王金銀

(江陰市西石橋中學,江蘇 江陰 214400)

主題意義探究教學理念能幫助學生深入理解語篇內(nèi)涵,探尋多主題語篇之間存在的內(nèi)在聯(lián)系,是英語教學的核心理念之一。英語報刊選編內(nèi)容多具有真實性、時效性和趣味性,可讀性較高,將其作為英語主題意義探究閱讀教學的補充材料,能進一步提高英語閱讀教學的深度和廣度。深入探討主題意義探究理念下的初中英語報刊閱讀教學策略,對提高初中英語課堂教學質(zhì)效具有積極的推動作用。

一、基于主題意義探究展開英語報刊閱讀的教學意義

(一)橫向拓展教學內(nèi)容,彌補教材選材的局限性

教材是經(jīng)過國家教育部門編制和審核、能系統(tǒng)性反映學科內(nèi)容的教學用書,是教師進行教學的主要依據(jù),也是學生開展學習活動、獲得學科知識的主要參考材料。各學科教材在編寫過程中需要考慮不同地區(qū)、不同層次師生的教育和學習需求,而且必須保障圖書內(nèi)容編寫的知識性、邏輯性和語法性能達到教育用書的出版標準。因此,需要花費大量人力、物力和財力對教材內(nèi)容進行編寫、校對,非必要情況下修訂周期也較久,導致英語教材在主題選擇的豐富性、流行性、趣味性等方面都存在顯著的局限性[1]。初中英語教材中很多主題和學生的實際生活差異較大,難以在教學中引起學生共鳴,影響了初中英語教學效果。而報刊通常內(nèi)容豐富,話題選擇緊跟時事熱點,綜合性和時效性較好,以主題意義探究為基礎(chǔ)展開英語報刊閱讀,能有效彌補初中英語教材在選材方面的局限性,為教材中的某一主題提供橫向拓展教學資源。閱讀不同語境、不同文化背景、不同思維方式和不同語言表達習慣的英語報刊,能幫助學生開拓學習思路、增長見識、拓寬知識面、建立文化意識,還能充分積累英語學習素材,幫助教師充分發(fā)掘?qū)W生的學習潛力,使學生的英語核心素養(yǎng)得到切實提升。

(二)縱向深度開發(fā)主題,彌補教材語篇設(shè)計的局限性

語篇是語言交流中產(chǎn)生的一系列語段或句子,是構(gòu)成語言的主要載體,也是表達主題的語言單位。語篇主題設(shè)計的深度和難度對學生的語言學習成效具有直接影響,但初中英語教材在編排的同時要考慮能否與課堂教學內(nèi)容互相契合,導致教材內(nèi)語篇在數(shù)量、篇幅、主題種類、生詞數(shù)量、語法豐富性等方面都存在較多限制,為初中英語深度教學增加了一定的阻礙。而英語報刊在篇幅設(shè)計、語言語句選擇、選題范圍等方面更加靈活,在初中英語教學中配合報刊閱讀教學,能有效彌補初中英語教材在語篇設(shè)計方面的局限性,利用拓展性閱讀材料幫助學生對英語教學主題進行深度開發(fā),充分鍛煉學生的高階思維,幫助學生更好地掌握英語知識。

二、基于主題意義探究的初中英語報刊閱讀教學策略

下文以外研版初中七年級上動物教學主題為例,探究如何以主題意義探究為基礎(chǔ)合理設(shè)計英語報刊閱讀教學策略。

(一)以教材文本為參考,選擇合適的報刊語篇

報刊閱讀的本質(zhì)是對教材閱讀進行延伸和拓展,只有選擇合適的報刊語篇,使報刊語篇和教材語篇在主題、內(nèi)容或語法等方面互相呼應(yīng),才能最大限度發(fā)揮基于主題意義探究的初中英語報刊閱讀教學價值。因此,初中英語教師應(yīng)結(jié)合教學經(jīng)驗對教材文本內(nèi)容進行深度解讀,全面解析文本內(nèi)容的主題、內(nèi)容、語法、生詞含量、語言形式等因素[2]。在以上因素中,主題、內(nèi)容及語法對英語報刊閱讀效果的影響最直接,應(yīng)對其進行重點關(guān)注。第一,應(yīng)確定教材文本內(nèi)容的主題語境,分析該語境下的主題群和子主題,并以此為基礎(chǔ)確定報刊閱讀材料的選題范圍。第二,教師應(yīng)對教材文本內(nèi)容進行全面解讀,整理出不同模塊文本內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,結(jié)合課程教學目標分析教材文本內(nèi)容在主題深度和廣度設(shè)計方面存在的不足,從而確定報刊閱讀材料在內(nèi)容上的選擇方向。第三,關(guān)注報刊閱讀材料文本內(nèi)容中是否包含初中英語教學的必要語法、生詞量占比是否合適、文章整體閱讀難度是否能被學生接受等,既能讓學生通過英語報刊閱讀實現(xiàn)教學拓展,又能避免報刊閱讀材料難度過高影響學生閱讀。

