●駱 云 武永江

研究生教育位于學校教育“金字塔”的頂端，是科技創(chuàng)新和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵階段，同時也是新時代“雙一流”建設的重要維度。研究生教育是研究生角色不斷變化、行為不斷調整的心理演化過程。研究生在學術成長過程中需要有勇氣面對科研中的困惑。研究是衡量研究生素質的基本指標，研究生學術勇氣的培養(yǎng)應貫穿研究生教育培養(yǎng)的始終，這是一個系統(tǒng)化的過程；研究生學術勇氣的培養(yǎng)是研究生對學術態(tài)度的轉變，是一個長期性的過程，需要研究生培養(yǎng)單位和導師有意識地加以關注，營造良好的學術科研氛圍，讓研究生從入學開始就轉變學習心態(tài)，明確自己的主要任務和目標，并成長為內心強大的人。因此，培育研究生的學術勇氣是一項重要任務，也是學習貫徹習近平總書記關于研究生教育工作的重要批示精神、全國研究生教育會議精神和黨的二十大報告的重要體現。

當前，對學術勇氣的研究，學者已經認識到學術勇氣的價值[1]，認為培養(yǎng)對科學研究的興趣，甚至達到著迷的境界，就會頤養(yǎng)起超越前人的勇氣，而那時，做出成果則是水到渠成。[2]有學者提出了培育學術勇氣的策略[3]：學術勇氣應在學術實踐中經受考驗，在考驗中鍛煉、培育、提高。

一、研究生學術勇氣的內涵要義

韌性、耐力和勇氣等心理品質對研究生尤其是博士研究生順利完成學業(yè)并取得優(yōu)異成果而言非常重要。要想做到在困難的時候不心煩意亂、不急躁或不驚慌失措，而能保持心平氣和，沉著鎮(zhèn)靜，不溢出理性的軌道，那就需要一種勇敢、堅毅的精神，這樣才能勇敢面對將來遇到的學術困難。

(一)學術勇氣是面對學術困境的毅力

研究生的學術勇氣是面對科研困境時的一種毅力?！坝職馐且懔Γ屇阍诰氲?、受傷害、蒙羞或情緒崩潰時依然堅持、不放棄。日常生活中的勇氣是讓你在生活之路上面對所有荊棘的能力?！盵4]這常常是冒險之事，因為研究生要將科研活動的某些可能性變成現實性，但現實中又孕育著多種不確定性。因此，勇氣就表現在不斷超越自身的努力之中，超越自身是對人的生命存在的更高意義的肯定。這種強力意志給研究生的存在發(fā)展以無限的勇氣。其實，研究生的內心都有自己的一個準則和信念，定義著自己是誰、該持什么立場、如何做。勇氣是一種肯定的選擇，而不是一種因為“我別無選擇”而作出的選擇；因為如果一個人別無選擇，那還有什么勇氣可言呢？他們這種自身的價值觀令他們不同于別人。如果他們對自己面臨的學術困境妥協(xié)，則不能算是真正度過研究生生活，學習生活將郁郁寡歡、困惑迷茫。

學術勇氣是研究生科研生活希望的源泉。研究生看待困境的心態(tài)，往往決定了他們會成為什么樣的學生。研究生面對掩藏在內心深處的恐懼，他們不僅僅要學會確定自己的目標，還要形成自己的個性，即如何面對恐懼。其中，學術勇氣是一種能夠通過學習獲得的生存技巧。當研究生學會如何培育和挖掘內心的勇氣去面對學術困境，便可以增加戰(zhàn)勝困難、提升成功的幾率，改善情感關系、擁有更光明的未來。學術勇氣是研究生科研生活希望的源泉，有希望就有美好生活。只要它持續(xù)下去，就總是存在最低限度的希望。但是，希望只有憑借勇氣才是真實的。

