孫世慧

導讀：愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，沒有想象力不可能有創(chuàng)造?！眱和瘡?—7歲開始，就進入了想象力的發(fā)展階段，7—11歲是兒童想象力發(fā)展的關(guān)鍵期，而美術(shù)教育是兒童時期培養(yǎng)想象力的重要途徑。

在素質(zhì)教育推崇學生全面發(fā)展的時代背景下，美術(shù)已經(jīng)和音樂一起成為了學生的一門藝術(shù)必修課，共同構(gòu)成了美育的重要組成部分。美術(shù)教育在培養(yǎng)學生想象力、形象感受力、記憶力、審美能力、思維能力以及創(chuàng)造力等方面扮演著至關(guān)重要的角色。通過注重形象性、操作性、非語言的物質(zhì)造型性和形象表達的情感性，美術(shù)教育能夠激發(fā)學生的想象力，進而發(fā)掘?qū)W生的藝術(shù)潛力。好的美術(shù)教育有助于喚起學生的藝術(shù)興趣，引導他們嘗試藝術(shù)表達，并打下造型能力基礎。更為重要的是，它能夠引導學生追求美的目標，修身養(yǎng)性，為個體的主觀能動性提供強有力的支持。

小學生處于抽象思維剛起步的階段，對圖案，色彩，線條等能夠帶來強烈視覺沖擊的元素更加敏感。他們會通過這些元素來獲得對世界的直觀形象認知，并且試圖通過圖像思維和故事創(chuàng)作來表達想象力。在這一條件下，繪本插畫的直觀性、色彩豐富性、線條流暢性和故事性、均符合小學生的思維認知特點。

本文將探究如何在小學美術(shù)課堂中開展繪本插畫教學，通過具有針對性的美術(shù)教學活動，利用繪本培養(yǎng)學生的想象力、主動創(chuàng)作能力以及綜合審美能力，最終達到美育的目的，提高學生的綜合素質(zhì)。

一、小學美術(shù)教育的特點

了解小學生的認知發(fā)展規(guī)律，可更科學有效地進行繪本插畫教學。在小學美術(shù)教育階段，學生在美術(shù)方面的認知能力有三個特點。第一，對周圍世界的認知在不斷拓展。第二，對顏色、形狀、紋理等元素的感知能力尚在發(fā)展中。第三，創(chuàng)造力旺盛，會通過圖像思維和故事創(chuàng)作來表達想象力。所以，在繪本插畫教育中，應引導他們觀察畫面細節(jié)進行感受、結(jié)合文字進行想象培養(yǎng)審美意識和審美情感。欣賞插畫時，可以多引導他們臨摹、表達，促進對事物本質(zhì)的理解，提高認知水平。最重要的是，兒童在這一階段具有天馬行空的想象力，通過鼓勵式的美術(shù)教育，可以培養(yǎng)他們勇于表達和嘗試創(chuàng)新的精神，建立自信心。

另外，小學美術(shù)教育需貼近兒童生活，關(guān)注他們的興趣點。通過選擇與兒童生活經(jīng)驗相關(guān)的主題和素材，可以激發(fā)他們的學習興趣，使美術(shù)教育更具吸引力和實際意義。

二、當前小學美術(shù)課堂的現(xiàn)狀

繪本教學在我國的發(fā)展歷史并不長，是一種新的教學方式，在我國小學教學中尚未被廣泛接受。究其原因，首先，在實際的教學中，繪本教學往往受制于傳統(tǒng)教學方法，無法充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢。例如，一些美術(shù)教師僅解釋繪本中出現(xiàn)的生字詞句，讓學生記憶理解，忽略了通過圖片深入講解故事的大意，使得繪本教學的潛能未能得到充分發(fā)揮。其次，市面上缺乏科學實用的繪本教材，教師篩選需耗費大量時間。受知識產(chǎn)權(quán)保護，互聯(lián)網(wǎng)上的資源使用受限，影響便利性。再次，不同地區(qū)對繪本教學的接受程度差異明顯，經(jīng)濟條件相對較差的地區(qū)缺乏對繪本的重視。最后，繪本教學缺乏科學完善的評價方式，導致教師在評價時感到困擾，難以達到應有的深度和意義。因此，要提高小學美術(shù)教育中的繪本插畫教學效果，還需要從以上幾個方向努力。結(jié)合小學生的實際認知水平，選用合適的教材，優(yōu)化教學方法，并建立科學的評價體系，讓繪本插畫能夠真實地對提高學生的想象力和審美能力起到作用。

