楊琳 褚鈺萌

摘? 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂策略主要包括課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后總結(jié)與反思。為有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教師需要提高專業(yè)發(fā)展能力，明確教學(xué)目標(biāo)，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，并在課堂上進(jìn)行適當(dāng)導(dǎo)入、合作討論和教師引導(dǎo)。此外，教師要與家長建立有效的溝通機(jī)制，學(xué)校也要提供必要的技術(shù)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)支持。文章針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著教育科技的快速發(fā)展和教學(xué)理念的不斷更新，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。作為一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂通過使學(xué)生提前學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，將課堂時(shí)間用于討論、互動(dòng)和實(shí)踐，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的任務(wù)之一。然而，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式側(cè)重于教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏互動(dòng)和實(shí)踐，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力存在一定限制。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了新思路和新策略。通過引入翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以事先預(yù)習(xí)相關(guān)的閱讀材料，并在課堂上進(jìn)行深入的討論和實(shí)踐。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)過程，通過互動(dòng)、合作解決問題，提高閱讀理解能力，培養(yǎng)批判性思維，激發(fā)閱讀興趣。因此，深入研究翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，可以為教師提供新的教學(xué)思路和教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造更加積極、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，通過改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，重塑學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程，為學(xué)生提供更加靈活、互動(dòng)和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生扮演著更加積極的角色，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和支持者。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是“教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)”的模式，教師扮演著知識(shí)傳授者的角色，學(xué)生則是被動(dòng)接收知識(shí)的對(duì)象，教師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生在課堂之外獨(dú)自完成習(xí)題和練習(xí)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，將課堂時(shí)間用于互動(dòng)和實(shí)踐，課程內(nèi)容則讓學(xué)生在課前自主完成學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂上能夠更好地思考、互動(dòng)和合作。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師會(huì)在課前錄制視頻或提供合適的在線學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在課前自行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，通過觀看視頻、閱讀文獻(xiàn)或參與在線討論等方式反復(fù)回顧和理解概念，并在學(xué)習(xí)過程中提出問題和疑惑?？梢姡處煹慕巧珜⑥D(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。教師會(huì)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，提供解答和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)、提出問題和進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用。教師還可以通過小組活動(dòng)、實(shí)踐項(xiàng)目等方式培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)造力，使他們?cè)诤献髦泄餐剿骱徒鉀Q問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)勢。一是能夠提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)力。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生在課前做足準(zhǔn)備，通過引入預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀材料，并在課堂上積極參與討論和實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生在課堂上的參與度和積極性。學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，也能夠更加主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，展示自己的理解與思考，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的深度。二是能夠開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)閱讀材料的深入理解與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和文本解讀能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式在課前自主學(xué)習(xí)，并在預(yù)習(xí)和課堂討論中找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，從而更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高閱讀能力。三是能夠培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，提高學(xué)生的主動(dòng)思考能力。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問題，學(xué)生在課堂上可以通過小組討論、互動(dòng)交流等方式深入思考和表達(dá)自己的理解。通過與同學(xué)的合作，學(xué)生可以分享不同的觀點(diǎn)，拓寬思路和認(rèn)知范圍。通過與教師的互動(dòng)，共同探究和解決閱讀中的問題，激發(fā)學(xué)生的思考活力，提高學(xué)生的分析能力。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，通過持續(xù)探索和實(shí)踐教學(xué)策略，翻轉(zhuǎn)課堂將為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來更好的效果和體驗(yàn)。

三、閱讀教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的策略

1. 翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備包括兩個(gè)方面：一是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情特點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能。教師可以提前布置閱讀任務(wù)，任務(wù)可以包括課前閱讀指導(dǎo)、問題探究、討論主題等，并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段查找關(guān)鍵詞、獲取背景知識(shí)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)階段深入思考和準(zhǔn)備閱讀材料，確保學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有基本的理解。二是提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)該提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，如電子書、視頻講解、音頻資料、網(wǎng)站鏈接等供學(xué)生自主預(yù)習(xí)，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和興趣。教師可以為學(xué)生提供一份詳細(xì)的預(yù)習(xí)指南，指導(dǎo)學(xué)生如何利用資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，如關(guān)注閱讀主題、構(gòu)思問題、提出觀點(diǎn)等。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂課中實(shí)施