如外研版初中英語七年級上Module 6“A Trip to the Zoo”一課,教師可以“Animals”作為教學主題,將該教學主題歸類到“人與自然”主題語境下。從文本內(nèi)容角度分析,主要包含三個模塊: 第一,聽說教學模塊。教材聽力內(nèi)容主要展示了去動物園參觀時,Lingling 和Tony 之間發(fā)生的對話情境,通過對話讓學生了解各種動物的飲食習慣。第二,讀寫模塊。通過文本內(nèi)容為學生介紹熊貓、大象、老虎等五種不同動物的棲息地、數(shù)量、外貌特點和飲食習慣。第三,英語知識應(yīng)用模塊。要求學生在完成前兩模塊的學習后完成相應(yīng)的學習任務(wù),并自行閱讀模塊內(nèi)的拓展短文。

雖然從主題分析角度來看,本單元內(nèi)容符合初中英語課程標準要求,但教材中文本內(nèi)容的局限性較強,所介紹動物的種類較少,對動物習性的介紹較為淺顯,未能結(jié)合時下備受社會關(guān)注的“人們與自然和諧共處”熱點對不同動物的生存境遇進行深入探討,教材文本內(nèi)容的廣泛性和教育深度的有效性都極為局限[3]。初中英語教師可以通過拓展閱讀材料中動物的種類擴充英語文本閱讀內(nèi)容。如搜尋介紹中華鱘、揚子鱷等保護動物的生活習性、棲息地、物種保護情況的英語報刊,既能幫助學生積累更多英語學習素材,又能對教學主題進行延伸,引導學生在課堂上對人與自然的和諧共處進行深入思考。但需要注意的是,在選擇英語報刊材料時,語篇中詞匯難度應(yīng)與七年級學生的學習能力充分契合,時態(tài)最好為一般現(xiàn)在時。如選用《TEENS》刊登的《Don't Let Me Go》和《Help Dolphins Go Home》作為本課的補充閱讀材料,其中《Don't Let Me Go》是以動物保護為主題的英文文章,和教材文本同屬相同主題語境,文章共包含五個小段,分別介紹了黃胸鹀、大象、穿山甲、北部白犀牛和海豚五種動物的基本特征及生存情況。文章在主題、語篇組織形式、時態(tài)、生詞占比等方面都能和教材文本內(nèi)容互相呼應(yīng),能有效承擔擴充教材文本內(nèi)容的任務(wù)?！禜elp Dolphins Go Home》的文章主題同為動物保護,主要介紹了目前已發(fā)明出了海豚仿生設(shè)備,能從外形、動作、聲音等方面模仿海豚,真實度極高,將其應(yīng)用在動物園和海洋館中替代真實海豚,能有效減少對野生動物的傷害和打擾,具有良好的生態(tài)應(yīng)用價值。該篇報刊閱讀材料能引導學生對教材文本內(nèi)容進行深度思考,能充分發(fā)揮提高英語閱讀教學深度的作用。

(二)結(jié)合英語主題設(shè)置報刊閱讀教學目標

為最大限度發(fā)揮報刊閱讀教學在初中英語教學中的作用,教師應(yīng)在教學實踐過程中圍繞英語主題設(shè)置相應(yīng)的報刊閱讀教學目標,既要對英語教材中的主題內(nèi)容進行延伸和拓展,又要從語言目標方面對教學難度進行提升[4]。如本單元以動物為主題進行教學探究,教師可結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置以下報刊閱讀教學目標:

1.確保學生在完成英語報刊閱讀后,能充分了解幾種野生動物的外形特征、生存狀況和面臨的生存挑戰(zhàn)。

2.通過報刊閱讀、小組探究和課堂討論等形式,讓學生了解多種保護野生動物的方法,并對自身在社會生活中應(yīng)承擔的動物保護職責進行深思。

3.引導學生在課后自行通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道了解不同野生動物的生存情況,以英語教材及英語報刊內(nèi)容為參考,完成一篇以動物為主題的英語作文訓練。

設(shè)置以上三個教學目標,既能確保英語主題探究和報刊閱讀教學充分契合,拓展初中英語教學的深度和廣度,又能保障主題探究的層層遞進,實現(xiàn)英語教學的難度提升。