三、通過繪本插畫培養(yǎng)想象力的策略探討

（一）良好的課程導入

一個優(yōu)秀的課堂導入設計可有效提高學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，讓學生更加迅速地進入到學習狀態(tài)。

繪本插畫在課堂導入方面具有天然的優(yōu)勢。因為繪本的題材和內(nèi)容種類極豐富，完全可以適應多種教學內(nèi)容、教學方式、活動環(huán)節(jié)。

課堂開始時，教師可將繪本中最生動、最具有故事性的一張圖片作為課堂導入素材，充分吸引學生將注意力投入課堂學習。另外，教師還可以設計一些實物藝術(shù)品來吸引學生注意力。

以二年級下冊中的“頭飾設計”為例，教材中介紹了如何用彩色卡紙制作頭飾。教師可以頭飾這個話題作為課程導入媒介。教師可以借助繪本《花栗鼠的大耳朵》里的插畫和故事，提前制作色彩和線條表現(xiàn)很夸張的頭飾。當學生閱讀此繪本后，在課堂上讓同學們佩戴頭飾進行角色扮演，在這個過程中將自己代入到故事中，發(fā)揮想象力進行故事角色的扮演。教師還要借助故事中的角色性格特征，讓學生發(fā)揮自己的想象力重新設計和制作頭飾，可以是繪畫創(chuàng)作，可以是文字描述，也可以是手工藝品的制作。醒目、夸張、特別的頭飾可以在課堂一開始就吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，讓其快速投入到課堂氛圍中。教師可以選擇一個剛剛好的切入點，巧妙地利用繪本插畫引入課堂，激發(fā)學生對繪畫的興趣，拉近彼此的距離，利用角色扮演讓學生快速進入繪本情境。

（二）情感導向的繪本插畫教學

相比于傳統(tǒng)類型的美術(shù)教學，繪本插畫的特點使其在情感渲染方面具有不可替代的優(yōu)勢。

繪本一般由圖像和文字構(gòu)成，圖像為主，文字為輔，圖像精美細致而具有故事性，文字簡潔有力，富含哲理性、啟發(fā)性和感染力。

繪本插畫的色彩具有鮮明的主題性和情緒表達特征，作為兒童最初的表達方式之一的涂鴉也傳遞著色彩語言。兒童通常會用畫筆來表達所見所想以及當下的情緒。我們經(jīng)常可以看見一個學生的課堂涂鴉具有一定的色彩主題，感知力就是影響這些色彩表達的因素。因此，在繪本插畫教學中，教師應積極引導學生感知繪畫和情緒的關(guān)系，并大膽地用畫筆表達自己的情緒。

在具體的課程實踐過程中，教師可以充分利用多媒體信息技術(shù)來教學。一方面，可以多維度展示插畫的美，用音樂、動畫來渲染情緒，調(diào)動學生的感官，將抽象的圖畫更直觀地展示給學生。另一方面，可以創(chuàng)造生動的氛圍和環(huán)境，讓教學空間不單調(diào)，讓學生上課時集中注意力。另外，小學美術(shù)教師還可以將音樂、文學、影視等領域的精華知識進行科學整理合并，通過多媒體技術(shù)的直觀呈現(xiàn)，推進不同科目知識的結(jié)合，指導學生體悟不同科目之間的共性。這樣學生在美術(shù)教學課堂中不僅可以提高實踐能力，還可以充盈藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶自身情操。