（1）課堂導(dǎo)入。

課堂開始時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性問題或情境，以問題、案例等方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣，引發(fā)學(xué)生的深入思考，為課堂討論作鋪墊?？梢酝ㄟ^課堂提問、展示圖片、播放視頻、分享觀點(diǎn)或引發(fā)討論等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀材料的好奇心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》這篇課文時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)入設(shè)置如下。教師先分享一幅關(guān)于白鷺的圖片或播放與白鷺相關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，然后提出如“你對(duì)白鷺有哪些了解？”“為什么人們常常忘卻白鷺的美？”等引導(dǎo)性問題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。

（2）小組合作討論。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行合作討論，分享自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與思考。每個(gè)小組可以負(fù)責(zé)討論不同的問題，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和深入探究。教師可以設(shè)定一些引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生的思考和討論，讓學(xué)生在小組中交流彼此的閱讀體驗(yàn)、理解和見解，共同探究閱讀的意義和深度。教師則要發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)作用，確保每個(gè)小組都能充分討論。例如，在教學(xué)《白鷺》這篇課文時(shí)，教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)探討一個(gè)特定的問題或觀點(diǎn)，如“為什么白鷺是一首精巧的詩？”“白鷺的外貌特征對(duì)其美感有何影響？”等等，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行深入討論，并記錄下討論結(jié)果。

（3）學(xué)生展示與分享。

小組討論結(jié)束后，教師可以給予學(xué)生分享的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們展示自己的閱讀理解、分析能力和批判性思維。學(xué)生可以通過口頭陳述、小組報(bào)告、展示作品等方式向全班展示自己的成果，也可以從其他學(xué)生的分享中學(xué)習(xí)或獲取新的見解。另外，教師可以設(shè)計(jì)一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如角色扮演、創(chuàng)作表演或場景設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，鞏固和拓展對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)《白鷺》這篇課文時(shí)，學(xué)生可以選擇其中一段描寫白鷺的語句或段落進(jìn)行口頭陳述，運(yùn)用形象的描述表達(dá)自己對(duì)白鷺的認(rèn)識(shí)，可以通過聲音的抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏的控制等方式，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，感受白鷺的美，想象美麗的畫面。學(xué)生也可以運(yùn)用形象、比喻、排比等修辭手法描述白鷺的美麗、深情或與自然環(huán)境的關(guān)聯(lián)，通過文字的表達(dá)與同學(xué)分享自己對(duì)白鷺的情感和對(duì)主題的感悟。此外，學(xué)生可以借助劇本或場景設(shè)計(jì)，表演白鷺在不同環(huán)境中的行為和習(xí)性，通過肢體語言、聲音和表情展示白鷺獨(dú)特的站立、釣魚、低飛等動(dòng)作。這種創(chuàng)作表演不僅能夠讓學(xué)生對(duì)白鷺的特征和行為有更直觀的了解，還能提高學(xué)生的表演能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（4）教師引導(dǎo)與反饋。

學(xué)生展示與分享結(jié)束后，教師應(yīng)該及時(shí)給予合適的引導(dǎo)與反饋。教師可以通過提供相關(guān)的背景知識(shí)，分析文本、解讀語言，引導(dǎo)運(yùn)用正確的閱讀策略等方式，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的困惑和難點(diǎn)，使其更好地掌握閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)他們的閱讀能力和批判性思維。同時(shí)，教師還應(yīng)該給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在教學(xué)《白鷺》這篇課文時(shí)，在學(xué)生展示與分享后，教師可以進(jìn)一步解釋、補(bǔ)充有關(guān)白鷺的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的修辭手法或情感表達(dá)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生更深入地理解和欣賞《白鷺》。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的分享要提供積極的正面反饋，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂課后總結(jié)與反思