(二)學術勇氣是承擔學術焦慮的能力

學術勇氣是承擔焦慮的能力。什么是勇氣？概言之，就是不顧非存在的威脅而對存在進行自我肯定。威脅來自何處？來自“非存在”?！胺谴嬖凇辈皇翘摕o，而是對“存在”的否定，對生命的瓦解?！胺谴嬖凇辈辉趧e處，它就包含在“存在”本身之內并通過“存在”而顯露出來。由于“非存在”對“存在”的威脅而造成的研究生的心理狀態(tài)，叫做“焦慮”。因此，所謂勇氣，也就是承擔焦慮的能力，如撰寫論文和發(fā)表論文的焦慮?！按嬖凇本褪鞘挂磺写嬖谖锎嬖谄饋淼哪欠N力量。[5]“勇氣”這一概念能夠突出地揭示研究生生活的處境，他需要有勇氣面對科研生活中的焦慮。

學術勇氣是內心的力量。在智慧的統(tǒng)轄之下，研究生的學術勇氣本質上是內心具有的某種力量，服從于科學理性或科學啟蒙的支配。研究生作為導師科研項目參與者的那種創(chuàng)造過程，蘊含了困惑、冒險、失敗，但這并不能瓦解他的學術勇氣。學術勇氣給予的是安慰、忍耐和經驗，與信仰和希望相聯(lián)系。這種進行創(chuàng)造的學術勇氣，暗示著以新代舊的勇氣，而這種新還沒有規(guī)范和標準，是一種學術冒險，如果用那種舊來衡量，則是不可估計的。學術勇氣需要存在的力量，是一種超越非存在的力量。

(三)學術勇氣是增強學術特質的成長

研究生伴隨著思考而成長，并因此而改變他們將來思考之能力。在一個瞬息萬變的世界中，研究生不僅需要學會不斷調整自己，學會對自己進行定位和重新定位，還需要學會不斷地學習和成長，如面對學術發(fā)展困境的勇氣成長。這種學術勇氣的成長不僅促使基本需求獲得滿足，而且是使恐懼或自卑“消失”的漸進歷程，同時被視為是超越基本需求之外的特殊成長動機，如才干、能力、創(chuàng)造的勇氣，等等。研究生害怕的不是令人恐懼的事物，而是他們心中的恐懼本身，如不好意思見導師，他們必須有不為恐懼所動的內在勇氣。研究生存在的學術勇氣既表現為快樂，又表現為對學術困境的忍受和超越。

成長表現為學術自由、學術責任、學術勇氣、愛以及內心完整等特質的增強?！罢胬淼陌l(fā)現在很大程度上依賴于探究者的內在特質，如誠實、勇氣?！盵6]很少有人完整地認識到這些特質，但它們是研究生發(fā)展的心理目標，為他們走向整合的過程賦予了意義。其中，學術勇氣乃是一種內在的特性，是一種將研究生個人的自我與個人的學術可能性相聯(lián)系的方式。當這種涉及個人自我的勇氣獲得以后，研究生就能以較為平靜的方式來面對外在情境的威脅，這是一種內在的成長——成熟。

(四)學術勇氣是完成學術目標的美德

學術勇氣具有一種倫理價值。柏拉圖把勇氣這種中介因素看作是人的存在的一個本質功能，一種倫理價值，一種具有社會學意義的品質。研究生的學術勇氣并不是沒有絕望，相反，它是一種盡管有絕望，但仍然奮力前進的能力。其實，真理的發(fā)現在很大程度上依賴于探究者的內在特質，如誠實、勇氣。研究生學術自卑感本身并非異常，它是研究生處境得以改善的動力之源。舉例來說，只有當研究生意識到自己的無知和未來進步的需要時，才可能促動自己未來科研能力的進步；它是研究生為謀求命運改變而努力的結果，更是進一步了解科學世界并得以從容應對的結果。