（三）任務導向的繪本插畫教學

在繪本插畫教學中，美術(shù)教師應該針對學生的想象力形成過程設計出連續(xù)性的課堂任務，引導學生的想象，并針對學生的學習興趣組織小組學習，使學生通過完成任務構(gòu)建想象力，并在合作中體會到創(chuàng)作的樂趣和審美接受的過程。任務應該由易到難，逐步推進。任務類型也應該從初步的模仿、小組合作、師生合作轉(zhuǎn)變到稍復雜的命題創(chuàng)作。例如，在課堂上，教師可以通過多媒體展示繪本故事的前半部分，設置兩個任務。任務一：自由發(fā)揮想象，續(xù)寫接下來的故事，并在小組內(nèi)分享自己的故事。任務二：以學生的視角解讀繪本的畫面材料與表現(xiàn)手法，模仿創(chuàng)作者的表現(xiàn)方式創(chuàng)作自己的故事。在一個個任務中，學生可以完成對空間想象、人物塑造、故事環(huán)境等多方面的探究學習。在小組學習中，學生可以完成審美接受的過程，學會欣賞別人的創(chuàng)作?；ハ嘟涣髦?，學生會更樂于展現(xiàn)想象力，提高對繪本插畫的好奇心，激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作的動力。通過師生合作、同學交流以及循序漸進的任務，學生可以感受到美術(shù)的獨特魅力，體會到沉浸式學習的快樂，自由馳騁想象力，觸類旁通，表達自我。

（四）有創(chuàng)造性的臨摹

臨摹是最簡單、最直接的想象力訓練，是對創(chuàng)作者創(chuàng)作思維和審美過程的再現(xiàn)。創(chuàng)作則是在掌握了繪畫技能和技法的基礎上萌生的用技法表達自己的欲望。

小學生識字有限，認知水平不足，還不會用完整的故事來表達自己的思想。他們更偏愛通過臨摹來感受繪畫的樂趣，同時表達自己。

我們可以看到，大多數(shù)小學生都喜歡繪畫，但是并不像成人藝術(shù)創(chuàng)作有著深刻的目的性，他們筆下出現(xiàn)的繪畫內(nèi)容都源于對所見事物和真實生活的模仿和體驗。

在繪本插畫教學中，通過有創(chuàng)造性的臨摹教學，可以較為輕松地開展想象力訓練，讓學生借助作者的思維表達自己的想象力。

在臨摹中也要引導學生進行思考。細心觀察繪本插畫細節(jié)的過程，能夠提高學生對形象的認知。他們將形象通過自己的記憶加想象畫下來，需要經(jīng)過自我的認知、情感的過濾和理解的加工，區(qū)別于原作的、具有想象力的形象由此誕生。

“觀察—消化—繪畫”對小學生來說是十分天然的想象力訓練過程。他們情感純粹、認知簡單，對故事和畫面的“消化”有自己的特色，臨摹也有各自的風格。所以，鼓勵學生有思考地臨摹繪畫，也是一個訓練想象力的方法。

（五）故事引導

繪本插畫有很強的故事性和觀賞性。在閱讀具有連貫性的圖畫內(nèi)容時，學生將一張張插畫串聯(lián)成一個完整的故事，不僅可以通過對故事情節(jié)的連續(xù)性記憶，在腦海里呈現(xiàn)一個精彩的故事，更能夠以插畫獨特的審美意象進行思維想象和情感投入。教師要以圖文結(jié)合的形式培養(yǎng)學生的邏輯思維和理解能力，引導學生學會語言和繪畫表達，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。通過故事引導來培養(yǎng)學生的想象力有三個方法可供參考。

方法一：選取繪本中的角色，讓學生通過角色扮演的方式延伸故事情節(jié)，進一步發(fā)揮想象力，以便更好地融入故事情境中，增強對特定場景的空間想象和對人物性格的探索。