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的最后階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與反思。學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)，思考自己在閱讀理解、問題解決和表達(dá)能力等方面的表現(xiàn)和不足。教師可以提供指導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與展望，為下一次學(xué)習(xí)做出調(diào)整和改進(jìn)。例如，在教學(xué)《白鷺》這篇課文時(shí)，教師可以詢問學(xué)生對(duì)這篇課文的內(nèi)容是否有不懂的地方，并系統(tǒng)整理學(xué)生提出的問題，如學(xué)生對(duì)作者表達(dá)的情感不清楚，教師便可以根據(jù)這一問題設(shè)計(jì)課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生與作者共情。通過讓學(xué)生回顧課堂討論和實(shí)踐活動(dòng)的過程，總結(jié)自己的收獲，進(jìn)一步加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)效果。

四、閱讀教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的建議

1. 提高教師專業(yè)發(fā)展能力

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高要求。為此，學(xué)?？梢越M織專門的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家或有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念、教學(xué)模式和課堂設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)和技能。通過培訓(xùn)，教師可以更好地了解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和實(shí)施策略，具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的能力。此外，教師可以主動(dòng)尋找與自己有相似教學(xué)領(lǐng)域或興趣的同事進(jìn)行互助合作，定期開展教研活動(dòng)，分享翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，整合教學(xué)資源，探討問題，解決困難。也可以建立教學(xué)社群，促進(jìn)教師之間的互動(dòng)和交流，共同提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師應(yīng)該保持不斷學(xué)習(xí)和反思的態(tài)度，關(guān)注教育科技和教學(xué)方法的更新，可以參加相關(guān)培訓(xùn)課程、研討會(huì)或教育學(xué)術(shù)會(huì)議，了解最新的教學(xué)理論和實(shí)踐，與專家和同行進(jìn)行深入地交流與探討，定期回顧與反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷改進(jìn)與調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

2. 提供學(xué)生學(xué)習(xí)支持和引導(dǎo)

在翻轉(zhuǎn)課堂開始前，教師應(yīng)該提供學(xué)習(xí)指南，明確學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。指南應(yīng)該包含閱讀材料的背景信息，預(yù)習(xí)時(shí)需要關(guān)注的問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。此外，教師應(yīng)該在課前和課后為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，幫助他們解決問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師可以設(shè)立在線討論平臺(tái)或開展個(gè)別輔導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙，提高閱讀能力。通過教師的支持與引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，找到問題的解決方案，并樂于分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過提問、引導(dǎo)討論和贊賞學(xué)生的積極表現(xiàn)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3. 保障翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)支持

學(xué)校應(yīng)該配齊、配全必要的技術(shù)設(shè)備，并確保良好的網(wǎng)絡(luò)連接，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持他們?cè)诜D(zhuǎn)課堂中進(jìn)行預(yù)習(xí)和課堂活動(dòng)。學(xué)校和教師應(yīng)該提供相關(guān)的技術(shù)支持和解決方案，幫助學(xué)生和家長解決在使用技術(shù)設(shè)備和軟件過程中遇到的問題。教師可以提供簡明的操作指導(dǎo)或在線教學(xué)資源，幫助學(xué)生克服技術(shù)問題，順利進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師和家長應(yīng)該建立有效的溝通機(jī)制，介紹翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和實(shí)施方案。通過與家長的積極溝通互動(dòng)，形成家校合力，共同支持學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢和潛力。通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課上通過合作討論和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與思考，有助于開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和主動(dòng)思考能力。教師可以基于以下建議實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。首先，教師要注重自身專業(yè)能力的發(fā)展，通過培訓(xùn)及與其他教師的合作互助，提高教學(xué)能力，掌握翻轉(zhuǎn)課堂所需的知識(shí)和技能。其次，要給予學(xué)生足夠的支持和引導(dǎo)，提供明確的學(xué)習(xí)指南，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。最后，學(xué)校和教師應(yīng)該提供必要的技術(shù)支持和網(wǎng)絡(luò)保障，解決學(xué)生在使用技術(shù)設(shè)備和軟件時(shí)可能遇到的問題。同時(shí)，通過與家長的合作、溝通，獲得家長的支持與配合，共同促進(jìn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)。通過合理的實(shí)施策略和有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳梅鳳. 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施［J］. 西部素質(zhì)教育，2020，6（4）：137-138.

［2］王海妮. 翻轉(zhuǎn)課堂模式融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究［J］. 數(shù)據(jù)，2022（5）：141-143.