●蔣宇婷

教育質(zhì)量能否呈上升趨勢，其中起到重要作用的是教師，對教師進行評價成為提升教師教學水平與學校教育質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。長期以來，不同學科教師評價活動一直處于探索和尋找評價標準的過程中。本文將在大中小學思政課一體化建設的背景之下，探討不同學段思政課教師評價的問題與解決路徑。

一、明確大中小學思政課教師評價的重要性

近年來，教師考核評價體系建設在教育領域逐漸受到重視?？茖W完善的教師評價制度可以不斷激勵教師積極進取、激發(fā)自身教學工作內(nèi)驅(qū)力，對教育教學工作的良性發(fā)展起到推進作用。然而，教師評價體系建設并非易事，由于學科、學段等因素的不同，不同學科、不同學段的教師評價在評價標準、評價內(nèi)容、評價方式等方面存在著差異。在眾多學科中，思想政治教育學科是綜合性較強的一門學科，它是思想政治教育體系的一部分[1]，也是學校完成“立德樹人”任務的主要陣地。思政課表現(xiàn)出育人、育德的關鍵作用。辦好思想政治理論課關鍵在教師，思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學能力、科研水平不僅影響教師個人的職業(yè)發(fā)展，影響思政課教師隊伍的建設，而且關系到思政課教學質(zhì)量的提升。

習近平總書記提出大中小學思政課一體化建設的重大策略更加注重德育體系的整體性和系統(tǒng)性，為思政課教師隊伍的發(fā)展指明了方向，也為解決思政課教師評價過程中存在的問題和困惑提供了有效的思路。當前，不同學段的思政課教師評價標準、內(nèi)容、主體等方面都有所不同，無法體現(xiàn)出不同學段思政課教師評價的整體性、系統(tǒng)性，從思政課教師隊伍的長期建設角度看缺少可參考性。因此，對思政課教師進行科學合理的考核評價是推進思政課教師隊伍建設的重要環(huán)節(jié)，可為新時代思想政治教育的改革和發(fā)展保駕護航。

二、探尋大中小學思政課教師評價現(xiàn)狀

從目前大中小思政課教師評價實際情況看，雖然各學段教育教學的階段性目標與學情不同，不同學段思政課教師評價的方式方法與側(cè)重點有所不同，但是各學段思政課教師評價體系暴露出來的問題具有共同性。對當下不同學段思政課教師評價進行分析，有助于探尋出不同學段思政課教師評價體系中共同亟須解決的問題。

一是評價標準缺乏科學性。評價標準作為評價活動的依據(jù)，是教師評價工作中的核心部分。從思政課教師評價標準看，目前部分大中小學校思政課教師的評價活動存在不系統(tǒng)、不科學的問題。其中，中小學思政課教師的評價標準普遍以學生的學業(yè)成績是否進步、是否達到既定成績目標為主要評價標準，這樣的評價標準容易導致教師的評價目的脫離教師發(fā)展的實際。相較中小學學科設置的不同，高校由文、理、工、農(nóng)等多樣而復雜的學科組成，各學科之間特點相差甚遠，但高校思政課教師與高校其他學科教師的評價標準存在同質(zhì)化等問題。在高校不同的學科之間成果認定、職稱評定、職務晉升等方面采用統(tǒng)一的評價標準，很難起到評價的激勵作用，學科之間的差異化發(fā)展也會受到影響。另外，思政課教師與其他學科教師崗位差異性體現(xiàn)得不明顯，大多數(shù)高校對教師隊伍的管理都采用分類管理的辦法，但是評價過程仍然需要論文、項目、獲獎等條件支撐，很難區(qū)分各學科教師之間的崗位特點。從整體來看，大中小學思政課教師評價標準目前沒有針對不同思政課學段的特點和實際情況進行分類和區(qū)分，無法根據(jù)教師評價的結(jié)果給予不同學段思政課教師正確的階段性反饋，不利于不同學段思政課教師職業(yè)生涯的發(fā)展和教育目標的達成。