學術勇氣是一種美德。在人類發(fā)展史中，為了使存在和成長成為可能，就必須有勇氣。學術勇氣是對科學新的形式、新的象征、新的模式的發(fā)現，一個新的社會可能就是建立于其上的。[7]研究生科研生活的美好正在于他們確定、設立并且完成了這些學術目標，雖然這一過程可能會充滿荊棘和坎坷，但是，對于每一個研究生來說，只要他繼續(xù)成長，繼續(xù)向前進，勇氣就是一種基本的美德。勇氣并非面對外在威脅時的勇氣，它是一種內在的素質，是將自我與可能性聯(lián)系起來的方式和渠道。換句話說，勇氣能夠使得人面向可能的未來，它是一種難得的美德。在勇敢的行為中，研究生存在的最本質部分壓倒了較次要的部分，進而在勇氣中得以實現善與美，乃是勇氣本身具有的善與美。所以，勇氣是高貴的。

總之，非瓣膜性房顫抗凝的要求就是通過消除折返治療房顫，控制心室率，同時盡可能恢復竇性心律及防止血栓，以促進改善患者預后。

二、研究生學術勇氣的動力來源

研究生需要過一種有意義的學習生活。某些研究生不只是在逃避責任與意志的問題，也在逃避與責任、意志息息相關的力量和勇氣培養(yǎng)，表現為學術退縮行為心理。研究生如果缺乏學術勇氣，就無法克服學術自卑感和學術恐懼感。這種狀況下研究生會感到無法過一種有意義的生活，這會為他的努力和行為設定無形的束縛。因此，研究生的學術勇氣非常重要。研究生學術勇氣的動力來源于以下三個方面。

(一)積極的科研情感

科學研究是一件有意義的事情。一些研究生對科研的認識存在某些誤解，在他們看來，做研究是一個為了求得學位必經的過程；論文對他們而言，是一個缺乏感情、缺乏生命投入的“身外之物”。如此一來，研究生就會質疑科研生活的意義、目標和內容。當他們出于某種被強迫的原因，如基于就業(yè)壓力大而讀研，當他感到這是在虛度光陰抑或毫無價值，且他的行為無法使自己滿足的時候，他們對待科研生活的態(tài)度會隨之變得消極，進而心灰意冷。這種挫敗感會壓抑他的好奇心、科研熱情與問題意識。研究生只有將學術視為自己的親密“朋友”、喜歡的對象，才能建立積極的科研情感，找到自身存在的價值和科研奮斗的目標，此時科研就會變成一件很有意義的事情。

科研生活是有品味的生活?？茖W研究是有血有肉的，是一個感情與生命投入的過程，是有靈魂的和需要有反省力的一種對話過程，也是一個嚴謹的邏輯推理過程。也就是說，科研生活應該是一個嚴謹而有感情、有血有肉、有生命、有品位與風格、可以促進人類福祉的活動。例如，研究生撰寫博士學位論文的過程是一個學術積累和成長的過程，是一段極其有分量的學術生活?！耙蔀橐幻茖W家意味著什么：應該使自己的工作對別人有意義，讓自己變得更加自信，而不是感覺自己是在重復別人的問題?！盵8]研究生在這種不斷將自己的研究總結整理成論文的時候，可以重新理清思路，修正論文觀點中的瑕疵，或許還能發(fā)現自己的成果比預想的更加優(yōu)秀。

(二)持續(xù)的科研興趣

科學研究需要持續(xù)的、濃厚的興趣。某些研究生從事科學研究的興趣不濃，他們從事科學研究只是為了滿足畢業(yè)條件，這是很多研究生畢業(yè)找到工作后不再從事科研的原因。研究生在學期間如果抱著這種勉強的態(tài)度，把大量的時間花在自己不喜歡的項目或者論文上，那么沒有什么事情比這更痛苦了?！芭d趣”是把兩個原來有距離的東西聯(lián)系起來的事物，賦予其某種意義，是一種中介，拉近研究生與科學研究的距離。

