王晨

導(dǎo)讀：繪本是由繪畫構(gòu)建的閱讀形式，通過精美、抽象、寫實(shí)、趣味的圖像，輔以少量文字構(gòu)建出生動(dòng)的故事和哲理。將繪本運(yùn)用到美術(shù)活動(dòng)中，可以增加美術(shù)活動(dòng)素材、知識(shí)、思維、靈感等內(nèi)容，強(qiáng)化幼兒美術(shù)體驗(yàn)感和積極性，促使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中深度探索和分析。但繪本在美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用探索較少，需要教師深度探索二者關(guān)系，設(shè)計(jì)課程。因此，本文深度分析將繪本應(yīng)用于美術(shù)活動(dòng)中的可行性，提出結(jié)合繪本創(chuàng)作風(fēng)格調(diào)動(dòng)美術(shù)創(chuàng)新興趣、結(jié)合繪本審美元素樹立正確審美意識(shí)、結(jié)合繪本藝術(shù)表現(xiàn)形式提升繪畫技巧、結(jié)合繪本思維優(yōu)勢啟發(fā)想象思維、結(jié)合繪本直觀優(yōu)勢增強(qiáng)美術(shù)感知等有效途徑。

繪本在美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用不僅能夠豐富課堂，發(fā)揮美術(shù)教學(xué)優(yōu)勢，還能借助故事性、結(jié)構(gòu)性豐富美術(shù)創(chuàng)作內(nèi)容，避免幼兒出現(xiàn)以往提筆無措的現(xiàn)象，促使幼兒能夠?qū)⒛X海中的故事以畫筆形式展現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)作意識(shí)、創(chuàng)作能力和審美素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

一、借助繪本開展幼兒美術(shù)活動(dòng)可行性分析

（一）繪本蘊(yùn)含審美元素、創(chuàng)作風(fēng)格、藝術(shù)表現(xiàn)形式

幼兒美術(shù)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒審美能力、審美素養(yǎng)、創(chuàng)作能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力的重要載體，也是幼兒園教學(xué)活動(dòng)組成部分，是落實(shí)素質(zhì)教育的主要陣地。繪本由多種動(dòng)畫、顏色、線條等內(nèi)容構(gòu)成一幅情境故事圖，將文字轉(zhuǎn)化為情境畫，不僅可以直觀表達(dá)出故事的核心內(nèi)容，還能降低幼兒理解難度，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入圖畫場景中。繪本由不同作者在不同年代創(chuàng)作，主題、內(nèi)涵、精神、顏色、風(fēng)格、線條、審美等方面各不相同，是美術(shù)的另一種體現(xiàn)形式，蘊(yùn)含審美、創(chuàng)作和藝術(shù)表現(xiàn)等多方面美術(shù)元素，不僅能加強(qiáng)幼兒繪畫技巧積累，還能為幼兒創(chuàng)作提供靈感，綜合提升幼兒美術(shù)活動(dòng)效果。例如，《小藍(lán)和小黃》繪本不僅包含顏色啟蒙和抽象畫派的作品，還包含一個(gè)充滿情感波動(dòng)的愛的故事，具備獨(dú)特創(chuàng)作風(fēng)格、藝術(shù)表現(xiàn)形式和審美元素，對幼兒美術(shù)審美能力、素養(yǎng)等方面具有重要培養(yǎng)作用和價(jià)值。因此，將繪本運(yùn)用于幼兒美術(shù)中具有較強(qiáng)可行性，可以推動(dòng)幼兒審美素養(yǎng)發(fā)展，促使其體會(huì)獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格和藝術(shù)表現(xiàn)能力。

（二）繪本蘊(yùn)含直觀優(yōu)勢、思維優(yōu)勢、靈活運(yùn)用優(yōu)勢

繪本以直觀的圖像展示故事內(nèi)容、情節(jié)、情感等方面內(nèi)容，能夠以各類圖像展示刺激幼兒思維進(jìn)行聯(lián)想、思考，降低幼兒閱讀困難性，有效激活幼兒創(chuàng)造性思維、想象思維等。不僅如此，繪本分類相對較多，如故事類、習(xí)慣培養(yǎng)類、情感類等，不同繪本繪畫方式和內(nèi)涵、情感各有不同，能夠滿足美術(shù)教學(xué)各類主題的需求。例如，《一園青菜成了精》繪本由民間童謠改編而成，通過趣味的繪畫的方式將童謠展現(xiàn)，將菜園內(nèi)的蔬菜擬人化，不僅增強(qiáng)了故事直觀性，還將文字、歌謠轉(zhuǎn)化為具體場景，能夠有效啟發(fā)幼兒思維，助力幼兒構(gòu)建具體場景，發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)作。教師可以將其運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)“蔬菜”“想象創(chuàng)作”“手工制作”等主題課程中，啟發(fā)幼兒思維。由此可見，繪本具有直觀優(yōu)勢、思維優(yōu)勢和靈活運(yùn)用優(yōu)勢，符合美術(shù)教學(xué)特點(diǎn)，能夠和不同主題的美術(shù)活動(dòng)相結(jié)合，以直觀圖形促使幼兒聯(lián)想，啟發(fā)幼兒創(chuàng)新、想象、發(fā)散思維，推動(dòng)幼兒發(fā)展。