二是評價內(nèi)容缺乏深度性。目前，中小學思政課教師和高校思政課教師評價過程中的評價內(nèi)容各有側(cè)重。中小學思政課教師的評價內(nèi)容更側(cè)重于課程教學指標，根據(jù)學生完成課程的作業(yè)質(zhì)量、考試成績排名、課程結(jié)束后對教師的教學反饋等對中小學思政課教師進行評價。這些評價容易演化成教師教學的直接效果，誤把學生的考試成績作為考核評價的重要內(nèi)容，從而忽視了更重要的育人行為、方法和目的，很難全面科學地對中小學思政課教師進行評價。相比之下，高校思政課教師的評價內(nèi)容主要由課程教學和科研成果組成，在長期發(fā)展過程中逐漸呈現(xiàn)出數(shù)量化的傾向。在課程教學評價方面主要圍繞高校思政課教師基本的教學工作量是否達標、學生對課堂教學的反饋如何、指導學生數(shù)量多少等表淺方面。關于高校思政課教師對課程的投入多少、對學生的指導是否達到培養(yǎng)目標等需要深入考察的方面關注程度相對不高?？蒲谐晒u價主要包含高校思政課教師申請課題的數(shù)量及層次、論文發(fā)表數(shù)量、期刊層次、文章影響力以及被引用數(shù)量等數(shù)量化、層次化內(nèi)容居多，重視了表面的成果而忽略了教師個人的師德、學術道德等內(nèi)在品質(zhì)的評價。從評價內(nèi)容來看，對大中小思政課教師的評價浮于表面現(xiàn)象且仍有待深入。

三是評價主體缺乏多元性。教師評價主體參與到評價活動中需要依據(jù)評價標準對被評價者進行客觀評判，發(fā)揮評價主體的功能，保證評價過程公平公正。目前，大部分中小學思政課教師評價主體還是沿用傳統(tǒng)的評價主體，作為評價主體的是教務處負責人、教研組組長、備課組長等，教師本人無法參加到自己的評價工作中，這樣的評價方式導致評價者和被評價者之間缺少溝通和交流，評價者很難作出客觀的評判。教師本人無法作為評價主體的現(xiàn)象，不利于激發(fā)中小學思政課教師在日后工作中改進教學工作方法以及參與學校管理的積極性。相比之下，高校思政課教師評價主體雖然在近幾年已經(jīng)逐漸凸顯出多元化的傾向，但在實際評價過程中多元主體化仍然不明顯、不普遍。當前，大多數(shù)高校思政課教師評價的主體主要是學校行政部門和校內(nèi)同行專家，被評價的思政課教師本身沒有作為評價主體。此外，校外專家與第三方評價機構(gòu)參與思政課教師評價，其評價結(jié)果間接受到高校行政部門的影響。如，邀請相關校外專家對高校思政課教師進行考核評價，主要仍以學校行政部門指定的評價標準為主，對思政課教師的科研成果等方面進行評價，忽視對思政課教師教學工作的評價等。在這樣的評價工作中，評價主體相對單一，缺少多元化，無法激勵高校思政課教師的工作熱情。在思政課教師評價過程中，評價主體的作用沒有得到充分的體現(xiàn)，也會成為影響思政課教師評價工作的重要因素。

三、大中小學思政課一體化視域下思政課教師評價策略

因此，探索合理適用的大中小學思政課教師評價體系需要貼切學生成長需求和教師發(fā)展需求，根據(jù)大中小學思政課教師面對的不同階段學情特征，建立系統(tǒng)的科學評價標準，著眼于整體評價與局部評價的統(tǒng)一；深入挖掘評價內(nèi)容，從教學、師德師風等多方面入手提升大中小學思政課教師的綜合素養(yǎng)，促進大中小學思政課教師個人成長；不斷豐富評價主體，形成評價主體多元化、多方位共同參與的評價體系。

