白泰山

摘? 要：中小學班主任在班級管理中扮演著重要的角色，是連接教師、學生、家長的重要紐帶。隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，班主任工作日益受到重視，而共情是班級管理中一種非常有效的教育方式，在班級管理中有著不可替代的作用。文章結合共情的相關理論，提出在中小學班主任工作中開展共情教育的策略，以期讓共情教育成為班主任工作中有效、可行的管理方式。

關鍵詞：共情教育；班主任；教學策略

所謂共情教育，是指教育者能夠設身處地體驗學生的處境，理解與尊重學生的情感和情緒，使學生感受到自身的價值和情感上的愉悅，從而達到教育學生的目的。班主任與學生之間的關系是否和諧，直接影響學生對班級的歸屬感和認同感。因此，班主任需要了解學生的心理狀態(tài)，并根據(jù)其心理狀態(tài)采取相應的措施，用愛心感化學生，用真情打動學生，做到真正意義上的共情教育，促進學生的身心健康發(fā)展。

一、開展共情教育的必要性

1. 教育轉型的需要

中小學班主任是學校教育、家庭教育和社會教育的中間環(huán)節(jié)，是學校、家庭和社會聯(lián)系的紐帶，對學生的全面發(fā)展起著重要作用。進入新時代，教育轉型需要班主任進一步提高工作能力，深入了解學生，尊重學生的主體地位。同時，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持以德立身、以德立學、以德施教。這些要求與班主任的工作密切相關，也對班主任的工作能力提出更高的要求，以更好地適應教育轉型的需要。

2. 學校發(fā)展的需要

課程改革以來，學校在管理工作中更加重視學生的全面發(fā)展，而學生的全面發(fā)展離不開班主任的引導。共情教育是一種情感教育，在班級管理中有助于師生之間建立良好的關系，促進學生的全面發(fā)展。學校在發(fā)展過程中需要不斷改進教育方式，尤其是班級管理工作。班主任應該成為班級管理的組織者、教育者和管理者，在班級管理中貫徹共情理念，提高工作效率和工作質量。同時，學校需要改進對班主任的評價方式，把學生在班級的表現(xiàn)作為評價班主任工作的重要標準。在班級管理中開展共情教育可以提高學校管理的有效性，使學校獲得更多的發(fā)展機會。

3. 班主任成長的需要

在班級管理中，班主任與學生進行共情可以更好地理解學生的情感和行為，并進行有效溝通，從而提高班主任的管理能力。共情教育是對學生心理問題的科學應對，是對學生情感需求的滿足，更是對學生人格完善、健全發(fā)展的關注。班主任要學會在班級管理中與學生共情，為學生營造良好的學習和生活氛圍，使其保持健康的心理狀態(tài)，避免出現(xiàn)心理問題和行為問題。這是一個長期、復雜的過程，需要班主任不斷學習和探索。

4. 落實立德樹人根本任務的有力支撐

在立德樹人根本任務視域下全面落實共情教育，不僅能夠尊重學生的情緒和情感，保障學生身心的健康發(fā)展，還能夠幫助學生充分認識到“何為共情”，使學生掌握共情的核心內涵，進而在與他人交往中也能夠在共情理念的指導下，多從他人的角度思考問題，有效培育學生的人際理解和關愛之心，促使學生的社會交往能力得到有效提高。

二、開展共情教育的要點

1. 認知取向

共情的認知取向是指共情的認知方式。在心理學中，個體對他人心理狀態(tài)的認知主要分為兩類：第一類是“心理地圖”，即個體對他人心理狀態(tài)的看法。例如，當學生犯了錯誤時，班主任如果能夠迅速、準確地找出學生犯錯的原因，會讓學生對班主任產生信任感，從而減少抵觸情緒，這是一種“心理地圖”式的共情。第二類是“投射”，即個體將自己內心世界的情感、態(tài)度、想法等投射到他人身上。例如，當班主任遇到一些棘手的問題時，如果能夠換位思考，站在學生的角度去理解他們的內心感受，會讓自己處于學生的地位，從而更好地引導學生。這兩種認知取向都能夠讓班主任更好地認識和理解學生的心理狀態(tài)和行為傾向，從而提高班主任的共情能力。

