趙艷玲

導(dǎo)讀：隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，培養(yǎng)創(chuàng)新能力成為當(dāng)今教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一。在這個背景下，科學(xué)探究活動在幼兒園教育中扮演著至關(guān)重要的角色?？茖W(xué)探究能夠培養(yǎng)幼兒的好奇心、觀察力、邏輯思維和問題解決能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在這個過程中，繪本作為一種多媒體教學(xué)資源，具有生動形象、易于理解的特點(diǎn)，為幼兒園科學(xué)探究活動提供了豐富的可能性。

一、幼兒園科學(xué)探究活動的特點(diǎn)

幼兒園科學(xué)探究活動旨在引導(dǎo)幼兒在科學(xué)領(lǐng)域以“體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”為著力點(diǎn)和價值追求，而不僅是獲取知識。這個過程中，幼兒不僅能積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，還能不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。此外，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》之后的十年中，中國對“科學(xué)探究”的理論和實(shí)踐進(jìn)行了深入研究，強(qiáng)調(diào)幼兒應(yīng)該像科學(xué)家那樣，重演科學(xué)家探究發(fā)現(xiàn)的過程。在實(shí)踐中，幼兒的科學(xué)探究包括幾個基本的環(huán)節(jié)和要素：探究欲望、探究過程和體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。3—6歲幼兒的科學(xué)探究具有其特殊的年齡特點(diǎn)。例如，具體形象思維在中班幼兒的科學(xué)探究過程中占據(jù)主導(dǎo)，他們有自己的探究記錄過程，表達(dá)交流趨向活躍，而且幼兒間的交流語言簡潔豐富、表情自然生動，能夠有效促進(jìn)相互之間的啟發(fā)與模仿。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動時，教師需要創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境和氛圍，鼓勵幼兒探索，讓幼兒在觀察中不斷發(fā)現(xiàn)新情況，增長新知識。因此，幼兒園科學(xué)探究活動不僅關(guān)注科學(xué)知識的傳授，更重視培養(yǎng)幼兒的主動探究能力和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、繪本在幼兒園科學(xué)探究活動中的重要性

（一）激發(fā)興趣

繪本作為一種富有趣味性和教育性的閱讀材料，對幼兒園的幼兒來說具有很大的吸引力。繪本中的圖畫豐富多彩，形象生動，能夠吸引幼兒的注意力，使他們更愿意投入到科學(xué)探究活動中。此外，繪本中的故事內(nèi)容通常與幼兒的生活息息相關(guān)，能夠讓幼兒產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)他們對科學(xué)探究活動的興趣。通過閱讀繪本，幼兒可以對科學(xué)知識有初步的了解，如動植物的生長、天氣變化、自然界的規(guī)律等。這些知識能夠引發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，使他們更加渴望探究未知的世界。同時，繪本中的知識也能夠?yàn)橛變禾峁┴S富的想象空間，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

（二）培養(yǎng)觀察能力

繪本中的圖畫往往能夠直觀地展示事物的特點(diǎn)和規(guī)律，幫助幼兒在觀察中獲得科學(xué)知識。例如，繪本中描繪的動植物形態(tài)、生態(tài)環(huán)境等都能夠讓幼兒觀察到生活中的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)觀察能力。通過觀察繪本中的圖畫，幼兒可以學(xué)會如何從不同角度、不同層面觀察事物。例如，他們可以從宏觀的角度觀察事物的整體結(jié)構(gòu)，也可以從微觀的角度觀察事物的細(xì)節(jié)特點(diǎn)。這種多角度、多層次的觀察方式，有助于培養(yǎng)幼兒的思考能力和分析能力。此外，觀察繪本中的圖畫還能夠培養(yǎng)幼兒的比較和分類能力。他們可以通過對比不同的圖畫，發(fā)現(xiàn)事物之間的相似性和差異性，從而學(xué)會如何對事物進(jìn)行分類和歸納。這種比較和分類的能力對幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活都具有很大的幫助。

（三）培養(yǎng)思維能力

在繪本中，故事情節(jié)往往設(shè)計(jì)得引人深思，要求幼兒通過思考、分析和解決問題來理解故事情節(jié)。這種學(xué)習(xí)方式對幼兒的思維能力培養(yǎng)具有顯著的影響。通過閱讀繪本，幼兒能夠培養(yǎng)運(yùn)用科學(xué)知識進(jìn)行問題分析的能力。故事情節(jié)中的挑戰(zhàn)和難題激發(fā)了幼兒提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的欲望，從而培養(yǎng)了他們的邏輯思維和創(chuàng)新能力。通過與繪本中的角色共同探索問題，幼兒在解決問題的過程中逐漸形成系統(tǒng)性的思維方式，為未來更復(fù)雜的學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）促進(jìn)多元智能發(fā)展