(一)制定科學系統(tǒng)的評價標準

大中小學思政課教師評價體系建設應當遵循評價共同體適用發(fā)展的原則，規(guī)范制定科學系統(tǒng)的評價標準。首先，不同學段思政課教師需要認同相同的理念，才能接受、完成評價工作?！傲⒌聵淙恕笔歉鲗W段思政課教師共同的責任與使命，以“立德樹人”為指引，不同學段思政課教師應協(xié)同育人，共同完成大中小學思政課教師教書育人的任務。其次，中小學思政課教師評價標準不應過分重視學生學業(yè)成績，高校思政課教師評價標準不應與其他學科同質(zhì)化，而要著眼于整體評價以學生成長為根本，依據(jù)各學段的學生學情建立促進本學段思政課教師與學生共同發(fā)展的科學評價標準。最后，大中小學思政課教師的評價在著眼于整體評價的基礎上，加強局部評價建設，做到整體評價與局部評價有機統(tǒng)一。整體與部分的辯證關系問題是唯物辯證法中一對重要的范疇，要求處理問題時既要樹立整體觀，具備整體視野，也要立足局部，發(fā)揮局部優(yōu)勢。[2]如，各學校在遵循國家政策文件中的教師評價標準前提下，根據(jù)學校自身發(fā)展情況，結(jié)合學生學情、教師專業(yè)特征或個人的教育教學能力等，制定適合本校教師的評價標準，精準實施思政課教師評價工作，促進本校學生、教師以及學校的共同發(fā)展。

(二)深入建設合理的評價內(nèi)容

思政課教師肩負著教書育人的重任，不僅教授學生知識，而且要傳播思想。大中小學思政課教師評價內(nèi)容不能僅以工作量、學生成績、論文發(fā)表多少等進行表淺的評價，而要深入探索評價內(nèi)容的合理性，以不同學段思政課教學工作為核心內(nèi)容進行評價。思政課教師教學能力的高低是影響學校思政課教學質(zhì)量的關鍵。[3]上好思政課是每個學段思政課教師完成教育教學工作的第一要務，如何做好教學設計、如何充分呈現(xiàn)教學效果、怎樣讓學生對思政課感興趣等是不同學段思政課教師都要解決的問題。以教學為評價核心可以讓大中小學思政課教師將更多的精力和時間投入到教學中，經(jīng)過用心的準備不僅可以出教學成果，而且能促進思政課教師科研水平的提升，達到了教師評價促發(fā)展的有利成效。此外，大部分學校在招錄新教師時已經(jīng)把好了新教師師德師風問題第一關，并對新入職的思政課教師開展專門的師德師風培訓活動，能夠讓新入職的思政課教師第一時間明確作為人生導師的重大責任。學校要經(jīng)常進行思政課教師師德師風的建設，讓思政課教師在師德師風方面能夠成為其他學科教師的標桿。

(三)選擇以人為本的多元評價主體

只有尊重教師的主體地位，評價才會得到教師的支持和配合，才會減輕評價實施過程中的阻力。[4]根據(jù)思政課教師評價主體的不同，評價可分為自我評價和他人評價。自我評價以思政課教師本人為主體，對某階段內(nèi)個人教育教學活動進行評價，可以起到“自查”“自省”的作用，也是思政課教師不斷自我提升的過程。他人評價中的“他人”應是與思政課教育教學相關的人員，對被評價的思政課教師有充分了解或參與到被評價的思政課教師主持的教育教學活動中的人才能成為評價主體，主要包括以下幾類：學生，全程參與到思政課教育教學活動中的主體，對課程是否達到一定的效果擁有充分的評價依據(jù)；同行，特別是承擔相同課程的其他思政課教師，了解且熟悉課程教學的內(nèi)容，通過互相聽課、交流等方式可以對被評價人是否達到相應的教學效果進行評價和反饋；專家，通過專家督導聽課制度，走進課堂了解思政課教師教學的情況，更加真切、客觀地評價?？梢?，思政課教師評價主體應該更加豐富和多元，努力營造多元化評價主體的良好氛圍和環(huán)境。

構(gòu)建思政課教師評價體系是加快思政課教師隊伍一體化建設過程中的助推器。從促進教師自身發(fā)展角度對不同學段思政課教師進行合理性評價，能夠不斷激發(fā)出教育者正向發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，有助于提升思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)。在大中小思政課一體化建設大背景下，探究思政課教師評價，有助于使不同學段思政課教師評價朝科學化、系統(tǒng)化、合理化的方向發(fā)展，發(fā)揮評價對思政課教學和教師執(zhí)教能力提升的導向作用。