2. 情感取向

情感是教育的起點，也是教育的終點。作為一種心理現(xiàn)象，情感是客觀事物作用于主體，經主體的感知、體驗、思考而形成的。它受主體主觀能動性的影響，同時反作用于主體。在班主任工作中，共情就是要使班主任的情感與學生的情感融為一體，進而達到班主任與學生之間相互理解、相互接納，使教育得以順利進行。從心理學角度來看，班主任與學生在心理上是一種互動的關系。在這種關系中，班主任作為一種教育者，應該以共情的情感取向去認識和把握學生的心理特征，要換位思考。共情并不是單純地對學生進行心理輔導，而是一種情感體驗活動。只有充分理解學生的感受和需求，學生的感情狀態(tài)和內心世界才能進入班主任所創(chuàng)設的情境中，更好地實現(xiàn)與學生情感上的溝通。在班級管理中開展共情教育，要求班主任以真誠、平等、尊重、理解和信任去接納學生，尊重學生的內心世界，運用自己所擁有的知識、經驗和能力開展有效的共情教育，提高教育的實效性。在此基礎上，真正走進學生的內心，用共情感受他們心靈深處所蘊藏的情感要素。

三、開展共情教育的策略

1. 建立有效溝通

在班主任工作中，有效溝通是不容忽視的一環(huán)，而共情就是建立這種溝通橋梁的關鍵。班主任需要通過共情去理解每名學生的情緒和需求，傾聽他們的心聲，尊重他們的感受，這樣才能深入地了解他們，從而有效地與他們溝通。

在開展共情教育時，班主任要學會放下自我，換位思考，從學生的立場理解他們面臨的困難和壓力。同樣，當學生在人際關系中遇到問題時，班主任也要從學生的角度去看待問題，幫助他們理解他人的感受，而不是僅從規(guī)則和道德的角度進行一味地批評。有效的溝通，離不開真誠和理解。當班主任展現(xiàn)出對學生的理解和接納時，學生才更愿意敞開心扉，與班主任建立有效的溝通。而這樣的溝通是基于共情的，它讓班主任更深入地理解學生，更精準地回應他們的需求，從而更好地開展教育工作。

2. 鼓勵個體發(fā)展

每名學生都是獨立的個體，他們有各自的潛能、特長和興趣，班主任需要通過共情教育的方法認識并尊重他們的差異性，進而鼓勵他們的個性化發(fā)展。首先，班主任需要展現(xiàn)真摯的共情，理解每名學生的需求、興趣和困惑，而非僅僅依賴成績和行為的表象。例如，當學生在某一學科上表現(xiàn)不佳時，班主任應該深入了解其背后可能存在的學習困難、興趣偏好等因素，以更具體化、個性化的方式給予幫助和指導。其次，班主任需要提供適合每名學生學習和發(fā)展的機會，鼓勵他們去探索和嘗試。例如，可以設計多元化的課堂活動和學習項目，讓每名學生都有機會發(fā)揮他們的優(yōu)勢和特長。最后，班主任需要以積極、肯定的態(tài)度對待學生的努力和進步，讓他們感受到自己的價值和能力，進而增強自信心，持續(xù)自我發(fā)展。例如，當學生在某個方面取得進步時，即使這個進步很小，班主任也應該給予他們認可和鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學習動力和學習熱情。

3. 引導家長參與

家庭是學生生活的重要組成部分，家長的態(tài)度和行為對學生的影響深遠。在開展共情教育時，班主任要有效引導和動員家長積極參與。首先，班主任可以通過家長會、家訪等方式向家長普及共情教育的理念和方法，讓家長理解共情教育對孩子的重要性，增強家長的共情教育意識。例如，班主任可以分享一些共情教育的成功案例，使家長真實感受到共情教育的效果，增強他們實施共情教育的信心和決心。其次，班主任需要與家長建立良好的溝通機制，保持密切的聯(lián)系，定期向家長反饋學生在學校的表現(xiàn)和情況，聽取家長的看法，共同分析和解決問題。例如，當學生在學習或行為上出現(xiàn)問題時，班主任可以主動與家長溝通，共同探討解決方案，引導家長用共情的方式理解和幫助孩子。最后，班主任可以推動家長參與學校的教育活動，如親子活動、家長志愿者活動等，引導家長在活動中體驗孩子的感受，讓家長有機會實踐共情教育，增強其在日常生活中運用共情的能力，進一步落實共情教育。