二、借助繪本開展幼兒美術(shù)活動(dòng)策略的分析

（一）結(jié)合繪本創(chuàng)作風(fēng)格調(diào)動(dòng)美術(shù)創(chuàng)新興趣

興趣是幼兒成長、發(fā)展的依托，也是幼兒不斷成長、發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。如果對某項(xiàng)事物、活動(dòng)產(chǎn)生興趣，幼兒便會(huì)主動(dòng)參與其中，耗費(fèi)大量時(shí)間、精力進(jìn)行探索。如果對某項(xiàng)事物、活動(dòng)缺乏興趣，情況則相反，幼兒甚至?xí)颖?、放棄。美術(shù)活動(dòng)要求的實(shí)現(xiàn)與幼兒想象思維、創(chuàng)新精神、審美能力、創(chuàng)作能力的發(fā)展密不可分，依賴幼兒對美術(shù)的內(nèi)在興趣和探索積極性。以往幼兒美術(shù)中，教師以示范、模仿為主要教學(xué)方式，側(cè)重于幼兒對線條、色彩和美術(shù)能力的重視，卻忽視了幼兒的創(chuàng)新興趣，導(dǎo)致部分幼兒對美術(shù)存在思維誤區(qū)，較大程度上影響美術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新興趣的發(fā)展。教育改革全面實(shí)行下，教師要優(yōu)化傳統(tǒng)幼兒美術(shù)活動(dòng)，注重幼兒美術(shù)創(chuàng)新興趣的激發(fā)，將繪本運(yùn)用其中，通過多樣的創(chuàng)作風(fēng)格和獨(dú)特的線條之美調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)幼兒審美能力，促使幼兒主動(dòng)參與美術(shù)活動(dòng)，提升美術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。

例如，在開展“刺猬”美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將與刺猬相關(guān)的繪本融入其中，如《勇敢的小刺猬》《霧中的刺猬》《柔軟的小刺猬》等。《勇敢的小刺猬》以幼兒生活中常見的卡通動(dòng)物形象展示小刺猬與朋友之間的故事，包含小刺猬與刺猬媽媽之間的對話場景、刺猬在深林中哭泣傷心的場景，還有小動(dòng)物們載歌載舞的場景?！鹅F中的刺猬》相比普通繪本更貼近生活，色彩之間相互融合，寫實(shí)性和畫面質(zhì)感較強(qiáng)，能夠帶給幼兒獨(dú)特的體會(huì)和感受?！度彳浀拇题芬越鉀Q情緒問題為主，基于主題影響，繪本中的刺猬較為可愛、軟萌，線條柔和且連續(xù)，以暖色調(diào)為主，輕松明快。不同繪本可以帶給幼兒不同感受。在為幼兒展示繪本前，教師可以展示真實(shí)的刺猬圖片、刺猬生活圖片和巢穴圖片等，將實(shí)際生活中與繪本中的各色刺猬進(jìn)行比較，強(qiáng)化不同繪本繪畫風(fēng)格帶給幼兒的體會(huì)。同時(shí)，提供自主空間，鼓勵(lì)幼兒選擇喜歡的繪本風(fēng)格自主閱讀和創(chuàng)作，如卡通、寫實(shí)、軟萌等，有效強(qiáng)化幼兒對刺猬的感受和認(rèn)知，調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)新積極性和主動(dòng)性，為幼兒開展美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和前提。

（二）結(jié)合繪本審美元素樹立正確審美意識(shí)

美術(shù)屬于藝術(shù)范疇，具有較強(qiáng)主觀性、較強(qiáng)多元性，不受生活既定認(rèn)知、刻板思維束縛，沒有創(chuàng)作上限和審美標(biāo)準(zhǔn)。不同美術(shù)作品傾注了不同作者的情感、精神、立意，具有不同意境和特點(diǎn)?；诋?dāng)下美術(shù)活動(dòng)，教師容易被生活認(rèn)知、刻板思維局限，產(chǎn)生既定審美標(biāo)準(zhǔn)，甚至以同一審美標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)、要求全體幼兒，導(dǎo)致幼兒審美能力發(fā)展滯后、緩慢，甚至停滯不前，較大程度上限制了幼兒童真、童趣和創(chuàng)作能力的發(fā)揮、發(fā)展。因此，在新時(shí)期開展幼兒美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)到以往美術(shù)活動(dòng)中的不足，不以某一標(biāo)準(zhǔn)、要求固化幼兒審美、思維，將多元的繪本融入美術(shù)活動(dòng)中，與幼兒共同鑒賞不同風(fēng)格的繪本插圖，使幼兒對“美”產(chǎn)生不同的感受、體會(huì)和認(rèn)知，逐漸總結(jié)出美沒有局限的藝術(shù)結(jié)論，培養(yǎng)審美意識(shí)、審美能力和美術(shù)視野，為創(chuàng)作能力發(fā)展作鋪墊。