(三)以主題探究為核心設(shè)計逐層遞進的報刊閱讀教學活動

教學活動設(shè)計的合理性會直接影響教學整體效果。在以主題意義探究為主旨落實英語報刊閱讀教學工作時,教師應(yīng)以主題意義探究為導向,設(shè)計一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、實用性的教學實踐活動,讓學生通過學習、理解、實踐、應(yīng)用等多個環(huán)節(jié),實現(xiàn)英語知識的內(nèi)化,使學生的英語學科素養(yǎng)得到遞進式提升[6]。在設(shè)計英語報刊閱讀活動時,教師應(yīng)根據(jù)主題意義梳理報刊閱讀材料內(nèi)容,了解各語篇在主題、生詞量、語法結(jié)構(gòu)、長度等方面的邏輯鏈條關(guān)系,科學設(shè)計英語報刊閱讀順序,使各報刊閱讀材料共同作用,形成縱深發(fā)展層次。教師還可在不同教學環(huán)節(jié)設(shè)計主題意義探究問題,讓學生圍繞探究問題展開深度思考和討論,幫助學生拓展學習思路。

如在本課選用的英語報刊閱讀材料《Don't Let Me Go》一文,文章利用五個語篇分別對五種不同動物的生存問題展開探討,其中“Are Dolphins Happy?”專門介紹了海豚的生存境遇,而 《Help Dolphins Go Home》一文中則專門介紹了保護海豚的辦法,二者在主題上相互呼應(yīng),在內(nèi)容上具有遞進關(guān)系,在展開英語主題意義探究課程時,可讓學生按照先后順序依次完成兩個語篇的閱讀,以此完成進階式學習。另外,《Don't Let Me Go》文章中其他語篇內(nèi)容也能讓學生了解不同瀕危野生動物的生存危機,通過閱讀學習有利于引出更多課堂活動話題素材。教師可設(shè)置以下幾個教學問題,推動課堂教學節(jié)奏,逐層遞進,實現(xiàn)主題意義探究的升華,逐步提升學生的英語能力。

1.what is a dolphin? 切入主題,引發(fā)聯(lián)想。選用英語報刊是為了對教材主題進行橫向拓展,教師可在課堂上利用多媒體設(shè)備為學生播放關(guān)于海豚的紀錄片,讓學生了解這一物種的特點及海洋館中利用海豚進行表演的情況,引發(fā)學生對動物生存的問題的聯(lián)想和思考。

2.How do dolphins feel about animal performance?Are they happy? Why should we protect dolphins? 主題探索,通過教學問題激發(fā)學生的同理心,通過閱讀英語報刊,讓學生了解被捕捉到海洋館進行動物表演的海豚的悲劇一生,尤其曾有海豚因難以接受被圈養(yǎng)的生活而選擇自殺,更能引起學生對保護動物意義的探究欲望?！禜elp Dolphins Go Home》中介紹了美國某公司已經(jīng)研發(fā)出和真海豚高度相似的機械海豚,應(yīng)用科技產(chǎn)物替代真實動物進行展示,既能滿足人們觀察動物、親近動物的心理,又能有效避免對野生動物的傷害。在完成該語篇的閱讀后,教師可應(yīng)用兩個問題引導學生總結(jié)語篇主題: What can the robotic dolphin do? Why do people design robotic dolphins? 通過閱讀總結(jié)讓學生了解現(xiàn)代科技發(fā)展的無限可能,也能幫助學生打開動物保護的思路,為下階段主題意義的升華教學奠定基礎(chǔ)。

3.How can we protect dolphins and other animals?主題意義升華,全面提高探究教學質(zhì)效?；谥黝}意義探究的英語教學目標不僅能讓學生掌握必要的學科知識,還能讓學生在學習過程中形成積極健康的價值觀念,助力學生終身成長和發(fā)展。在本課的收尾階段,依然可通過合理設(shè)置教學問題實現(xiàn)教學主題的升華,仍應(yīng)用海豚這一教學線索詢問學生:Do you know any other ways to help dolphins?

教師可以海豚語篇為基礎(chǔ),將班內(nèi)學生分成若干個學習小組,由每個小組自行學習《Don't Let Me Go》文章中剩余部分內(nèi)容,了解其他動物在社會發(fā)展的同時面臨的生存威脅,思考針對不同動物的保護辦法。最后,以小組為單位進行的閱讀成果匯報,要求小組成員在經(jīng)過討論后總結(jié)出一種動物的外形特征、生存習性及生存威脅,并將以上內(nèi)容總結(jié)成英文進行課堂演講。以主題探究為核心設(shè)計逐層遞進的報刊閱讀教學活動任務(wù),能讓學生在教師引導、合作探究的過程中不斷深入了解保護動物的社會意義、自身應(yīng)承擔起的社會責任及多種保護動物的可靠方法等,達到主題意義探究目的。

三、結(jié)束語

綜上所述,利用英語報刊閱讀豐富初中英語課堂教學內(nèi)容,能擴大學生閱讀面,幫助學生積累英語學習素材,加深學生對現(xiàn)在進行時這一語法用法的印象,讓學生在閱讀語境下認識更多生詞,使學生的英語應(yīng)用能力得到切實提高,對提高學生的學科素養(yǎng)具有積極促進作用。