積極性的激勵(lì)機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，這是思政課實(shí)踐教學(xué)順利開展的關(guān)鍵。應(yīng)單列實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，?？顚Ｓ茫訌?qiáng)審計(jì)與監(jiān)管，做到物盡其用。當(dāng)前我國(guó)高校思政課教師評(píng)定職稱的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，教研任務(wù)繁重，教師普遍依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善嚴(yán)重挫傷了教師的積極性，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)不受重視。因此，需要建立能夠充分調(diào)動(dòng)教師積極性的激勵(lì)機(jī)制，改革當(dāng)前職稱評(píng)審以科研成果為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高思政課實(shí)踐教學(xué)的課程系數(shù)，讓教師的時(shí)間和精力付出得到真正的認(rèn)可。

其三，要完善實(shí)踐教學(xué)體系。以往的思政課實(shí)踐教學(xué)注重教學(xué)形式的多樣化與教學(xué)內(nèi)容的增加，相對(duì)忽視實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化。因此，一要不斷評(píng)估實(shí)踐教學(xué)體系中各類實(shí)踐教學(xué)形式的效果，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式；二要通過將問題管理和成果導(dǎo)向的方式手段相結(jié)合，將需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，篩選出影響思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)際效果的關(guān)鍵因素，在以后的教育實(shí)踐中提高對(duì)這些關(guān)鍵因素的重視程度，進(jìn)一步提升思政課實(shí)踐教學(xué)成效；三要針對(duì)不同專業(yè)、年級(jí)的學(xué)生采取不同的實(shí)踐教學(xué)方式、內(nèi)容，從而形成因?qū)I(yè)而異、因人而異的差異化實(shí)踐教學(xué)模式。

綜上所述，創(chuàng)新高校思政課實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，一方面要注意對(duì)實(shí)踐教學(xué)信息源的把控與收集實(shí)踐教學(xué)信息，完善立體化的思政課實(shí)踐教學(xué)功能框架，另一方面也要不斷地進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)估與反饋，發(fā)現(xiàn)問題與不足，不斷改善實(shí)踐教學(xué)效果，從而更好地培養(yǎng)與提高大學(xué)生的思想政治綜合素質(zhì)。