興趣是科學研究的持久推動力。興趣是積極的、推進的或投射的，感興趣就是能專心致志，全神貫注于某個研究對象。如，交談或交流方面的興趣、探究或發(fā)現的興趣、制作或創(chuàng)作的興趣。研究生的興趣包括事先就有的興趣，還有潛在的興趣，如答辯中的話題、觀點或者探尋那些還沒有發(fā)現的或者還沒接觸的東西。其中好奇心是興趣表現的形式之一，它會使研究生處于運動之中，總是善于發(fā)現問題、尋求答案和創(chuàng)新。好奇是使研究生超越自我的主觀狀態(tài)的動力，也是知識增長和發(fā)展的源泉。它不僅是科學的原動力，而且是科學的持久推動力。研究生在科研經歷中的迷失以及隨后有所發(fā)現的喜悅是研究生成長過程中的寶貴財富。

(三)認同的科研角色

研究生如果對自己的身份或者角色定位準確、恰當或者認同，那么就會內外一致地行動。研究生的行為是否有意義，取決于那些對他來說是重要的結局，因為研究生是學習的主體。有意義的學習必須包括有所成就的體驗，它具體表現在以下三個方面：其一，掌握科研方法，增進科研自信。某些研究生非常容易自我懷疑、自我否定和自我恐懼，因為在資深教授或者導師面前，在師兄師姐面前，他們會被自我以及對方不斷提醒自身知識的缺乏與成就的渺小。如果他們內心擁有學術勇氣，就會以直接、務實和滿意的方式——通過掌握科研方法等，來著手擺脫自卑感，增進科研能力的自信。其二，發(fā)現科研意義，融入科學世界?？茖W家從事的工作被某些研究生認為是單調乏味的，科學家也被認為是沒有什么情趣、幾乎沒有什么社交生活、忽略自己的家人以及除了工作很少有其他愛好的一個群體。研究生對科學家的這種刻板印象，一個可能后果就是研究生會認為科研生活并不適合他們。換句話說，他們會擔心自己與科學世界格格不入。因此，研究生不要把生活品質過多地建立在物質主義元素之上，而要重視當下的存在感、利他的存在感和感受自己的情緒，這種價值觀會帶給他們學習的幸福感。因為教育不僅是獲取一系列既定的觀念、想象、情感、信仰，還是學習去看、聽、想、感受、相信、理解、選擇和希望，從而逐漸融入科學世界。其三，認可科研職業(yè)，樹立挑戰(zhàn)目標。一些有科學天賦同時也對自身能力有信心的學生仍然可能畢業(yè)后不從事科學研究。究其原因，相比其他職業(yè)，學者較低的、固定的工資會讓他們望而卻步，即工作的薪水不高而且較少得到認可。另外，如果研究生覺得自己和學者的形象相差甚遠，或學者的生活方式與自我意愿大相徑庭，他們同樣會放棄對科學職業(yè)的追求。如果一個研究生僅有對科學的興趣卻不一定會以科研為業(yè)，那么讀研就不是他的最佳選擇。讀研要求一個人全力投入、堅持不懈，如果沒有源自內心的強大驅動力——學術勇氣，讀研之路會變得郁悶。有意義的人生是追求盡可能的真、美、善，或者至少是努力朝向這些理想邁進。人生有意義的人，通常都有一個富于挑戰(zhàn)性、足夠凝聚他們全部精力的目標，人生意義就建立在這個目標之上。目標本身通常并不重要，重要的是經由目標，集中注意力，投入一種實際可行而充滿樂趣的活動。

三、研究生學術勇氣的培育策略

教育是一種不息的滋養(yǎng)。研究生教育要鼓勵研究生勇敢面對困難、獨立思考、解決問題，使探究有價值，以及能夠有效地表達和維護自己的觀點。這就需要培養(yǎng)研究生的學術勇氣這種品質，使之能積極擁抱生活?！敖獭笔峭ㄟ^“喚醒”來進行的，這是一種非常重要的學術勇氣培養(yǎng)理念。因此，研究生學術勇氣的培養(yǎng)，需要采取以下教育策略。