繪本作為一種多媒體的教育材料，可以刺激幼兒視覺、聽覺、語言等多種智能的發(fā)展。首先，繪本中的插圖可以幫助幼兒提高觀察能力和審美能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。其次，繪本中的文字可以讓幼兒在閱讀過程中鍛煉語言表達(dá)能力和理解能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。最后，繪本中的故事內(nèi)容可以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。此外，繪本還可以作為家長和幼兒之間的互動工具，幫助他們建立良好的親子關(guān)系。家長可以通過講述繪本故事引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和討論，培養(yǎng)他們的溝通能力和合作精神。總之，繪本在幼兒園科學(xué)探究活動中具有重要的意義，可以為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

三、繪本在幼兒園科學(xué)探究活動中的應(yīng)用策略

（一）以人為本，選擇適合幼兒的科學(xué)繪本

在選擇科學(xué)繪本時，教師首要考慮的是幼兒的年齡特點(diǎn)和個體差異。科學(xué)繪本的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，易于理解，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)幼兒的年齡段，選擇富有趣味性和互動性的科學(xué)繪本，使之成為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的有趣起點(diǎn)?？紤]到幼兒的好奇心和求知欲，教師還可以選擇涵蓋自然現(xiàn)象、動植物生長、天氣變化等方面內(nèi)容的科學(xué)繪本，引導(dǎo)幼兒對多樣科學(xué)主題的探索。例如，對3—4歲的幼兒，教師可以選擇《猜猜我有多愛你》這本繪本。這本書通過描述小兔子和大兔子之間的愛，引導(dǎo)幼兒理解愛的含義和表達(dá)方式。同時，書中的插圖和文字簡潔明了，易于幼兒理解和記憶。在科學(xué)探究活動中，教師可以與幼兒一起閱讀這本書，并引導(dǎo)他們思考以下問題：第一，小兔子和大兔子之間有什么不同？他們是如何表達(dá)愛的？第二，你認(rèn)為愛是什么？你如何向你的家人和朋友表達(dá)愛？第三，你覺得小兔子和大兔子之間的愛有多少？你如何用數(shù)字來表達(dá)？通過這些問題的引導(dǎo)，幼兒可以開始思考愛的含義和表達(dá)方式，并嘗試用數(shù)字來量化愛的程度。教師可以鼓勵幼兒分享自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，并與他們一起討論不同的表達(dá)方式。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些與故事情節(jié)相關(guān)的活動，如制作愛心卡片、繪畫小兔子和大兔子等。這些活動可以幫助幼兒將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的行動，加深對愛的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒觀察和提問

在科學(xué)探究活動中，通過繪本故事創(chuàng)設(shè)生動的情境，可以有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察和提問。教師可以通過繪本中的情節(jié)，讓幼兒沉浸在一個具體的場景中，激發(fā)好奇心。通過觀察繪本中的插圖，幼兒能夠更加直觀地理解科學(xué)概念。同時，教師可以鼓勵幼兒提出與繪本相關(guān)的問題，促使他們主動參與到科學(xué)探究的過程中。這樣的引導(dǎo)有助于培養(yǎng)幼兒的觀察力和提問能力，同時促進(jìn)他們對科學(xué)的深入思考。例如，選擇《小豬快跑》這本繪本作為科學(xué)探究活動的教材。這本書通過描述小豬在森林中逃避大灰狼的故事，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)勇敢、堅(jiān)持和解決問題的能力。在科學(xué)探究活動中，教師可以與幼兒一起閱讀這本書，并創(chuàng)設(shè)以下情境：第一，將故事中的森林場景布置成一個小型的森林模型，讓幼兒觀察和探索其中的動植物。教師可以提出問題，如“你在這個森林里看到了什么動物？它們有什么特點(diǎn)？”等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察和提問。第二，設(shè)計(jì)一些與故事情節(jié)相關(guān)的游戲和活動，如“小豬快跑”的游戲。在游戲中，幼兒需要扮演小豬的角色，通過解決各種問題和困難來逃脫大灰狼的追趕。這樣的游戲可以幫助幼兒運(yùn)用所學(xué)知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。通過以上情境的創(chuàng)設(shè)，幼兒可以更加深入地理解故事情節(jié)，激發(fā)求知欲。教師可以鼓勵幼兒提出與繪本相關(guān)的問題，并引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察和實(shí)踐。這樣的引導(dǎo)有助于培養(yǎng)幼兒的觀察力、提問能力和解決問題的能力，促進(jìn)他們對科學(xué)的深入思考。