例如，在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合繪本開展美術(shù)欣賞活動(dòng)，組織幼兒共同搜集相同主題、元素的繪本進(jìn)行欣賞。受龍年和龍的傳說影響，班級幼兒對龍的興趣較為高漲，教師可以與幼兒共同搜集關(guān)于龍的繪本?；谀挲g較小，無法使用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集以龍為主角的繪本故事，如《故宮里的小神獸》《龍的故事》《高高山上一條龍》等，供幼兒自主探索，提升參與性、探究性和成就感。以《高高山上一條龍》為例，相比卡通類、抽象類繪本，這一繪本特點(diǎn)較為突出，具有幼兒接觸較少的民俗風(fēng)格。幼兒在閱讀過程中會(huì)體會(huì)到濃厚的民俗文化，教師可以讓幼兒觀察繪本中“孩子們”和“龍”的形象，分析主人公的繪畫特點(diǎn)、色彩使用、整體風(fēng)格和欣賞感受。閱讀多元主題繪本，有利于幼兒分享觀點(diǎn)、遷移感受，體會(huì)不同龍的形象、角色、色彩、風(fēng)格等，整體上獲得美的啟迪。教師可以組織總結(jié)欣賞活動(dòng)，詢問幼兒：“你們認(rèn)為什么是美呢？美有沒有界限或標(biāo)準(zhǔn)呢？”幼兒的答案各有千秋，有的幼兒發(fā)揮聯(lián)想，認(rèn)為美包含時(shí)間，還有的幼兒認(rèn)為喜歡就是美。教師要給予幼兒充分肯定、表揚(yáng)和引導(dǎo)，為幼兒樹立正確的審美觀念和意識(shí)，賦予幼兒一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，幫助其積累美術(shù)創(chuàng)作素材。

（三）結(jié)合繪本藝術(shù)表現(xiàn)形式提升繪畫技巧

1.分析繪本人物造型特征

繪本以圖像為主，不僅包含豐富、多元的線條，還包含趣味的色彩搭配和整體風(fēng)格，具有一定點(diǎn)綴價(jià)值，對幼兒而言審美價(jià)值較高。采用繪本開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師要明確不同圖案適宜的學(xué)段，帶領(lǐng)幼兒分析不同場景、角色的造型特點(diǎn)和創(chuàng)作方式，以自主探究、鑒賞的方式掌握美術(shù)繪畫技巧。

例如，《巴士到站了》繪本主要描繪一位色彩魔術(shù)師用非常美麗的顏色，勾畫出巴士的線路圖和不同的?？匡L(fēng)景和生活方式，涉及的場景、線條、色彩、構(gòu)圖等元素較為豐富。在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過信息技術(shù)將繪本內(nèi)容平鋪展示給幼兒，引導(dǎo)幼兒分析繪本中整體構(gòu)圖的特點(diǎn)，即以巴士為主體，以其他動(dòng)物、植物為背景，構(gòu)建出栩栩如生、豐富多彩的畫面。同時(shí)，觀察各事物線條和邊界的特點(diǎn)、流暢程度，探討繪本的核心，即色彩的運(yùn)用，分析四不同色彩混合出的顏色和搭配效果，以及冷暖色的差異和給人的感覺，明確全暖、全冷、冷暖的畫面特點(diǎn)，把握色彩搭配的奧秘。在此基礎(chǔ)上，還要帶領(lǐng)幼兒分析繪本使用的繪畫工具，如彩色鉛筆、水彩、丙烯或油墨等，使其逐漸掌握繪畫技巧。

2.引導(dǎo)遷移人物造型特征

通過分析繪本藝術(shù)表現(xiàn)形式，幼兒已經(jīng)初步掌握造型、色彩、工具等方面的運(yùn)用方式，明確不同事物搭配的不同效果。但基于藝術(shù)表現(xiàn)形式的美術(shù)活動(dòng)不能止步于此，還要為幼兒滲透更加多元的藝術(shù)表現(xiàn)形式，推動(dòng)幼兒將所學(xué)繪畫技巧和方式應(yīng)用于實(shí)際中，促使幼兒在探索、分析、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上內(nèi)化，為后續(xù)靈活運(yùn)用鋪墊基礎(chǔ)。