(一)以對話實現自我超越

對話是進行轉變的核心。世界一流大學致力于通過自由探討和公開對話營造積極開放的學術環(huán)境，以促進個人的自由發(fā)展。開放討論是學術自由的“魂”，這樣公開表達不同意見、相互爭論和不墨守成規(guī)，有利于研究生新想法的產生。事實上，其中對話方式的運用是激發(fā)向無阻力和無恐懼轉變的催化劑?！皩υ捠且环N不斷的自我超越，一種向自己本身和對自己特有意見和觀點的懷疑性和反駁性的返回?！盵9]其中懷疑的態(tài)度是科學研究之母，這就是說教性的照本宣科與科學探究之間的差別所在。事實上，研究是在一種彌漫著懷疑主義的氣氛中進行的。研究生們被其驅使著去量化數據、重復實驗、尋找經驗事實來反駁猜想、檢驗針對其預言的理論，而在這個過程中需要不斷的對話，包括與自我的對話、與他人的對話、與實驗對象的對話、與實驗結果的對話。若是對話得以成功進行，它的成果會極為驚人，能夠打破長久以來的刻板印象，化解自我矛盾，促進自我突破。在這種對話過程中，研究生實現自我轉變，勇于面對科學研究的困境。

(二)建構衍生力量的關系場

導師與研究生建構衍生力量的“場”。這是一種關系的場、聯(lián)系的場和情感的場，其中有一種柔和的、感化的力量，觸及研究生的內心深處，讓其愿意敞開自己：內在的自卑、恐懼與傷害。這種衍生力量的關系場，它實際上是在建構一個充滿安全感的團隊——導師與研究生、研究生同門群體。這種心理安全感是團隊成員享有的一種共同信念：團隊是成員個體可以進行冒險的安全地帶。因此，一方面，要加強導師與研究生的積極聯(lián)系和安全聯(lián)系，因為研究生的學術水平在很大程度上取決于導師的指導；另一方面，要加強對研究生探索精神的培養(yǎng)，要鼓勵研究生不斷進行學術探索，不要害怕犯錯。這樣建構的積極關系能提高研究生個體的情緒認知容量，讓研究生更加有韌性，可以堅強地面對困難并從逆境中復原；積極關系使研究生的自我認同度提高，對自己的評價也更準確；積極關系使研究生的創(chuàng)造力更強，對他人更加信任，對新事物更加開放。

研究生的成長成才需要一個有心理安全感的氛圍。具有心理安全感的團隊成員更容易承認自己的錯誤，更愿意向同門求助，更愿意敞開心扉說出自己知道什么、不知道什么，同時更愿意向其他專家學習與請教。因為研究生不僅需要擁有更多的專業(yè)知識，而且在日益復雜的科研工作中需要激情、責任感、精神力量與心理彈性。因此，導師不僅要培養(yǎng)研究生的學術科研能力，而且要培養(yǎng)研究生善于和勇于做學術研究的熱情，有了這份熱情就容易面對學術困境。這就要求在平時的學習生活中，導師要引導研究生理解科研的意義，以及攻讀學位的價值所在。這種鼓勵團隊成員建構積極的關系，有助于團隊建構具有心理安全感的氛圍，進而有利于培育學術勇氣。

(三)擴展科研生活意義圖

意義驅使研究生勇敢前進。信仰、希望、態(tài)度和方法共同繪制出一張復雜的研究生科研生活意義圖，這張意義圖可以驅使研究生取得可喜的成績。這張圖上的每一根股線相互依靠，得以發(fā)揮各自的作用。這種意義圖是不斷發(fā)展變化的，隨著信息的積累，實踐的拓展與深入，新的聯(lián)系被建立起來，新的活動體驗被感悟出來，新的問題也開始顯現，從而問題也凸顯其發(fā)現的意義。這樣容易培養(yǎng)研究生科學發(fā)現的內在興趣，它是研究生從事科研事業(yè)的一個強有力且長久的刺激因素。