（三）小組合作，培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識

為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)鼓勵他們在閱讀繪本時與同伴分享個人的想法和觀點(diǎn)，并展開討論。小組合作不僅有助于培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，還能夠提高他們的思辨能力和合作能力。通過共同討論繪本中的科學(xué)概念，幼兒能夠從不同的角度獲取信息，拓展思維，同時學(xué)會傾聽和尊重他人觀點(diǎn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。這種合作性的學(xué)習(xí)方式不僅促進(jìn)了知識的共享，還為幼兒園科學(xué)探究活動注入了更多的活力。例如，選擇《動物的秘密》這本繪本作為科學(xué)探究活動的教材。這本書通過描述各種動物的特點(diǎn)和習(xí)性，引導(dǎo)幼兒了解動物的生活和生態(tài)系統(tǒng)。在科學(xué)探究活動中，教師可以組織幼兒分成幾個小組，每個小組由3—4名幼兒組成。教師可以提出以下問題，并鼓勵幼兒在小組內(nèi)進(jìn)行討論：第一，你認(rèn)為哪些動物是夜行性的？為什么？第二，你知道哪些動物會遷徙？它們?yōu)槭裁匆w徙？第三，你覺得動物們?nèi)绾芜m應(yīng)自己的生活環(huán)境？你能舉出一些例子嗎？通過小組合作的方式，幼兒可以在與同伴的交流中分享自己的想法和觀點(diǎn)，學(xué)會傾聽和尊重他人的觀點(diǎn)。在討論過程中，教師可以適時給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助幼兒深入思考和理解問題。例如，當(dāng)幼兒提到貓頭鷹是夜行性動物時，教師可以進(jìn)一步提問：“為什么貓頭鷹要在夜晚出來覓食？”這樣可以幫助幼兒從不同角度思考問題，拓展思維。此外，還可以設(shè)計(jì)一些與繪本內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動，如觀察昆蟲、制作動物面具等。這些活動可以幫助幼兒將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的行動，加深對動物生活和生態(tài)系統(tǒng)的理解。

（四）結(jié)合實(shí)際，組織實(shí)地考察和實(shí)驗(yàn)活動

教師可以將繪本中的內(nèi)容與幼兒園的實(shí)際環(huán)境和條件相結(jié)合，組織幼兒進(jìn)行實(shí)地考察和實(shí)驗(yàn)活動。通過實(shí)際觀察和操作，幼兒能夠更深入地理解繪本中的科學(xué)概念，并將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師可以設(shè)計(jì)與繪本情節(jié)相關(guān)的實(shí)地考察，讓幼兒親自感知和體驗(yàn)科學(xué)現(xiàn)象。同時，通過小組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這樣的教學(xué)手段不僅豐富了幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還增強(qiáng)了他們對科學(xué)探究的主動參與和深入思考的能力。例如，結(jié)合《植物的生長》這一繪本，教師可以帶領(lǐng)幼兒到幼兒園的花園或校園內(nèi)的植物區(qū)域進(jìn)行觀察，分析植物的品種、特點(diǎn)以及生長條件。通過實(shí)地考察，幼兒可以親身感受植物的生長環(huán)境和條件，加深對植物生長過程的理解。同時，教師還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動，如種植小花盆、觀察植物的生長變化等。例如，將幼兒分成幾個小組，每個小組負(fù)責(zé)種植一盆小花。在種植過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察和記錄植物的生長情況，如葉子的顏色、花朵的開放等。同時，還可以鼓勵幼兒分享自己的觀察結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們之間的交流和合作。這樣的教學(xué)手段不僅豐富了幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還增強(qiáng)了他們對科學(xué)探究的主動參與和深入思考的能力。

（五）拓展延伸，挖掘繪本的多元價值

為了更充分地利用繪本，教師應(yīng)關(guān)注繪本中的多元價值，包括情感教育、社會交往、文化傳承等方面。繪本不僅是科學(xué)知識的傳遞媒介，還是激發(fā)情感、培養(yǎng)社會交往技能以及傳承文化的工具。在科學(xué)探究活動中，教師可以結(jié)合繪本情節(jié)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)故事中的情感元素，促進(jìn)他們對情感的認(rèn)知和表達(dá)。同時，通過繪本中的角色互動，培養(yǎng)幼兒的社會交往技能，使其在合作中學(xué)到更多。此外，教師還可以選擇涉及本土文化和傳統(tǒng)價值的繪本，促進(jìn)幼兒對自己文化的認(rèn)同，并培養(yǎng)其對多元文化的理解。例如，針對《小熊和小兔去野餐》，教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本中的情感元素，如小熊和小兔之間的友誼、關(guān)心和幫助他人等。教師可以提出問題，讓幼兒思考并表達(dá)自己的感受，如：“你覺得小熊和小兔之間有什么樣的情感？你有什么感受？”通過這樣的討論，幼兒能夠加深對情感的認(rèn)知和表達(dá)。通過觀察繪本中的角色互動，教師可以培養(yǎng)幼兒的社會交往技能。例如，引導(dǎo)幼兒討論如何與他人進(jìn)行合作、如何傾聽和尊重他人的觀點(diǎn)等。同時，教師還可以組織小組合作的活動，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)合作與溝通。

四、結(jié)語

總之，繪本在幼兒園科學(xué)探究活動中具有重要的意義和價值。它能夠激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力和多元智能。通過選擇適合幼兒的科學(xué)繪本，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒觀察和提問，組織小組合作培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，結(jié)合實(shí)際組織實(shí)地考察和實(shí)驗(yàn)活動，拓展延伸挖掘繪本的多元價值，以及評價反饋促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，教師可以有效地將繪本融入幼兒園科學(xué)探究活動，為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。在具體的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該不斷更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，提高自身教學(xué)能力，為幼兒創(chuàng)造一個充滿科學(xué)探索和樂趣的成長環(huán)境。