胡冬芹

一個春日的午后，陽光如絲如縷地穿過窗戶，給教室的每一個角落帶來溫暖和寧靜。然而，課堂的和諧被一陣突兀的噪音打破。

小浩手中擺弄著一臺訂書機，一次次地發(fā)出刺耳的響聲。我嘗試用平和的語氣進行勸誡，希望他將注意力回到課堂。然而，我的溫和并沒有得到小浩的理解，他不但未收斂，反而變本加厲。我怒火中燒，一把奪過他的訂書機摔到地上。

課后，我開始反思自己為什么會失控？是因為小浩的行為讓我感到難堪？還是因為我為他浪費學(xué)習(xí)時間而憤怒？我發(fā)火的目的是什么？是挽回我的面子，還是希望學(xué)生改正錯誤？無論出于何種原因，我都失去了一個教師應(yīng)有的從容、理智和初心。

作為老師，我站在講臺上，更站在自己內(nèi)心的“高臺”上。我開始反思自己的行為，并試圖找到更好的解決辦法。

第二天，我面對全班同學(xué)坦誠地講述了自己的錯誤。我對小浩說：“老師昨天的行為是錯誤的，沒有控制住自己的情緒。這不僅是對你的不尊重，也是對自己職業(yè)的褻瀆。我向你表達我的歉意?！蔽夷闷鹨粋€新的訂書機，輕輕地遞給小浩，說：“這是給你的新訂書機，也是給我自己的一個提醒——永遠不要在憤怒中失去自我?！蹦且豢蹋铱吹叫『棋e愕的表情，也看到其他同學(xué)震驚的目光。我知道，這不僅是一次道歉，更是一次深刻的教育。我繼續(xù)說：“我們不能控制情緒，就會被情緒控制。情緒失控不僅會影響我們自己，也會影響到周圍的人。我希望通過這件事，讓大家明白控制情緒的重要性。每個人都會犯錯，重要的是我們?nèi)绾蚊鎸﹀e誤，如何去改正。”我的話在空氣中回蕩，每一個字都充滿了力量。

這件事之后，小浩開始認真聽講，積極參與課堂討論，成績也有了顯著的提升。他的轉(zhuǎn)變讓我深感欣慰，也讓我更加堅信教育的力量。