學術共同體建構研究生有意義的科研生活場域。一個致力于從事高深專門研究的研究生會用他主要的時間來鉆研某個艱深的問題，這一問題孤立地看是沒有意義的。只有同與他做相同或相關問題研究的學者的研究結合起來，如自己的導師或者同門研究生，他的研究才有意義和有影響。只有在更大學科中進行聯(lián)系和積累，一群學者的研究才有意義和有影響。人是信息加工者，能從經驗或其他活動中建構意義。研究生如果參加一個學術共同體，他們關于世界的信念和知識就會受到共同體及其信念和價值觀的影響。因此，科研生活獲得意義指研究生發(fā)現了真正的自我存在及其最深刻的、真正的中心，從而使他們的科研生活成為一個真正的整體、一個有意義的統(tǒng)一體，并因此理解了那個以前只是無意義的片斷的意義。

(四)以個體式關注鼓勵冒險精神

導師鼓勵研究生的學術冒險行為。這實際上是導師在支持研究生的探索行為、嚴謹的治學態(tài)度和質疑的學術精神。如果我們的社會氛圍和對科學的支持機制不能鼓勵對新思想快速有效地自由探索，我們的技術會慢慢枯萎，因為如果沒有新的、不預設方向的基礎科學研究，應用工作往往會越來越受限于為改進和闡釋舊理念而付出的越來越昂貴的代價。導師可以用兩種方法來構建研究生學術上冒險的基礎：“第一種是營造出信任的學習環(huán)境，在這樣的環(huán)境中學生會感覺到即使失敗也很安全。第二種是教師自己去冒險，為學生做榜樣，用實際行動告訴學生教師自己也在不斷地學習，包括從錯誤中學習?！盵10]這樣的導師致力于培養(yǎng)研究生的思維向寬廣、豁達、平靜、堅定、勇敢的方向發(fā)展。

導師的一對一關注激起研究生探求的靈感。當導師無法建立起對研究生個體式的關聯(lián)時，即一對一的關注，他們實際上貶低或丟失了研究生教育的精髓和目的。導師的個體式關注是研究生有效學習的關鍵，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)造力和才能的重要情感手段。因此，優(yōu)秀導師的指導一般基于“問與答”或基于討論這種形式。這就意味著，學習是一種“主動”的行為，導師與他的學生生活在一起，正式與非正式的指導時刻都在進行著；導師的價值在于他們已經走過同一學術路徑，愿意帶領學生重學一遍，使學生在他們的告誡中大步前行。這種指導方法鼓勵學生自我反思，教導他們如何冒險，提高他們充滿想象的思維能力。

(五)體驗科研過程的有價值變化

問題和危機是有價值的學習和發(fā)展的機會。科學研究是一個持續(xù)的過程，當科研調動起研究生的大腦、價值觀和情感時，學習效果會達到頂峰。因為科研生活是計劃、實施和反思不斷周期性反復的過程，所以當研究生有機會反思自己的科研行為時，學得最好。因此，問題和危機被看作是有價值的學習和發(fā)展的機會，而不是應該避免的事件。這樣的科研生活是一種美好生活，研究生得到真正的成長。

研究生攻讀學位的真正價值是從攻讀學位直至成功獲取學位的過程中產生的一系列有價值的變化。讀研過程中誠然會有糾結、迷茫和痛苦，但也會有收獲的喜悅和成就感，這個過程體驗更為重要。值得珍惜的是讓研究生變得更好的那個過程，而非那一紙證明，否則很可能會失去一次寶貴的經歷。學校要培養(yǎng)研究生將學術研究作為美好生活的追求，努力將學術科研上的成績作為人生價值的體現。一種有價值的生活是充滿著承諾和聯(lián)系的生活，這些因素賦予研究生的生活以意義和深度。