方法二：引導學生創(chuàng)作自己的故事，并運用圖畫來進行表達。注意故事情節(jié)不宜太復雜，盡量以貼近生活現(xiàn)實的題材為主。以《繪畫中的節(jié)日》為例，教材中通過插畫呈現(xiàn)了我國多個民族不同的節(jié)日慶祝場景，渲染了節(jié)日的氛圍，能夠啟發(fā)學生思考節(jié)日、繪畫與自我創(chuàng)造性表達之間的聯(lián)系。在教學過程時，教師可以鼓勵學生回憶中秋節(jié)時自家的節(jié)日活動，思考有什么慶祝活動、吃什么食物等。同時，引導學生閱讀繪本《小星星的大月餅》。該繪本不僅以充滿童趣的方式展現(xiàn)了我國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)的習俗，詳細介紹了吃月餅這一習俗，還涵蓋月亮盈虧變化的規(guī)律，雖然沒有過于起伏曲折的故事情節(jié)，但是主人公母女在傳統(tǒng)節(jié)日中的互動情感讓人動容。此外，教師可以此切入話題，介紹其他中國傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)，元宵節(jié)、端午節(jié)等，讓學生選擇印象最深刻或最有感悟的節(jié)日來創(chuàng)作自己的繪本故事。在此需要注意，小學生思維能力、理解能力、語言組織能力有限，教師要耐心引導。教學過程中可以提供一些關(guān)鍵詞、節(jié)日活動圖片或典故，通過提問引導學生聯(lián)想自己與家人、朋友在傳統(tǒng)節(jié)日發(fā)生的故事，或和同學分享虛構(gòu)的童話故事。以多種形式的課堂內(nèi)容和實踐性較強的繪畫活動，調(diào)動學生的表達欲和分享欲，鼓勵其在創(chuàng)作時與同伴討論，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

方法三：利用繪本故事中的留白，激發(fā)學生的想象力。在繪本中，一幅畫面甚至一個標點符號都可以讓學生產(chǎn)生想象的基礎，從而更好地收獲意外的驚喜。例如，在繪本《好厲害，卡車大力士》中，最后一頁中的場景描述是：太陽落山了，在建筑工地忙碌一天的工地車們準備休息了，第二天還有新的任務等著他們。我們可以引導學生思考：明天這些工程車會遇到什么任務呢？是拆除任務，還是搭建任務？拆除任務中，滑移裝載機可以干什么？起重機可以干什么？工程車們結(jié)束工作后，是如何休息睡覺的呢？通過故事的不斷延伸，鍛煉學生的想象力，構(gòu)思新的故事發(fā)展背景。

（六）鼓勵和引導學生繪畫

在美術(shù)教學中，專業(yè)性較強的教師懂得幫助學生將自己的靈感順利地表達出來。個別學生表達想象力時思維過于跳躍而無法厘清思路，不能準確地表達自己的意圖，糾結(jié)于題材或色彩的選擇，自信心在一定程度上被削弱。由于小學生對線條、色彩等元素的認知水平較低，教師應適當引導，讓學生能夠穩(wěn)定地運用畫面構(gòu)圖和色調(diào)表達出具體的想象。這樣學生就能打開思路，學會厘清創(chuàng)作脈絡的方法。繪本插畫可以在一定程度上充當教師的作用，引導學生進行想象力的構(gòu)建和表達，更加直觀地啟發(fā)學生的思維。

四、結(jié)語

兒童時期是人生中最純真、富有活力的時期。繪本插畫中的世界可以打開學生的想象力。受以往繪畫教育理念的影響，我國繪本教育發(fā)展歷史較短，處于探索階段。教師應當合理設計課程內(nèi)容，通過良好的課程導入、情感和任務導向的教學，引導和鼓勵學生有創(chuàng)造性地臨摹和創(chuàng)作。另外，目前市面上繪本的質(zhì)量參差不齊，教師也要擦亮眼睛，選擇弘揚中華優(yōu)秀文化的繪本。隨著現(xiàn)代社會高速發(fā)展，學生在學業(yè)壓力中成長，教師還應注重激發(fā)學生藝術(shù)創(chuàng)作的動力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生想象力的教學目標。