例如，在繪本分析結(jié)束后，教師為幼兒提供水粉、水彩、彩鉛、蠟筆、鉛筆、橡皮和各類紙張，讓幼兒根據(jù)繪本所學(xué)技巧開展造型創(chuàng)作活動(dòng)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移到實(shí)際繪畫中。有的幼兒仿照繪本造型方式塑造人物、動(dòng)物和事物、植物，有的幼兒仿照繪本使用色彩，創(chuàng)作出卡通畫、風(fēng)景畫和人物畫、抽象畫等。教師要為幼兒提供展示空間，讓幼兒在展示畫作的同時(shí)分享創(chuàng)作理念和創(chuàng)作方式，結(jié)合前面欣賞課堂內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，為幼兒運(yùn)用美術(shù)技巧展現(xiàn)思想意識(shí)提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

（四）結(jié)合繪本思維優(yōu)勢啟發(fā)想象思維

積累是美術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)和前提。只有積累豐富的美術(shù)知識(shí)，才能為創(chuàng)作提供素材、技能。如果缺乏日常美術(shù)積累，即使獲得靈感、體會(huì)和感悟也無法精準(zhǔn)落實(shí)，美術(shù)創(chuàng)作自然大打折扣。幼兒園時(shí)期幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較為稀缺，生活經(jīng)驗(yàn)較為薄弱，在美術(shù)創(chuàng)作過程中常無法精準(zhǔn)在筆下體現(xiàn)想法，根源在于缺乏積累。因此，教師要重視幼兒日常美術(shù)素材、知識(shí)、技能、情感等方面的積累，增加美術(shù)作品瀏覽、鑒賞活動(dòng)的開展頻率，加強(qiáng)幼兒美術(shù)元素、知識(shí)儲(chǔ)備，使其精準(zhǔn)表現(xiàn)靈感和體會(huì)。幼兒美術(shù)活動(dòng)時(shí)間有限，無法高頻開展美術(shù)繪本閱讀，快速積累素材。教師可以組織分享活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒相互交流閱讀感受，對某些繪本留下深刻印象，實(shí)現(xiàn)二次閱讀、經(jīng)驗(yàn)積累和思維啟發(fā)，自然發(fā)揮想象思維。

例如，在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備多種題材、種類的繪本，如風(fēng)景類、動(dòng)物類、典故類等，將幼兒劃分為若干小組，要求不同閱讀小組閱讀不同類型的繪本，展開內(nèi)部交流和分析。在幼兒整理繪本內(nèi)容、情節(jié)和美術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)上，將小組打亂，重新分組。對閱讀類型不同的小組成員進(jìn)行重新編排，鼓勵(lì)幼兒之間分析、討論、互動(dòng)，發(fā)表自己的聯(lián)想、體會(huì)，帶給同伴啟發(fā)和感受。獲得啟發(fā)和靈感的幼兒可以退出小組交流，進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。教師要提供豐富的繪本素材，供幼兒翻閱，構(gòu)建創(chuàng)作、自主、綜合的美術(shù)活動(dòng)氛圍。

（五）結(jié)合繪本直觀優(yōu)勢增強(qiáng)美術(shù)感知

繪本是將文字轉(zhuǎn)化為圖像的方式構(gòu)建的閱讀文本，相比閱讀書籍更具直觀性、具體性，與幼兒閱讀具有高度貼合性，能夠幫助幼兒獲得獨(dú)特的美術(shù)感知和體會(huì)。因此，教師可以借助繪本的直觀優(yōu)勢開展美術(shù)活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒感知力，基于實(shí)際體會(huì)進(jìn)行創(chuàng)作。

例如，《爺爺?shù)难?，我的牙》繪本主要圍繞“爺爺?shù)粞?，我也掉牙”的故事情境和“上牙掉了向下扔，下牙掉了向上扔”的民間文化展開，能夠引起許多幼兒的情感共鳴，使其聯(lián)想到自己掉牙時(shí)爺爺?shù)奶幚矸绞剑行?qiáng)化情感體會(huì)和美術(shù)感知。在繪本閱讀結(jié)束后，幼兒迫不及待分享與爺爺?shù)墓适?。教師可以此為主題，讓幼兒開展創(chuàng)作活動(dòng)，將自身情感和爺爺?shù)暮吞@展現(xiàn)到畫紙上。

三、結(jié)語

綜上所述，繪本在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用具有較強(qiáng)可行性。教師可以借助繪本中的場景凸顯、鮮艷色彩、多種主題和風(fēng)格等內(nèi)容進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒對美術(shù)的認(rèn)知和理解，啟發(fā)其美術(shù)創(chuàng)作思維和情感感知，促使其自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)作，積累豐富的繪畫素材，提升繪畫技巧，充分凸顯繪畫活動(dòng)的主體性，培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)。