4. 創(chuàng)造支持性環(huán)境

在共情教育實施中，班主任應該積極創(chuàng)造支持性環(huán)境，鼓勵學生表達自己的情感和需求，分享他們的想法和感受，并倡導他們理解和尊重他人。在這樣的環(huán)境中，共情教育能夠真正發(fā)揮作用，讓每名學生都感受到被理解和接納。首先，班主任可以制訂班級規(guī)則，明確鼓勵學生尊重他人的情感和需求，營造一個包容和尊重的班級氛圍。例如，班主任可以制訂一些明確的班級行為準則，如聽別人說話時不打斷、用平和的語言表達不同意見等，讓學生明白尊重他人就是尊重自己。其次，班主任可以通過舉辦各種班級活動，讓學生有機會實踐共情，體驗換位思考。這些活動能夠讓學生從他人的角度看問題，理解他人的感受，從而提高他們的共情能力。最后，班主任需要給予學生充分的支持和鼓勵，讓他們感受到班級是一個安全、積極的環(huán)境，可以自由地表達自己，也愿意去理解他人。

四、開展共情教育的實例

1. 個案研究：通過共情教育幫助學生解決困擾

在開展共情教育時，班主任可以借助個案研究的方法幫助學生解決困擾。以“不合群”的小明為例，作為班級內學習成績優(yōu)異的學生，小明無論是學習、就餐還是運動都是一個人，從不與班級內其他學生交往。班主任針對小明存在的問題開展以下共情教育：首先，與班級內學生進行交流，了解學生對小明的真實看法；其次，與小明進行溝通，了解小明不與班級內其他學生相處的原因；最后，與小明父母溝通，了解小明在家時的行為表現(xiàn)。綜合調查信息，班主任確定小明存在以下問題：一是班級學生認為小明喜歡獨處，因此不敢打擾小明；二是小明認為自己不受班級學生喜愛，所以不主動與同學交往。班主任針對小明的具體情況采取以下解決措施：首先，理解與認可小明，告知小明出現(xiàn)的認知是人們正常情況下均會出現(xiàn)的想法，以消除小明認為自己較為異常的錯誤認知；其次，將其他學生的真實看法轉述給小明，讓小明認識到班級學生并非不想與他相處；最后，為小明提出“破冰”建議，鼓勵小明主動與同學進行互動。

2. 實踐探討：以共情為基礎的班級和課堂活動

以感同身受的角色扮演活動為例進行說明。班主任組織了一次以“我在你的位置”為主題的角色扮演活動。在此次活動中，學生需要扮演班級里的其他同學，在一天時間內盡可能地理解和模仿被扮演者的行為、語言和情感反應。在活動結束后，每名學生都需要寫一篇短文，表達自己在扮演過程中的感受和理解。這個活動讓學生有機會從他人的角度看待問題，深入理解他人的感受和經歷。同時，這個活動讓學生認識到理解和接納他人的不同是建立和諧人際關系的基礎。此外，在課堂教學中，班主任也可以引入共情元素，如在討論歷史事件或文學作品時，引導學生從不同角色的視角去理解和感受，讓學生在學習過程中提高共情能力。這些以共情為基礎的班級活動和課堂活動，不僅有助于增強學生的共情能力，還有助于培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和人際交往能力，實現(xiàn)共情教育的目標。

3. 效果分析：共情教育在班主任工作中的積極效果及其影響

在班主任工作中開展共情教育，產生了一系列的積極效果，不僅在學生個體的發(fā)展上有所體現(xiàn)，還在整個班級氛圍和校園文化方面留下了深刻的印記。在學生個體層面，共情教育能夠幫助學生更好地理解和接納自己，提高自我認知能力。通過班主任的共情溝通，學生更愿意表達自我，勇于面對內心的困擾和挑戰(zhàn)，能夠增強學生的自尊心和自信心。同時，共情教育在提高學生人際交往能力、社會適應能力方面也發(fā)揮著重要作用。通過各種以共情為基礎的活動，學生學會站在他人的角度看待問題，理解他人的情緒和需求，使得他們在與人交往中更具包容性和理解力，進一步提高了他們的社會交往能力和團隊合作能力。在班級氛圍和校園文化層面，共情教育塑造出了更為和諧、尊重、包容的環(huán)境。在共情的氛圍下，班級學生之間的關系更加和諧，沖突和矛盾的處理也更加有效，對提高學生的綜合素質、塑造積極健康的校園文化均有著深遠的影響。

在班級管理中，班主任應該以共情理論為指導思想，提高自身的共情能力，加強對學生的關心和理解，以平等、尊重的態(tài)度與學生交流和溝通，這樣才能真正走進學生的心靈深處，從情感上關心學生、尊重學生、理解學生，實現(xiàn)班主任工作開展與學生心理健康教育之間的結合與統(tǒng)一，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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